烈日灼人女主剧照:勤学教师职业技能，苦练专业基本功

勤学教师职业技能，苦练专业基本功 

中文系 刘文菊 

今年我在潮州市高级实验学校带队实习，这是我第二次主动要求派出去做实习指导老师了。封闭在高校的课堂里，感觉已经与中小学的教育现状严重脱节了，我需要深入到中学的课堂，了解我们培养的学生与实际需求之间的距离，以便调整自己的教学目标。这一次的实习指导工作跟两年前相比，我的担忧是翻倍增长了，从10月8日进入实习学校到现在，时间还没进行到一半，我却已经达到极度焦虑的状态：我们培养的学生经受不了严格的检验！实习小组20人中竟有半数以上达不到合格的要求！最突出和最普遍的问题是教师职业技能不过关，专业基本功不扎实。逐一举例说明：

1.没有标准流畅的“一口话”

能说一口标准流畅的普通话是师范生必备的职业技能，我国20世纪90年代开始推行普通话水平测试工作，要求师范生必须最低达到二级乙等，中文专业达到二级甲等，对南方方言区可以放低标准，所以韩师中文系的学生还只是要求达到二级乙等即可。但是，近20年来全民的普通话水平整体提高，还按照原来的标准就显得观念落后，与时俱进的做法，是顺应社会的发展，提高要求：中文专业的毕业生普通话水平必须达到二级甲等才算合格。高级实验中学有一个良好的传统，每年都很会举办中华诗词朗诵会，很希望我们的实习生能带来活力，帮助初一学生提高朗诵水平，可是，我们的学生根本不具备这个能力，课堂上都不敢亲自为学生示范朗读，一口方音浓重的普通话，还不如班里的同学说得标准。

2.没有规范工整的“一手字”

虽说是多媒体教学时代了，但是板书、批改作业、识字教学等还是需要做老师的能写一手规范工整的汉字，令人担忧的是，我们培养的学生大多数达不到这个要求，且不说字要写得漂亮工整，连最起码的规范都做不到。板书的时候，有的同学把最简单的字写错，比如“傻”“悦”“散”；有的把笔画笔顺写错，比如“论”“风”“背”；有的同学甚至不会正确书写一个汉字的声韵调。我校的师范专业学生是要求自己练习毛笔字、钢笔字、粉笔字，也算学分，但是我印象中，目前的管理制度也只是形式而已，没有监督和监管机制，形同虚设。一个中文专业的大学毕业生，母语说不标准、汉字写不规范，怎么能胜任语文教学工作？

3.没有扎实过硬的专业基本功

短短一堂课，看似简单，实则是专业功底的显现，没有扎实过硬的基本功，是上不好一堂课的。实习的学生在讲课时普遍暴露出来的问题是不能精确到位的解读文本，讲解不能重难点突出，更做不到深入浅出，生动形象。比如，文体知识匮乏，讲散文的特征，还只是空洞的“形散神聚”；诗歌的特点，也只是生硬的“抒情性强”；记叙文的六要素要掰着指头数半天才凑齐。对课文中关键词的解释含混不清，“大写的人”指的是什么？“深沉”是什么境界？“有所收获又有所牺牲”怎么理解？有的学生甚至简单的汉字分析都讲错，“婪”是“女”字旁还是“女”字底？有的同学一节课满口病句，“刚才听了录音的朗读”、“行道树的力量还是微小的”、“让我们调动所有的细胞来分析”、“整一个单元都是谈理想”……。对新生事物、新生词汇陌生到闹笑话的程度，评讲作文的时候，把学生原句“我们自驾车到饶平旅游”判为病句，改为“我们开着自驾车到饶平旅游”，以为“自驾车”是一个车名，当名词用。是应该反省一下，我们的专业培养目标是不是太抽象空洞，没有落到实处？各门课程检测的方式是不是过于浮华不实际？

在实习欢迎会上，高级实验学校的一名副校长的一番话让我深思，他说，现在的大学太舒适了，大学生的生活太悠闲了，实习的时候要多下一点儿功夫、多吃一点儿苦，才能多学一点儿本领。是啊，看看我们的一部分大学生真的是太“养尊处优”了，不再起早贪黑，不再刻苦勤奋，不再心存志向，生活懒散随意，早上快八点了才带着早餐边听课便咀嚼，老师批评了，还振振有词：“我都买了不让吃，不是浪费粮食？”下午上课时间提前了，课堂上打瞌睡还理直气壮：“没时间午休，睡眠不足！”作业没完成，还狡辩“昨晚做兼职太累了，不是鼓励锻炼各种能力吗？”对这种不合格的毕业生，学校就是再使出浑身解数，提高所谓的求职应聘技巧有什么用？只单纯测量就业率，不看重人才培养质量，是治标不治本的。

对所有讲课不合格的学生，我都是严厉批评，绝对不闪烁其词：“哦，还行，还过得去……”高标准、严要求，才能出高水平，放纵学生是一种危害行为，马上就要毕业了，如果还只是敲敲边鼓，那会导致他们病入膏肓，无可救药，相信学生会理解和接受我的“苛刻”。

韩师作为百年师范院校，“师范性”应该是突出的特色，可是，我们的学生并没有体现出师范生应有的品质，“一口话”、“一手字”、“一堂课”……这些最基本的技能都没有达到合格的等级，合格尚且不能，更妄谈竞争？我认为，学校当务之急是要突出强调“师范性”这一人才培养目标，调整教学计划，狠抓教学质量，加大教师职业技能课的建设力度，强化基本功的训练。

2010年10月19日