短柄斧为什么不能看了:有效教学 和谐课堂

有效教学   和谐课堂

             -----初中生物继续教育研训提纲

专题设置一览表

课题名称

《有效教学和谐课堂》一级培训

研训

目标

1．与教师共同感悟实施有效课堂教学，是思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌的职业追求。

2．认同研究有效课堂教学策略，是新课程背景下教师自身成长和专业发展的需要。

培训对象

骨干教师、教研员及培训者

总学时

16小时

专题名称

活动名称

研修内容

研修形式

专题1

讲座、互动参与

立足常态，研究有效

一组与有效教学相关概念的澄清

专题讲座与互动参与研讨相结合

第一章、六章内容

生物课堂教学的关键问题

课堂教学策略的关键问题及解决

专题2

合作学习 互动参与

第二、第三、第五

及自学第四章内容

1．教学问题设计的关键问题及解决

2．课堂教学“引入环节”的关键问题及解决

3．课堂教学行为的关键问题及解决

4．课堂教学内容的关键问题及解决

分小组合作学习，研讨、交流在倾听与倾诉中全班分享讨论、提升

专题3

课堂评价及课例评析

第七章内容及

课例评析

课堂教学评价的关键问题及解决

课例及片段分析

专题讲座与

实例评析感悟

专题4小结反思

以小组合作学习

并完善二级方案

测试自我反思

小组内先交流，选出部分，全班分享

自由发言：对有效教

学的收获与困惑

大组合作设计

全班分享

共同小结

有效教学   和谐课堂

             -----初中生物继续教育研训提纲

 [情境创设]  热身活动  1．请研训活动的参与者将自己对“什么是有效教学?”的看法无记名写在纸条上。2．每位参与者随机抽取一张纸条,大家轮流读出自己抽到的纸条内容，思考后加以评价、反思，什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？

[观点回应]在新课程理念下，对课堂教学有效性的理解：

1．课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

2．课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念。

3．课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。

4．课堂教学有效性的实现要以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条件。

5．课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备，开发和利用课程资源，掌握教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。

[教材简介]

1．教材体例：《有效教学  和谐课堂----初中生物》教材的编写体例共分六个版块：

问题与困惑   思考与对话    案例与场景   评析与感悟   资料链接   实践与拓展

2．教材内容：教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等日常教学行为。学生如何敢说真话、参与学习、展示个性、获得发展。有效教学是学校教学活动的一个基本追求。

[研训要求]

1．研训方式

（1）以小组合作学习的形式完成互动式研训（尝试体验有效合作学习方式）。

※合作学习能使学员看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。

（2）小组合作学习时要求：

①小组内有分工，明确角色，主动承担任务。（评优秀学员的条件之一）②可以将教材中的精彩部分与大家共同分享。③根据自己教学实践说出亲身感悟，能引发同伴及其它小组学员说出教学故事（案例）。④大家在交流、研讨、辩论中分享、感悟，达成统一的认识。

2．研训作业

（1）完成二级研训提纲；

（2）以小组为单位完成研训小结；

（3）几本值得读的书：

《有效备课》

《备、说、上、听课的变革》

《上好一堂课的22个关键要素》

《做智慧的教师》-----提升课堂教学实效应关注的55个问题

专题一   专题讲座与互动参与（3月23日上午）

   本专题选择教材中平时教师在教学中，不太注重的理论性较强的概念给出明确的定义，并将这些概念在实际中的应用与教师阐明。涵盖了教材序言、绪论、第一章、第六章的内容。

一、新课程：在理想与现实的反思中前行

[问题思考]

有人说，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是教学无效和低效问题，谈谈你的认识。

二、立足常态，研究有效

[问题思考]

怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等。这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。

[概念澄清]一组与有效教学有关的概念

1．教学：是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

在教师专业发展的新形式下，它要求教师用先进的教育思想或课程理念，进行周密的计划和科学的设计，否则可能会导致课堂教学活动的无的放矢或放任自流。

2．有效：通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

3．有效教学

（1）“有效教学”凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动，称之为“有效教学”。或者说就是“想方设法”让学生在单位时间内获得有效的发展。（是20世纪极具代表性的一种教学理论。）再具体地说就是在教学活动中，教师采用各种各样的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。（有效教学的终极关怀是学生的有效学习。）

（2）有效教学包含三层含义；

有效率：   教学效率＝教学产出（效果）/教学投入或

教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100%

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）学的有效性的考量标准：学习效率、学习效益、学习体验。

学习效率：学习、掌握特定的内容所花费的时间。学习掌握特定内容所花费的时间越少，效率就越高。

学习效益：指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是否从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上；不仅表现在双基上，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展上。学习收获，通过学习获得什么？

学习体验：是学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效课堂教学的灵魂，学生越来越爱学是学习有效性的内在保证。学习感受，学习活动所伴随或生发的心理体验。

4．教学策略

“策略”泛指达到目的的手段和方法。 教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具有指向性、操作性、整体综合性、调控性等特征。一个成熟的教学策略一般应包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。

（1）教学设计与教学策略(见PPT)

（2）教学模式与教学策略(见PPT)

（3）教学方法与教学策略(见PPT)

5．教学思路：(见PPT)

[问题思考]

教师在日常教学行为中常常需要反思：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我的教学更有效的教学？这堂课到底有多少学生理解了？有没有漏网之鱼，我如何去弥补？对于不同的教学内容，我应该怎样去寻找不同的教学策略，让学生能有效快乐掌握？

[总结提升]

1．有效教学的理念：教学的每个设计、每个环节、每个步骤、每个活动，都要追问它的有效性？能让学生得到什么？其实就是如何使教学走向精致的教学、卓越的教学、优质的教学！走出形式主义（低效、无效）的教学误区。

2．教的有效性：教的立足点、出发点是促进学生的学。

对教的有效性的追问：

短效：通过教师的教，学生是不是学得更多、更快、更好、更有意义？

长效：通过教师的教（示范引领），学生是不是学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习的能力，达到了不需要教？

3．学的有效性：学的有效性的实质：学生获得发展。

l     发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。

l      发展就其层次而言，指的是把最近发展区转化为现有发展区。

l      发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。

l      发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。

l       发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。

4. 有效学习的形成应具有：

学习内容要适切；学习环境要宽松；学习形式要多样；教学组织过程要科学；学习评价要包容性

第一章              生物课堂教学的关键问题

[关键词语]教学设计       教学模式      师生关系      现代媒体手段

[问题思考]

1．新课程理念下的教学设计与传统备课有何不同？你认为现在的教学设计侧重于哪些方面？

2．有些教师说，现在不用备课，凭多年的经验照样能上好课，你怎么看这一说法？

3．在教育教学实践中，你是如何处理好与学生的关系的？

4．有些教师认为，多媒体课件只是在摆课时用用，它起到装饰课堂的作用。你对这种观点有何看法？在教学实践中你是如何运用教学课件的？

5．有些教师认为要“考试”就不能强调学生实践能力的培养，教学中你是如何解决“考试”与学生能力培养的？

[案例呈现]

（1）我和一些教师的交流（教材P23-24）

（2）老师，学生的机会是你“给”的吗？

[讨论分享]请全体学员在倾听后就该主题进行讨论、自由发言，共同分享。

[总结提升]

1．教学设计是在教学活动开展之前，针对教学目标，以一定的教学理论为依据，对教学活动的各环节和要素进行系统分析和策划的过程。

传统备课是知识本位的，教学设计综合考虑教学的诸要素；传统备课着眼于学生、教材共性，教学设计关注教学要素的差异性；传统备课多是经验性的，教学设计有理论作基础。

2．教学设计的五大基本要素：学生特征、学习内容、学习目标、教学策略和教学评价。

3．教学设计的有效性

能依据课程标准的要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外教

学资源，设计教学方案，使之适合学生的心理特点和认知特点；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；善于引导学生创新与实践。

4．师生关系：赢得学生的尊重、信任和热爱，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系是教师的重要职责，是有效教学的基本保证。

5．选择、运用教学媒体应注意的问题(见PPT)

第六章  课堂教学策略的关键问题及解决

[关键词语]教学经验      教学策略       教学技艺      专业成长

[问题思考]

1．  结合实践，说说你是怎样培养学生的质疑能力、探究能力？

2．  在我们的常态教学中，你是用什么样的态度对待学生提出的问题的？

3．  生物教学设计中，怎么体现学生发展为中心的教育思想？

4．  谈一谈，如何辨识自己的课堂教学风格，选择适合自己的教学方法？

5．  你是如何结合本地、本校实际开发教学资源的？

[案例呈现]

教材P197一位教师的困惑        

[讨论分享]请全体学员在倾听后就该主题进行讨论、自由发言，共同分享。

[总结提升]

1．问题教学策略：(见PPT)

2．创设问题情境的几种方法

①利用生产、生活中的生物事实。②利用生物实验中的现象。③利用多媒体技术，导入教学情境。④带领学生到大自然中去，通过亲身感受、实地观察发现问题等。⑤利用生物故事，促使学生产生疑点，提出问题。

3．提高教学有效性的策略

l 创建和谐的课堂氛围      l 转变教学观念     l 加强教学的互动性

l 加强课堂管理            l 教师提高自身的教学技能

4．有效教学的三条“规律”：先学后教----以学定教；先教后学----以教导学；温故知新----学会了才有兴趣。

5. 一般而言，在课堂上，下面这些情形出现进学生学得最好：

（1）当学生有兴趣时；

（2）当学生的身心处于最佳状态时；

（3）当教学内容能够用丰富多彩的形式来呈现时；

（4）当学生遭遇到智能的挑战时；

（5）当学生发现知识与技能的个人意义时；

（6）当学生能自由参与动手探索与创新时；

（7）当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时；

（8）当学生有更高的自我期待时；

（9）当学生能够学以致用时；

（10）当学生能够体验到经过努力获得成功时；

（11）当学生对教师充满信任和热爱时。

专题二  合作学习 互动参与 （3月23日下午）

    本专题根据教材内容进行了整合，将第二、第二、第五章老师们最熟悉的课堂问题，直面剖给大家，采用合作学习，自主学习的方式在互动参与活动中，让老师也体验转变教学方式确能带来的快乐学习。将教师处理的较好的第四章关于重难点问题由自学完成。

第二章    教学问题设计的关键问题及解决

[关键词语]  问题设计    有效提问    互动与生成

[问题思考]

1．谈一谈如何提高自己设计教学问题的能力。

2．在实际教学中，有许多教师把教学过程设计得十分周到，采取教师一问，学生一答的方式，使问题的设计过多过细，这样是否有利于实现有效教学？

3．反思自己在教学实践中出现的低效教学的原因？

4．列举你在教学中生动而精彩的生成案例。

5．在新课标的指导下，你是如何提高教学的有效性的？

[我的故事] 请在倾听中记下同伴精彩的教学案例或教育叙事。

[讨论分享]全体学员分成三个小组，各领一节教材内容，结合所给问题思考以小组合作形式完成对本章内容的研训。要求组内分工、阅读、讲述、倾听、讨论、分享。

[观点陈述]

第三章     课堂教学“引入环节”的关键问题及解决

[关键词语] 情境创设

[问题思考]

1．  谈谈你在教学工作中是怎样使学生迅速进入学习状态的？

2．  例举你在教学实践中调动学生学习兴趣与课堂教学效果密切相关的教学案例。

3．  在新课程理念下，新课导语的设计应该注意些什么？

4．  列举你在生物课堂教学实践中的得意导言。

[我的故事] 请在倾听中记下同伴精彩的教学案例或教育叙事。

[讨论分享]全体学员分成三个小组（重新组合），各领一节教材内容，结合所给问题思考以小组合作形式完成对本章内容的研训。要求组内分工、阅读、讲述、倾听、讨论、分享。

[观点陈述]

第五章     课堂教学行为的关键问题及解决

[关键词语]教学方式  学习方式  合作学习  自主学习   探究学习 

[问题思考]

1．有人说，新课改下的生物教材实验太多，有的实验根本不能做，你是如何处理这一问题的？

2．面对新课改下生物实验教学，生物教师是举步维艰，如何科学有效地评价学生生物实验是当前亟待解决的问题，请你就如何改革和完善实验课的评价方式谈谈看法。

3．谈谈你在教学过程中是怎样培养学生探究能力的？

4．有人说，小组合作学习是教师心虚和无能的一种表现，当教学过程无法进行的时候，就安排这样的环节，目的就是活跃和调节教学的气氛，拖延教学时间。你同意这种说法吗？为什么？

5．请结合自身的教学实际，谈谈如何设计生物活动课方案，才能有效提高生物活动课的课堂效益？

[我的故事] 请在倾听中记下同伴精彩的教学案例或教育叙事。

[讨论分享]全体学员分成六个小组，各领一节教材内容，结合所给问题思考以小组合作形式完成对本章内容的研训。要求组内成员有分工，在阅读、讲述、倾听、讨论、分享达成共识。

[观点陈述]

第四章      课堂教学内容的关键问题及解决

[关键词语] 讲什么   怎么讲   重、难点

[问题思考]

1．在教材中《生物圈中的绿色植物》内容很多，篇幅较长，你在教学中一定也有很多好的案例和做法吧，请谈一谈。

2．对于教材中某些偏难偏深的知识点,你是如何深入浅出地进行教学的,请举一例。

3．思考：如果学生在课堂上突然提出和本节教学内容无关的内容，如何处理才是最佳方法呢？

4．在实际教学过程中，学生经常会在听课过程中产生一些“莫名其妙”的想法，怎样正确处理学生这些奇思妙想呢？

[案例呈现] 根据教材P115---161页提供的案例，结合自己的教学实际撰写一个教学案例。

[总结陈述] 请学员根据自己的教学实际自学总结。

专题三      课堂评价及课例评析（3月24日上午）

一、课堂评价专题小讲座

第七章    课堂教学评价的关键问题及解决

 [关键词语]发展性评价   鼓励性评价     即时性评价     延迟性评价

[问题思考]

1．  在学生的自评和互评活动中，你遇到过哪些问题？是如何解决的？

2．  反思在教学中你是怎样激励学生的？

3．  你在教学中有哪些评价性的常用语？

4．  你爱你的学生吗？谈谈你在教学评价中是怎样表达对学生的爱的。

5．  尝试用评价理论对下面《观察蚯蚓》、《观察鲫鱼的外部形态》两教学片段进行评价。

[案例呈现]

1．《矫情夸张，缺乏真情实感》       2．《语言评价可以掌声无痕吗？》

3．《语言评价可以更进一步吗？》     4．《语言评价需要因人而异吗？》

5．《观察蚯蚓》教学片段（1、2）     6．《观察鲫鱼的外部形态》教学片段（1、2）

[讨论分享] 学员结合问题思考和案例呈现，讲述自己的课堂评价故事，在倾听、讨论、分享中领悟。

[总结提升]

1．课堂教学评价设计的基本要求：多元评价、及时准确、关注差异、挖掘潜能、激励调节，促进发展。

2．评价的情感要真切化

（1）评价应恰如其分，帮助学生正确认识自我。

（2）评价应真心实意，帮助学生建立学习信心。

3．评价的方式要灵活化

（1）满足个体需求：①运用特色语，作针对性评价；②研究新方法，作多样性评价。

（2）贵在给予人文关怀：①掩饰不足处，作艺术性评价；②尊重差异性，作延迟性评价。

（3）重在激发潜能特长①：寻找闪光点，作激励性评价②拓展大空间，作主体性评价。

4．评价的主体要多元化（1）培养学生自我评价（2）引导学生相互评价（3）加强教师组织评价

5．评价的内容要多样化

6．即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具本表现所作的即时的表扬或批评”。它通过与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述+价值判断”为主的评价，而非“量的记述+价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

6．延迟性评价即推迟对学生的评价。它是即时性评价的补充措施。由于学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。

二、课例评析

[课例片段分析]

[观课角度]教学准备、情境创设、有效提问   互动与生成  资源利用、评价激励等方面关注。

[评课要求]评课要关注师生的发展，设身处地为师生着想。要求：每个听课者分别就观课角度提出一个优点、一个缺点，并根据这个缺点说一说改进建议。

[问题思考]有人说，教师一生做好一件事，那就是“磨课”。你怎样理解这种说法？

同一个班级中反复教学同一内容，这是“磨课”吗？还有，“磨课”是否只有上课一种表现形式？

[总结提升]教师通过记录自己或他人的教学行为，观察自己或他人的行为结果，反思自己的课程经验，最能直接改进自己的教学。

专题四      小结反思（3月24日下午）

我的教学有效吗？怎样才能使我们的课堂教学更有效？

1．研训反思：尝试用生物学教师实施课堂教学的自我评价量表进行自我测试。反思自己在教学实践中，到底有没有体现新“课标”精神？还存在什么实际问题？

2．讨论二级研训的内容和方法，制定好研训方案。

3．自由发言：我的感想

（1）你对实施课堂教学有效性还有哪些问题、困惑，请说出来。

（2）我参加本次研训后，对提高课堂教学有效性有哪些感悟、收获与体会，请说出来。

    4．研训作业：请将上述研讨记录整理作为本小组的上交总结。

 [小结]本次研训立足于具体到一节课，在授课中要努力作到各环节的有效。即：

（1）教学准备、教学设计的有效性，

（2）教学目标的有效性。

（3）教学内容的有效性。

（4）教学资源的有效性，利用哪些教学资源达到有效性，如对教材的处理等，要利用好教材提高有效性、再充分利用其他资源。

（5）教学媒体的有效性。

（6）教学评价的有效性。

课改并不是仅仅改变了学生的学习方式，有效教学也不是一蹴而就的，首先要解决教

师头脑中认识上的误区，引导教师建立终身备课，时时备课的观点；终身学习，提升教师的专业化水平；其次尝试探讨建立一个比较高的课堂教学标准，提供一些实用模式（要避免模式化），供老师在实际教学中参照、完善、优化，使其教学独具特色，让每一节课都有效率、有效果、有效益。

    为此我们特开展一次09年全区生物教学论文评选活动，主题设计即“提高中学生物课堂教学的有效性”。欢迎大家积极参与。

 专题1：提高探究教学的有效性；

专题2：提高课堂交流的有效性；

专题3：提高概念教学的有效性；

专题4: 提高媒体运用的有效性；

专题5：提高教学评价的有效性。

[结语]“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，为了我们祖国的未来希望，我们要思索，我们要改革，我们也要进步和发展。