秋天吃水果好处:浅谈说课

新一轮课程改革所倡导的新的教学理念，将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为一种教学研究方式，对于广大教师研究教学活动、理解教育理论、探索教学方法，都起着不可或缺的作用。说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。下面，浅略谈谈说课的类型和内容。

一、说课的类型

1．课前说课。课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，是一次预测性和预设性说课活动。

2．课后说课。课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师和教研人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研究活动。正是这种集体反思与研讨，才使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。因此，课后说课也常常被认为是一种反思性和验证性的说课活动。

3．评比型说课。评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式，它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。评比型说课，既可采用课前说课（或预测性说课）方式，也可采用课后说课（或反思型说课）方式。

4．主题型说课。主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。

5．示范型说课。示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手、学科带头人、特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范型说课比较适合在校内，也可以在区内或市内开展。

二、说课内容

不论是课前说课、课后说课，还是预测性说课、反思型说课等，就其对整个教学活动的折射功能来说，一个完整的说课都至少应包括五个方面的内容。

1．说教材。新课程背景下，对教材的理念和理解也发生了根本的变化。教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学的目标，必须准确联系课程标准，实践课程标准的要求。说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排，等等。

说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，又要“说”出个性。

说教材，至少可以实现三个目的：一是依据学习内容确定教学重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。

2.说目标。教学目标是教学总体设计的出发点和归宿，科学合理的教学目标越明确、越具体，反映教师的备课思路越充分，教法和学法的设计安排越清晰。说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解。

3．说教法、学法。说教法和学法，主要是结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和手段。常言道：“教学有法，教无定法。”为了达到教学方法的优化，教师应该在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，以达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般以讲授为主的教学方法。恰当的教学方法，有利于教学内容的传授，有利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极极思维，提高分析问题和解决问题的能力，较好地完成教学任务，反之，就难以达到预期的效果。

说学法，即说明在教学过程中，针对所授内容的难易程度，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧。教师在制定教给学生知识的方案时，尤其要考虑向学生传授学习的方法，提出解决问题的办法，促使学生增强观察、思考问题的能力，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。

4．说教学流程。说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据、课堂结构、教学媒体的合理运用、实验设计及板书等。

说教学程序，对于新授课教学来讲，要说明教学过程、步骤安排以及这样安排的理论依据。这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中新课的引入、课题的提出、教学的展开、巩固练习、课堂小结和作业布置等教学各环节的衔接和过渡，还要说出课堂教学的板书设计、现代教学媒体的应用等内容。

说教学程序，是说课的重要环节，要求说课教师在规定时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以说课教师要围绕教学目标，紧紧把握教材的重点、难点，切实处理好各教学环节的关系，进行精炼、简捷的概述。

5．说得失。新课程改革强调教师的教学反思，一堂课即使上得再成功，也会有瑕疵，教学只会是尚需改进、日臻完善的艺术，不可能是完美的艺术。强化课后反思，可以通过坚持不懈地写教学日记、教学笔记等形式进行，也可以通过与同行们进行说课交流来完成。课后说得失，可以从下面几个方面入手：

首先，上课教师要全面总结该掌握的教学情况。要说出自己在教学指导思想上是否有长进，是否突破了陈旧过时的教学理念，是否贯彻了新课程理念，是否体现了全新、正确的学生观、教学观，是否突出了学生在课堂学习中的主体地位。

其次，要说出自己在教法上和学法指导上是否有改进，有哪些改进。教学目标与任务、教学内容、教师角色与学生角色在课堂上的重新定位，以及素质教育的新要求，都会直接或间接地影响着教法与学法的改进与发展。执教者说出自己在教法上和学法指导上的得失，可以得到其他教师的认同和帮助，有利于改进自己的教学行为。

再次，要说出通过（一段时间以来的）教学与研究，自己在教学技艺上是否有所提高，有哪些提高。只有不断进修提高的教师才可能成为真正优秀的教师。一个努力提高自己的教师，会不断地处理好理论与实践的关系，好像是在用理论的光芒照亮自己前进的道路，这是他成长的基础。

最后，要在深刻反思的基础上，说出自己在该课题教学中的主要不足之处及改进的措施。没有个人的思考，没有对自己教学经验与教训的深入探究，要想提高教学水平是很困难的。教师要善于反思自己教学的得失，特别要勇于反思自己的不足，这样才有可能在其他教师的帮助下改进教学，成就自己。

实践证明，说课活动可以有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一