等应变幅差:元认知、学习策略、自我调节学习辨析

元认知、学习策略、自我调节学习辨析   

2007-01-05 11:05:27|  分类： 语言学科 |  标签：资料   |字号大中小 订阅

华中师范大学教科院 韩立敏　　

    元认知、学习策略、自我调节学习三个概念在２０世纪７０年代被逐个提出后，国内外学者无论是从理论的角度还是在实践的角度都对它们进行了诸多的探讨与研究，以期能够明确其概念、把握其实质、卓有成效地提高学习的效果。　　

一、元认知、学习策略、自我调节学习的内涵元认知的内涵
　　“元认知”这一术语最初由美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ提出，之后Ｆｌａｖｅｌｌ本人、Ｍｅｉｃｈｅｎｂａｕｍ以及Ｂｕｅｌｌ等人都对这一概念进行过界定。尽管各研究者对元认知的表述不甚相同，但他们的核心思想是一致的。他们都认为，它的对象是人类的信息加工系统——认知系统。在此本文采用Ｆｌａｖｅｌｌ对其所下的定义：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
　　依概念可知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
　　元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三方面的内容：（１）关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维着的主体的一切特征的知识。（２）关于任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习目的的认知。（３）关于策略的知识，即个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。
　　元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验。即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知，另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动中对结果的不断检查、调节和修正。
　　当然，大多数元认知实际上牵涉到上述三个成分的相互作用。在任何的学习中，学习者都不可能孤立地意识到其中任何一方面。元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知对个体学习的作用也就表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。自我意识以主体及其活动为意识的对象，通过它，人能意识到自己的感知、记忆、思考和体验，也能意识到自己的目的、计划和行动以及行动的效果如何。因此它涵盖了元认知知识和元认知体验两个成分。自我调节就是主体依据活动的要求选择适宜的解决问题的策略、监控认知活动的过程、并不断取得和分析反馈信息再做相应调控的过程，这便是元认知监控部分的功能。

（二）学习策略的内涵
　　学习策略是２０世纪７０年代以来，人们把学习方法与各种变量、元认知结合起来研究后提出的。自此以后尽管对学习策略的研究层出不穷，但对其的界定始终还未达成共识。总的来说，国外学者往往强调从学习的某一特点出发对其进行表述，而国内学者更强调从学习个体、学习过程、学习目标等有关学习活动的整体内容出发来定义学习策略。基于以上考虑笔者采用周国兴对其的定义①，即学习策略是指学习主体在学习过程中，依据学习材料的性质与特点、条件等，为达到一定的学习目标而选用的调控学习以及过程的恰当学习方式。
　　由概念“学习策略是调控学习以及过程的恰当学习方式”可以得出学习策略由相互作用的两种成分构成。一是直接作用于学习材料的，我们可称之为直接策略。另一是间接作用于学习材料的，支持学习进行的，我们称之为间接策略。
　　直接策略是直接影响学习材料的信息加工成分，它是用来获得和存储以及提取和使用信息的，即对认知过程进行调节和控制的能力。它也就是我们常提到的认知策略。从学习加工的过程来说，它包括：注意和选择性理解策略、编码策略、提取策略和问题解决策略②，从作用于整个认知过程的角度来说，它包括：复述策略、精细加工策略和组织策略等。
　　间接策略是作用于个体的，它用来帮助学习者维持一种适宜的内部心理定向，以保证直接策略有效地发挥作用。它包括元认知策略和资源管理策略两个方面。元认知策略控制着学习的流程，监视和指导认知活动的进行。它的主要功能是向学习者提供有关认知活动或活动进展的信息。它是用来计划、监视和调节认知策略的，以使其达到学习的目标。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。学生对这些策略的使用能帮助他们适应环境以便有效地进行学习。
　　我们说，在学习活动中，认知策略是提高学习效率必不可少的具体策略性知识，但不同的材料、不同的情景需选择不同策略性知识，这一过程的实现正是元认知策略的体现。而对环境与资源的调节与适应也是有效学习所必需的。在学习的进程中学习策略的三成分（认知策略、元认知策略、资源管理策略）是协调使用的，它们共同控制和调节着学习执行系统的具体工作。
　　（三）自我调节学习的内涵
　　Ｂ．Ｊ．Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ等人基于对元认知理论没有将学习动机等方面考虑进去的认识，提出了自我调节学习理论。因为自我调节学习是最有效的学习方式，是一个不断思考、判断和适应的学习过程。因此它是达到让学生“学会学习”的最佳途径。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。就元认知方面讲，自我调节的学习者在获得知识过程中确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。这些过程能够帮助学习者了解自己、了解任务、作出决策。从动机方面讲，自我调节学习是自觉自愿进行的，是学习者主观能动性的体现。从行为看，自我调节的学习者选择、建构甚至是创造最适宜的学习环境和物质环境③。
　　目前，不同理论学派由于自己的理论立场对自我调节学习的实质各有说法。从学习活动的整个进程来说，笔者认为Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ对其的理解更为全面和合理。他认为，从本质上讲，自我调节学习的动机应该是内在的或自我激励的。学习方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自我调节学习的学习者能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能主动营造有利于学习的物质和社会环境。
　　基于以上对自我调节学习概念及本质的分析，笔者认为自我调节学习应包括以下具体的成分：（１）动机：解决为什么学的问题。（２）方法：解决如何学的问题，如策略的使用。（３）目的：解决学什么的问题，如对自己、对任务的掌握与了解。（４）时间、环境：解决何时学、在哪里学、与谁一起学的问题。如对时间的计划、管理，对物质环境和社会环境的敏感及适应。同时，在自我调节学习进行的过程中一直贯穿着学习者对整个学习过程的计划、监督和调节。一个完整意义上的自我调节学习在以上方面均能自己作出选择和控制。

　二、元认知、学习策略、自我调节学习三者之间关系


　　经由以上分析，我们对元认知、学习策略、自我调节学习的实质有了较为透彻的了解。在充分了解其内涵的基础上，我们来看一看它们之间的关系。
　　（一）三个概念有一定的渊源
　　首先，随着认知心理学的发展，人们越来越认识到，有效的学习者应当是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目标，又能够对自己的学习活动与结果进行计划、监控和调节，因而对自己的学习非常负责。当代社会科学技术发展速度加快，知识更新的周期大大缩短，因此现代社会要求现代教育与之相适应，人们不再满足于对已有知识的掌握，一次性教育为终身教育所代替。现代教育要使教育者从小学起就不但要学习知识和技能而且首先要学会学习。基于这种认知“教学生学会学习”的理念被世界各国相继提出，从三个概念的起源上来讲，它们是以认知心理学的成果为基础，针对“学会学习”这一理念而提出的。可以说它们有着相同的理论背景、也是相同的时代精神的体现。
　　其次，三个概念是教育心理学学者对如何让学生“学会学习”的研究逐步深入的结果。学习策略的研究是其他因素与元认知结合后产生的，它是在元认知的作用下把学习方法和学习的调节与控制结合起来的产物，也可以说学习策略的研究是对元认知内容的进一步深化。自我调节学习是将元认知与动机系统结合研究的产物。它充分认识到学习者主动性的作用。强调无论是元认知作用的发挥还是学习策略的选用都离不开学习者积极主动的参与。
　　（二）三个概念之间有一定的包含关系
　　元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。其中元认知知识中又含有关于个人的知识、任务的知识以及策略的知识。关于策略的知识，具体说就是学习者对于自己所掌握的学习策略的意识。因此，元认知这一概念是学习策略的上级概念。学习策略是元认知的一个必要组成部分。
　　自我调节学习涉及到学习者为什么学、如何学、何时、何地学、学什么、与谁一起学等问题。其中如何学、何时、何地学、与谁一起学四方面均是对学什么起计划、调节和控制的作用，也就是对学习过程的监控过程。而学什么则需要在对学习任务、个人情况有通盘考虑的基础上决定，它其实就是对学习结果的自我意识。因此，自我调节学习实际上包括了学习者对认知活动的自我意识和自我调节。很明显，这是元认知的内涵。所以我们可以这样说元认知是自我调节学习的一个组成部分。