喝酒版冲动的惩罚:静教院附校：课堂里发生的“哥白尼式”革命

3月1日下午1点，八年级（2）班，物理课，机械功，第一课时。

一开场，全班学生埋头看书，老师在一旁提醒：“将你认为重要的内容用笔画下，边读边思考还有什么疑问或者还想知道什么。”七分钟后，老师提问，这时学生已能准确回答出功的公式、单位、符号等基本知识。

“还有什么疑问吗？”老师问，下面一片静默。难道学生都学会了？“好，我来问问大家。”老师旋即抛出一连串思考题，“小明提包在水平地面上行走，他的提力对包做功了吗？”“小明提包上楼，他做功了吗？”“小明提包乘升降电梯上楼呢？”……课堂顷刻间被 “引爆”，学生七嘴八舌，你说“做功了”我说“没做功”，在思维碰撞、观点交锋、相互纠错的过程中，学生自己提炼出了做功的概念和要素。

整堂课前后共计45人次发言，看不到教师滴水不漏地系统讲授，看不到眼花缭乱的多媒体课件，只看到教师站在学生中间不急不躁地发问和追问，只看到学生此起彼伏地举手和表达，朴实无华的课堂背后是学生思维的高速运转。

静教院附校教师韩维维上的这堂家常课，给听课教师带来了震惊。“这堂课对我冲击很大，完全颠覆了传统教学模式，学生的想法被充分暴露，学生的问题被当堂解决。”来自奉贤区的张老师说：“我打算在自己课堂也尝试一下这种办法。”

把课堂还给学生

同一天，记者走进九（4）班，数学教师李贞正在上一节统计课“表示一组数据分布的量”。她引导学生自学课本，边看边画重点、边圈出疑问，之后展开讨论，或师问生答，或生问生答，继而当堂做题，暴露难点，学生的困惑在交流和互助中迎刃而解。

李贞在课后研修时说：“学生基于经验对知识已有自己的理解，但不一定正确，如果我们硬塞给他们正确的，以后他们还是会出错，所以一定要充分议论，充分暴露学生的真实想法，他们的相异构想真是出人意料。”

尊重学生的认知规律，让学生成为学习的主人、课堂的主角，后“茶馆式”教学让越来越多的学生重拾学习的自信。

这是二年级的一堂语文课“水上飞机”。学生读课文、自学生字后，教师黄子懿问：“对于这些生字，你有什么想告诉同学们的吗？”学生们跃跃欲试。这时，坐在教室后排角落里的小魏高高地举起了手，被叫到后他大声说：“我想提醒大家，‘末’字第一横长，第二横短，另外有一个字是第一横短，第二横长。”其他同学纷纷帮忙补充说：“是‘未’字，‘未’来的‘未’！”“对对对，就是这个字！”教室里所有人会心地笑了。

这堂课上，小魏多次举手，表现十分活跃。很难想象，一年前的小魏还是个上课时思想常常游离在外、不爱开口、从不主动发言的学习困难学生，黄老师常常通过课后“抓差补缺”来关心和帮助他。而今天，小魏也能加入讨论，不再是课堂的“局外人”。“没想到我的孩子现在上课这么想说。”来旁听的小魏爸爸感慨不已。

“我们真的讲得太多了？”

然而在几年前，教师们却并不以为然，很多人对这项改革持怀疑态度。

1998年，静安区教育学院承办附校，当时这还是一所教学质量蹩脚的薄弱校，时任院长的张人利兼任附校校长后，开始大面积听课，排摸“家底”，他初步诊断出“病灶”所在——课堂出了问题。在之后的十余年时间里，附校紧抓新课改契机，落实以学生发展为本的理念，提出“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”的基本理念，对学校课程与教学给予持续性改革。

如今，附校“轻负担高质量”的办学成就早已声名远播，但喜欢挑战自我、永不安分的张人利始终对自己的课堂现状不满，他总觉得哪里不对劲。

2008年的一个开放日，任教才两年的物理教师范佳薇正在上课，这时张人利推门进来随堂听课。他一言不发地坐在教室后面观察着，脑子里思索着什么。

评课时，张人利开口了：“范老师，所有的东西你都讲得对，而且讲得很好、很仔细，但是我感觉讲得太多了。”

听了这句话后，在场的物理组全体教师默不作声，大家在心里直犯嘀咕：附校物理课一周才3节，在其他学校都翻一番，怎么还说我们讲得多？

任教物理的副校长周骏斗胆反问：“那您说哪些可以不讲呢？”

张人利以商量的口吻说：“是不是有些东西可以不讲，让学生们自己去学呢？”

周骏第一个站出来反对：“多讲几遍都不一定能懂，更别说不讲了。”长期以来，教师早已习惯了在课堂里从头讲到尾，“不讲”简直是天方夜谭。

“能不能先试一堂课？”张人利并没有松口的意思。老师们不知道，校长此次是有备而来的，他心中自有一本“明白账”。

经过长期调研，张人利总结出现阶段课堂教学存在的四个突出问题。一是教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多，因为教师有一个根深蒂固的思想，就是认为自己的讲解是学生习得的唯一途径。二是问题暴露不够，学生学习中的不同理解即“相异构想”没有充分暴露，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。三是教师每一个教育行为的价值取向不明确，比如为什么提问，为什么让学生小组讨论，等等，许多教师讲不清楚，所以盲目地学形式。四是教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。

让学生“议”起来

如何解决这些问题，怎样提高课堂教学效能呢？张人利认为，影响教学效能的因素有三个——师德修养、教学艺术和教学科学。而在前两个因素很难突变的情况下，要改变广大教师的日常教学行为，必须依靠教学科学，“教学的科学是提高教学效能的突破口”。

教学讲科学，意味着教学是有规律的，掌握了规律就能颠覆常态教学中的四大弊病。那么，规律何在呢？张人利最初对此也比较懵懂，但他坚信改革的第一步必须迈出，改总比不改好，事情肯定是越做越清晰。于是他决定在自己的老本行——物理学科开辟“试验田”。

张人利向周骏深入分析了课堂教学时弊，希望物理教研组能尝试着作些改变，尽量减少课堂上教师讲授的时间，让学生多讨论、多动手。“要尝试只能我来尝试，而且初三绝对不行。”带着几分疑虑，周骏“被迫”成为了后“茶馆式”教学改革“第一个吃螃蟹的人”。

2008年11月，周骏在初二找了两个基础相仿的班级上同一节课“力的概念”，第一个班按他原来的办法上，第二个班，周骏大胆地放手让学生自己先看书，然后创设情境，重点讨论学生搞不懂的地方，再做做题目。课后对两个班进行检测，第二个班考得好。

“十余年来，难道我真的多讲了许多不该讲的话？”周骏并不服气：“这一定是个偶然。”他再找来第三个班，还是用传统办法上，讲得更仔细，并且对几道难题还特意多讲了几遍，结果检测下来还是不如第二个班好。这下周骏“动摇”了，“有些东西确实是小孩自己能学会的，而且学会的程度比老师讲还要好。”

于是，物理学科开始全面推行教学改革实践。改革的先遣部队永远是最艰苦的，“当时没人相信，只好硬着头皮上。”一节课一节课地试，摸着石头过河，物理组几乎每天都在集体备课，讨论学生可能会有什么相异构想，配套什么情境去暴露和解决。大半年后，八年级全区统考，附校学生的物理成绩史无前例地在全区遥遥领先，而且学生普遍反映，物理学起来更轻松、更有趣、更自信了，课堂更有效了，老师们初次尝到了甜头。

张人利带领教师趁热打铁，总结提炼“试验田”的实战经验，再结合对全国各地教学改革实践的研究，尤其对上世纪80年代上海育才中学校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的“茶馆式”教学加以继承和发展，最终找到了克服常态教学四大弊端的具体对策，并将之命名为后“茶馆式”教学——

一个核心：以“议”为教学的核心，强调让学生与学生、与教师、与自己充分地议论，让教育走向对话。

两个课堂教学关键干预因素：一是学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。

从“心动”到“行动”

物理组的初战告捷说服了物理教师，却不一定能让所有教师信服。2009年5月，范佳薇在全校范围内上了堂后“茶馆式”教学的“样板课”，示范给其他教师看。新教法在让人眼前一亮之余，引发了一批质疑：物理学科行，数学学科可行吗？理科行，文科行吗？中学行，小学行吗？附校行，其他学校行吗？

面对质疑，张人利不动声色。他心里清楚，后“茶馆式”教学具有一定的颠覆性，是更关注学的教学，课堂的中心从教师、从学科转移到学生，强调学生学得完整，而不是教师教得完整，仅其中一个关键干预因素“学生自己能学会的教师不讲”就与教师几十年来习以为常的“教师应该讲教师认为的重点难点”等教学观念和行为有着巨大的冲突，这无疑是一场“哥白尼式”的革命，教师一时难以接受。

何不通过行政命令强势推行？“硬性规定改变不了每天发生在校园里的近百节家常课，要改变教师日常教学行为，就一定要通过专业引领让广大教师从内心深处认同后‘茶馆式’教学。”张人利说。

在教改进程中，静教院附校摸索出了一套全新的教育科研方法——循环实证。正是这套方法“征服”了更多半信半疑的教师。那是一节数学课“表示一组数据波动程度的量”，数学组全体教师参加教研，李贞和初三其他教师分别在各自班级上这节课。第一个班由任课教师按传统法上，课后进行第一次教研，大家围绕后“茶馆式”教学的两个关键干预因素提出建议，任教第二个班的李贞修改教案，然后上课，她让学生先看书自学，然后设问讨论，试图让学生搞清概念，最后再应用，课后进行第二次研修，也任教第三个班的李贞再改教案，力度更大，这次她让学生看完书后直接做题。再次研修时，数学老师们愕然发现，第三个班各项检测指标最好，和其他老师一样，李贞深受触动：“看来后‘茶馆式’教学确实能提高课堂效能。”去年10月，李贞参加上海市中青年教师教学评优，在校长鼓励下，她大胆按照后“茶馆式”教学法开课，一举夺魁。此后，李贞教改的步伐更加坚定不移：“我现在更关注中等偏下的学生，在他们身上暴露的问题更多、更典型。”

“实证到人人服帖为止！”张人利铁了心，把“战线”拉到了更大范围。2010年的一天，在常务副校长丁亿带领下，数学组教师来到湖州某校试验后“茶馆式”教学，和当地教师一起，给当地学生上课，同样也用循环实证法。课后检测下来，当地校长拿着成绩单傻眼了，怎么会提高了呢？如今，循环实证已成为附校的一种校本研修方式，各教研组每月都会组织一次这样的研修。

依靠科研的力量，后“茶馆式”教学改革从物理推进到数学、化学，从理科推进到文科，从中学推进到小学，越来越多的教师在“以身试法”后口服心服了。首次试用后“茶馆式”教学法上课即告成功后，黄子懿开始在每堂课里慢慢转型，她的备课、上课和过去完全不一样了，她说：“我现在备课关注点不再是我自己能在哪个地方上得出彩，而是关注哪些是学生学得会的、哪些是学不会的，我会预先准备多套方案以应对学生突然迸发的奇思妙想。”

从文化认同到文化自觉，当教师的观念发生改变时，行为的跟进就水到渠成了。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（实习生尹志华对本文亦有贡献）