激发兴趣的几种方法

作者:翟坡中学 李新爱  时间:2008-10-1 22:11:44  来源:会员转发  人气:404 　　德国诗人歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”教育家吕叔湘也曾告诉我们：“我们做事情要感到有乐趣，如果不是精神愉快而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果就决不会好。”兴趣之于学生至为重要，学习有无兴趣，成绩大不一样。一个学生对某一学科产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，效果也就一定是好的。因此，要想提高语文教学质量，必须激发学习语文的兴趣，提高学生学习语文的主动性，让学生好学、乐学。
　　应该如何培养学生学习语文的兴趣呢？我根据多年的教学实践归纳出以下几种方法：
　　一、学有所得法
　　据我了解，学生“轻文”多从小学高年级开始，中学阶段趋于严重。小学高年级或中学，以阅读教学为重点，有的老师上课往往没有重点，教学目的不明确，课上啥都讲。久而久之，学生就对语文课产生了厌倦之感。有的学生说，数学课落下一节就接不上，语文课落一周也跟得上。
　　因此，要想解决兴趣问题，首先要让学生学有所得，这就要求我们教师教学目的要明确具体。每一篇课文，每一节课，要求学生学习哪些知识，培养哪方面的能力，都要心中有数。例如，我在教《谁是最可爱的人》一文时，定下以下学习目标：1、复述文中的三个故事，2、分析本文选材上的特点，3、学会判断设问、疑问、反问句式。由于目标明确，问题集中，学生学得非常主动，轻松顺利地完成了教学任务，学生心中充满了收获的喜悦。
　　二、亲身示范法
　　老师文学修养高，表达能力强，他所教的班级学生学习语文的兴趣就浓厚。老师写一笔好字，写一手好文章，或具有高水平的朗读能力，对学生来说都是一种吸引力。课文读得有声有色，学生就会听得津津有味，从而可以激发学生朗读课文的兴趣。老师善于写作，每次作文，都亲自写一篇下水文，指导就更有力，这样，他所教的班级学生学习语文的兴趣就较其他班级浓厚。可见，教语文的就应该是学语文的榜样。
　　三、因势利导法
　　青少年都喜欢听故事，我们可以循此恰当地引导到学习语文上来。为了引起学生兴趣，对那些故事性强的教材，在起始课时可以从讲故事梗概开始。例如《我的叔叔于勒》《卖油翁》等都可以从讲故事梗概入手。有的教材，学生对其情节较为熟悉，就让他们先讲。有的精彩场面很能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，我们就从精彩场面讲起，如《鲁提辖拳打镇关西》，可以先从高潮讲起，然后回过头逐步讲打镇关西的原因。当然，不可由于强调故事兴趣而忽略基础知识的传授和各种能力的培养。
　　四、不断激励法
　　心理学家认为，对学生的评价，一般来讲，表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。怎样才能使学生在课堂上活跃起来，积极主动地学习语文呢？其中一个重要手段就是抓住恰当时机，对学生进行表扬和鼓励。表扬要根据学生的实际情况。我在教学中遇到连课文都不愿读的学生，当他能站起来读下来，尽管不流畅，我还是表扬了他，因为他有了很大的进步。有的学生喜欢发言，但不愿动脑筋，我就看肯定他发言积极，又鼓励他要仔细考虑，引导他得出准确的答案来。
　　五、真情感染法
　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。名篇佳作皆因有情而发，古今中外莫不如此。一个语文教师，要把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，就必须“披文以入情”，只有这样，才能感染学生，吸引学生，引起学生的兴趣。
　　当我饱含深情地朗读《最后一次讲演》时，学生被我那激愤的感情深深感染，不由自主地在文中标明鼓掌的地方鼓起掌来，此时，老师的朗读和学生的情感融为一体，真情使学生的注意力高度集中到闻一多先生的文章中来了。
　　一个好的语文教师能用高尚、激越的情感，妙趣横生的语言，把课讲得生动活泼、耐人寻味，学生怎能不被吸引住呢？
　　六、梯度设疑法
　　“学贵有疑”。学问、学问，一学二问，如何给学生设疑使其有问，这就要创设“问题的情境”以激起学生积极思维和求知欲。“不愤不启，不悱不发”，当学生对某个问题心里有想求通而又说不出来的时候，再去启发他，效果就会好一些。所以，教师要设“愤”与“悱”的情境，也就是要求教师善于设疑。
　　预习课文、分析课文等各个环节都可以设疑，关键在于设疑必须得法。设疑要根据学生的实际情况，不使问题过浅或过深，要达到“跳一跳，够得着”才行。
　　例如，在讲《变色龙》时，教师要学生带着这样几个问题阅读课文：
　　1、 小说以“变色龙”为题，有什么意义？
　　2、 在处理狗咬人时，澳楚蔑洛夫有几变？因为什么而便的？
　　在阅读中，学生就情不自禁地争论起来，有的说“四变”，有的说“五变”，有的说“六变”。学生在争论中，认真地阅读了课文，熟悉了故事情节，认识了澳楚蔑洛夫趋炎附势、欺压百姓的丑恶灵魂。
　　七、设置悬念法
　　悬念是艺术创作技巧之一，文学作品、戏剧、电影、评书表演经常使用这种手法，使读者、观众对故事情节、人物命运产生关切心情。语文教学也可以适当运用，以收到较好的教学效果。例如《杨修之死》一文，板书过题目后，我设置悬念“杨修为什么被杀？真正的杀人者是曹操吗？”学生带着这样的疑问积极阅读、讨论，逐层深入分析，十分投入，收到了良好的课堂效果。
　　八、适度竞赛法
　　心理学研究表明，人们存在着争强好胜心理，荣誉感强，竞赛的胜利往往能激发人们克服困难的勇气和决心，成功的喜悦又往往激发人们求知的兴趣，而青少年时期，这方面的表现尤为突出，所以，在语文教学中适度使用竞赛的方法，能活跃课堂气氛，提高主动求知的欲望，激发探求语文知识的兴趣，收到事半功倍的效果。例如，在学习文言文时，由于需要记忆的词语等知识很多，所以，我经常把学生分成两组或几组，分时记忆、背诵，然后进行解词比赛、背诵比赛，这样一来，学生积极性就调动起来了，课堂气氛热烈，一个个争先恐后地回答问题，努力为组争光，在不知不觉中把平时认为较困难的东西学会了，轻松地完成了教学目标。
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。注重在教学中激发学生的学习兴趣，必然能够提高课堂教学效率，使广大学生轻松求知，学有所得。