桂林商铺网:反思，在课堂教学中

反思，在课堂教学中

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳简洁地归纳出教师成长的规律：经验+反思=成长。这告诉我们：教学反思是教师专业成长的重要途径与方式。

常见的教学反思有课前反思、课中反思与课后反思。课前反思只针对课前的准备如备课、教案设计等的反思，忽略了课堂的动态生成性，并不能直接影响课堂教学的生成。大多数教学反思是发生在课堂教学之后，即课后反思，它是在课后回放课堂教学情境，反刍教学实施策略，思考课堂教学的得与失，从而为以后的教育教学提供借鉴。这种反思其好处自不必说，但也有其不足之处，例如反思时难以完整再现课堂教学情境、不能将反思成果即时应用于课堂教学之中，而只能在下一次课堂实践中运用、验证，因而具有明显的不完整性与滞后性。

最有效的反思应是课堂教学过程中的即时性反思，它克服了课前反思与课后反思的不足，对课堂教学起着即时性调控作用。（我们正在进行这方面的课题研究，上网搜索便知，当前对即时（性）反思的研究极少，几乎没有专门的系统的研究成果。）

那么，什么是即时性反思呢？即时性反思是针对正在发生的课堂教学现象的反思与调整，它产生于课堂教学的过程中，能帮助教者即时调控课堂教学策略，调整课堂教学程序，调节课堂教学节奏，从而使正在发生的教学行为朝更有效的方向发展，这就使得这种反思当即产生效应，使教学行为趋于规范，使教学过程趋于优化，使教学效果趋于高效。即时性反思是提高课堂教学效率、提升教师驾驭课堂能力及应变机智的重要途径。

即时性反思与课堂动态生成密切相关，它往往能催生出无法预约的精彩，课堂的动态生成是外显的教学流程的呈现，而伴随着教学流程的动态生成，教者的教学思维也处于变化之中，形成一种动态的意识流，这种意识流因为教者的主导性及教学理念加之与学生思维的相辅相成、互为因果而影响着教学流程的走向，对正在发生的课堂教学进行望、闻、问、切，为课堂把脉并开出药方。只要有即时性反思相伴，教学就会成为一种有意识并有效的思维活动过程，教学节奏的舒紧缓急、快慢疾徐，全凭思维掌舵，有了即时性反思，师生坐着课堂教学之船就能顺利、快乐地到达高效的彼岸。

即时性反思反思什么？这是一个无法回避的问题。

课堂教学本是一个动态的开放的过程，在这一过程中，充满了种种不确定性，这需要教者能及时灵活的调控课堂教学走向，教者自己的言行、学生的疑问、学生卡壳的原因、意外的突发事件、提问是否恰当、时间的节奏如何等，都应成为教师即时性反思的内容。在教学过程中，我认为，教师需要反思三个方面的问题：

1、学生的主体性是否得到充分发挥？

课堂是学堂，不是讲堂，教师是人师，不是讲师，学生是主人，不是配角，一切教学活动都应围绕学生的学来展开，只有让学生动起来才能保证学有所得。课堂教学过程中的反思须以生为本，必须把学生的学习状态与学习效果作为反思的出发点和归宿，充分体现学生的主人地位。

2、教学策略是否有利于教学的有效演进？

采用合适的教学策略是为了更好地完成学习任务，有的课堂教学策略五花八门、层出不穷，让人眼花缭乱、应接不暇，但这花样翻新的背后，是目中无人，是目标的迷失，是有效性的缺失，任何脱离有效生成与演进的策略都是笨拙的，是应摒弃的。

3、教学目标是否有效达成。

反思本身不是目的，而是手段与途径，通过反思随时观照是否突出重点、突破难点，教学是否达到一定的教学效果与目的，在教学目标达成的过程中，学生是否自主获得收获，达成学习目标。

即时性反思也有正确与错误、有效与无效之分，并非所有反思都是对的，都是好的，反思不当，措施欠妥，会使教学偏离方向，出现无法挽回的教学硬伤，反思得当，抓住教学契机，演绎精彩，师生共进，生机无限，所以，我们应学会正确地反思，那么，应如何正确地做好即时性反思呢？现结合自身教学实践举隅如下：

1、因课制宜，有效导入。

案例：我在导入《海燕》的教学时，发现学生预习充分，于是改变了原定的从介绍作者及背景导入的方案，旋即向学生抛出这样一个隐含本课学习目标的问题：“同学们，人生的路有平坦也有坎坷，生活的天空有明媚的阳光也有暴风骤雨，当生活的暴风雨来临时，我们该如何面对呢？……”

评析：导入新课，如何导入是有效的？合宜的才是有效的。具体导入的方式要因课因人因环境因背景而异，而将教学目标隐含于导语之中，可谓一箭双雕。

2、因时应变，突显主体。

从关注教师的教到关注教师的学。在教学过程中，如发现学生学习注意力不够集中，就可改变原来的精讲为主为以学生自主学习为主。

案例：教学《蚊子和狮子》正是下午第一节课，学生恹恹思睡、精神不振，我无奈地望着学生，心想如果按既定教学设计讲下去，可能效果极差，于是征求学生的意见，让学生说说想怎么学习此文。

师：今天天气很好！（生微笑）大家可不要辜负了这大好时光呵！（生稍稍正坐）上节课，我们已经学过了《<伊索寓言>两则》的第一则。今天，我们一起学第二则寓言。同学们想怎样学习这则寓言呢？（学生来了劲头）

生1：让我们自学。

生2：老师讲。（学生开始争论）

师：好！那我们来举手表决。（赞成自学的占大多数）把手放下，那这堂课就以大家自学为主！那么，怎么自学呢？

评析：这一石激起千层浪，学生开始微笑、兴奋、激动、睡意全无，在学生的积极参与与相互启发下，衍生出很精彩的课堂。

3、因势利导，巧妙转移。

案例：一教师正在讲《大自然的语言》一课，学生听得津津有味。这时从门外摇摇摆摆地走进来一只鸭子。一个眼尖的学生喊了一声：“鸭子！”全班学生的注意力都集中到鸭子身上去了。这时，老师没有急于制止学生，他知道，如果简单处理，只会适得其反。经过片刻思考，只听见教师笑着说：“不错，是一只鸭子，鸭子对水温的反应是很敏感的，苏轼在《惠崇春江晚景》一诗中写道：‘竹外桃花三二枝，春江水暖鸭先知。’可见，鸭子也是报春的使者，不过鸭子毕竟听不懂人话，不知我们在赞扬它，我们还是把它请出去吧！”教室是又回归平静。

评析：教者通过自然、贴切的调节转移，化腐朽为神奇，使意外事件成为促进学生学习的重要资源，其间，老师的机智处理过程伴随着即时性反思。

4、因答而问，深化教学。

案例：《女娲造人》的教学中有一学生在说“我读出了一个_______女娲”时说：“我读出了一个人性化的女娲。”我意识到这是一个深化教学的契机，于是抓住该生的回答进一步追问：“人性化是什么意思？你认为故事中哪些地方体现了女娲的人性化？”学生讲到了女娲也会感到孤独寂寞，女娲也有人的喜怒哀乐，其他学生补充：女娲像一位母亲一样爱着人类……师生共同总结出：女娲既有神性，又有人性，是神性与人性的完美结合。

评析：我的关于“人性化”的追问也深化了课堂内涵，体现出深度课堂的某些特征。

即时性反思充满了课堂教学的全过程，其因课堂情境的变化而变化，以上仅是例说，不一而足。教者要想通过即时性反思游刃有余地驾驭课堂，还需要从近期与长期等方面做好充分准备。近期准备即要求教师要精心备课，备教材，备学生，备方法，备教法，备时间，备临时应变能力，准备好教具、课件等；长期准备即教师要把教学当成研究，在教学中研究，在研究中教学，不断提升自己的教育教学水平与应变能力，要勤于反思、读书、思考、积累，积淀机智应对动态课堂的教学智慧。