萧山创新创业大赛:分层学习 ——高效课堂的最佳支点

在实际教学中，如果对差异较大的学生实行同一进度的教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。那么，在现行我们进行课堂改革，如何弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，分层学习作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异施教，达到人人进步，人人提高的目的，从而有效地提高课堂教学效益。

高效课堂在我校实施半年以来，虽然取得很大的成绩，但仍然有部分后进生没有感到学习的乐趣，在课堂上学习很茫然，成绩没有得到应有的提高。究其原因，一是缺乏情感沟通，对于我校的学生来说，在学习基础和能力方面很薄弱，要大面积提高教学质量，教师应注重情商因素的开发，情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素；二是分层学习没有落实到位，教师只把分层落实到口头上，没有真正研究在高效课堂中如何实施分层。

在高效课堂中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。（维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“跳一跳，摘桃子”。）

学生是行为的主体，而行为是可测量、可评价的。高效课堂教学强调学生的高度参与。“参与”是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理与心理能量”的状态变量。是主体对活动性的能动过程，是主体在活动中能力的有效发展。进行分层次的学习，可以缓解教学“一刀切”的弊端，让学生适应不同水平的学习，极大地调动学生学习的主动性。因此，分层学习是高效课堂的最佳支点。

一、小组学生层次化

1、建立稳定的学习小组。对所任教的班级的学生进行全面摸底，依据学生的知识基础、智力水平、理解能力、接受能力、或学习习惯学习兴趣，进行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。具体划分标准：A层学生基础扎实,学习兴趣浓厚,爱好广泛,学习成绩稳定；B层学生智力因素好,有一定潜力,但学习缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩忽上忽下；C层学生智力或非智力因素相对差些,学习上感到吃力,成绩不理想。然后把三个层次的学生平均分配到各个小组中，让每个学习小组实力基本均衡。

分层学习的精髓就在于教学要根据学生的特点，认识他们的差异，承认和正视他们差异，然后因材施教，使每一个学生都得到发展。这样分层是隐性的，教师要心中有数，在教师设置学习目标、编写学案、设计达标题和评价时，心中都要装着每个层次的学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。

2、建立流动的学习小组。即教师根据学科、课堂学习的需要，在提出某些话题之后，学生根据层次、兴趣爱好、人际关系等方面情感因素临时组成学习小组进行讨论交流。这个流动小组主要是层次相同的学生，因此，教师则要对各流动学习小组的合作学习情况及时检查、督促和指导，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，会有效地克制学生在课堂学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

二、学习目标要层次化

高效课堂要求制定学习目标时，要遵循“知识问题化、问题探究化、探究层次化，层次渐进化”，一节课的学习目标，对学生的学起导向作用，分层首先要制订出分层要求的学习目标。要求学习水平较高的学生达到“较高学习目标”，做相应的练习；要求学习水平较低的学生必须达到“基本学习目标”；让学习水平中等的学生完成“基本学习目标”，并鼓励他们积极参与“较高教学学习目标”的学习活动。在导入新课后，要让各层学生明确具体的学习目标，课上紧紧围绕各层学习目标来进行，这样能有效地减少和控制学习过程中的干扰因素和无效的脑力、体力劳动。心理学实验研究表明, 有明确的学习目标比没有明确的学习目标, 在获得相同的学习效果时, 可节约60% 的时间。制订分层学习目标时, 针对各层学生的指向性要强。

三、备课要层次化

备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的学习要求，设计学法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计学习目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能运用科学定义、性质、定理解答和解决较有综合性，有一定难度和灵活性的练习题； 对水平较低的学生一般要求达到基本标准，在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答课后部分练习和全部习题，能完成课本中的定理的推导论证；对水平中等的学生要鼓励他们向较高标准努力。备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。

学案按级别注明ABC，让学生自我选择级别。这个是隐蔽式的，学生自己对号入座，但不做强行要求，因为所谓的分层不是严格意义上的，它在每节课，甚至某个题目的处理中都会变化，比如：标有A的题，个别B组的同学也能做出来，同样标有B的题，A组的个别同学可能就做不出来。所以采用此方式比较好。

为了追求单位时间内的高效率、高质量，在统筹全局、突出重点的原则下，注意选用最佳的教学思路和合理的“动、静”搭配。这就要求教师在课前不仅认真备教材、更要备学生，备课堂教学的容量、密度和节奏，备习题，备学法，备分配最佳的教学时间，确定知识、学生各自的分层点，分层作业的设计，使教学更有针对性，让整节课能达到“动”与“静”有机地融为一体，而不是流于形式。

四、课堂学习层次化。

1、课堂上教师要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难学生当堂达标创造条件。对A层学生，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

2、课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

3、练习、反馈检测要层次化。分层练习是分层学习的重要环节之一，课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在课堂中，要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。在练习题处理中，订正答案时可根据分组情况，让C组同学回答基础题目，同时让A、B组发表补充意见，让B组同学回答中档题目，A组发表补充意见。这个过程中你会发现实际补充意见的是ABC三组都有，这有助于提高学生的积极性。在练习中教师要创造条件，使低层次学生有参与课上练习的机会。我认为教学的目的不仅仅是教会学生知识，是教会他们学习，甚至是调动其学生的学习兴趣，由他们自己找到学习的方法，老师只是给予适当的引导而已。调动学生学习可能性中的易变因素, 使教学要求与学生学习的可能性相适应, 与实施分层作业, 分层辅导, 分层评价, 以达到各类学生产生共振效应, 使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。

教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班，但要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习的积极性。

五、班内辅导层次化。

分层辅导的含义很广，可以是老师对学生知识的单纯补救，可以是学习过程中心理包袱的排除，或者是两者结合。还有就是ABC三曾学生之间的互相帮助。这一点需要老师不断给予提醒和提倡。

学生初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，减轻他们的思想包袱学习重在过程扎扎实实，别太在乎结果；其次，帮助他们找出成绩出现问题的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了他们的学的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。

在辅导过程中，老师必须明白一个事实，所分层次是具有动态性的。动态性是指对学生的分层划块是非固定的, 教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节, 做到“有进有出”, “有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。

六、达标评价层次化

其基本做法类似于分层练习，是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。还可根据学生分化的程度，设计两张试卷，满足不同层次学生的要求，给他们成功感。评价时采用分层评价形式，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，对不同层次学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．成绩退步的学生降到低一层次；从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。教师评价时要为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。

七、课外作业层次化

我们的课外作业就是每个学生利用双休日出一套数学、英语的测试题，题量八开纸一页。试题的设计和要求首先是采取“同”的原则，即对于试题规范、整洁性、格式等，不论哪个层次的学生，都必须用统一、严格的标准去要求。其次是“异”，水平较低的学生，出课本上和学案上一周学过的例题、习题的原题；水平较高的学生，要编较高的试题，对有代表性的例题、习题、中考题变形，重在培养学习能力；水平中等的学生，对课本和学案上的题进行改编或变式。试题的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得饱”。

老师们，课堂教学是达成课程标准的主阵地，延伸学习是发展学生思维能力的补充。我们要充分体现“精讲、善导、激趣、引思”，把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂，为学生的发展创造良好的氛围和条件。重视学法研究，指导学生学会学习，培养学生“尊师、乐学、勤问、竞先”的良好风气。

分层学习会让学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。

高效课堂把课堂教学改革的着眼点一直放在以研究学生的“发展”为主, 以课堂教学中学生的“学”为主, 如何充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性一直是我们研究的方向。在过程管理中, 学校本学期将通过查阅教师的学案, 听教师的公开课、研讨课、评优课来了解分层学习的开展情况。

因此，要求老师们在本学年里的教学研究中,近期内由质检部统一部署，各科组和备课组要根据上述“七个层次化”要求，分别安排老师设计相应的课例并展示，进行研究、分析，不断探索, 使之更加完善，从而促使我们学校的高效课堂达到又好又快的发展。