瑞士少女峰 冬天:校本研训——青年教师专业发展的推进器

沈阳市敬业中学 唐宏伟
摘要　在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下，培养具有专业水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。青年教师是学校教育发展的未来，培养青年教师是学校工作永恒的主题。本文就促进青年教师专业化发展的校本研训形式所进行的一些有意的实践尝试进行了探讨。
关键词　校本研训  青年教师  教师专业化发展
《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”因此，提高教师业务素质，培养一支高素质的教师队伍，是深化教育改革，全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。它不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。因此积极开展校本研训，并以此为抓手，采取各种有效措施，加强学校教师队伍的建设和管理，对于提高学校青年教师群体的整体素质，促进青年教师的专业发展，具有显著的成效。
敬业中学是一个年轻的学校，充满朝气和活力，这是因为学校有一直积极进取的教师队伍。35周岁以下青年教师占我校教师总数的60%，他们是学校教育教学工作的主力军，更是学校发展的动力源泉。这些青年教师虚心好学、期望拥有高超的教学专业技能、渴求社会尊重，渴望事业成功。加强青年教师的校本研训，促进他们的专业化成长，更是我校教师队伍建设的核心关键，也是我校持续向前发展的基石。尽管青年教师的虚心好学，有强烈的求知欲，但是他们的实践经验不足，对教材和新课标教育理念缺乏深刻的理解。另外，青年教师尽管充满热情但在教学中研究意识淡薄，研究能力较差。所以，寻找针对青年教师培训的有效方法，促进青年教师的尽快成长显得由为重要。
一、概念界定
（1）什么是青年教师？“青年教师”的涵义是指35周岁以下的，在政治、学识、业务、理念上仍需不断提升的教师群体。
（2）教师专业化发展：是一个区别于教师专业化的概念，它强调的是教师个体的、内在的专业性的提升，指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具有较强特色，使其作用和地位无可替代的发展过程。
（3）校本研训是指以校为本的“研”和“训”，也就是“校本研究”和“校本培训”的有效整合。所谓“校本研究”，就是教师为了改进自己的教学（for the teaching），在自己的教室中发现某个教学问题（of the teaching），并在自己的教学过程中（by the teaching）以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题；所谓“校本培训”，是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
二、实践尝试
国务院副总理李岚清就曾指出，一所优秀的学校，其背后必然有一个优秀的教师群体支撑着。青年教师是学校发展的生力军，加强青年教师的培训，探索促进青年教师专业发展的培训方式，这在优化教师队伍，促进教师专业化发展方面起着重要的推动作用。在校本培训实践中通过学习，引导和交流等方式开展有效的青年教师专业发展培训收到了良好的效果。
（一）通过校本培训提高教师的科研意识，促进教师的专业化发展
苏霍姆林斯基说过，如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究的幸福的道路上来。实际上，教师的专业化发展也是在行动研究中逐渐成长起来的。我们在青年教师培训中一直积极倡导在行动中研究，在研究中行动。具体包括教师学习、教师研究与教师发表。在教师学习—教师研究—教师展示三个要素中，教师学习是教师研究的基本前提，教师发表是教师研究的动力（但不是目的）。如果没有教师学习，教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光。教师的行动研究将不会启动。如果没有教师发表，教师就不可能获得他人的建议和意见，研究也就不会走得太远。
1、开展书香校园活动，引导教师学习
学习意味着跟上时代的发展。当今教师面对社会的快速的变迁，原来的师范教育不可能支撑着教师顺利度过一生的职业生涯。一个教师停止了学习，就可能是厌烦了这门课程，淡漠了这份职业。所以，充分利用校报“教海探航”这一平台，通过这一渠道定期向教师推荐向《狼图腾》、《做最好的教师》、《班主任兵法》、《于丹的论语心得》等好书、新书，引导教师开展广泛的阅读。同时在每期的《教海探航》上，还会有主题有针对性的选择，有关教育教学研究的好文章，印发给教师进行阅读，在阅读的同时营造交流研讨的氛围，促进教师间对相关教育教学问题的研究意识。利用“好书推荐——经典导读——交流共享”的方式引导教师和学生共同开展阅读营造书香校园的文化氛围。
2、深入课题，引领教师研究
“十一五”初期学校承担了三个省级课题（《创建优质教育的现代学校制度建设实践研究》、《课堂教学中信息技术和网络资源的优化应用研究》、《新形势下校本研修模式的实践研究》）三项省级课题子课题的研究工作，同时在青年教师中开展了以省级课题为龙头的市、区级课题的立项研究工作。目前已有三名青年骨干教师申请并担任市级科研课题的研究工作，有18位青年教师承担了区级课题的的主持研究工作。此外，还为每位三教龄以下的青年建立了“青年教师发展手册”引导青年教师的学习和研究。
针对学校青年教师开展课题研究的热情高但研究意识淡薄，研究能力较差的实际特点，校本培训工作结合科研工作的具体情况从提高教师的科研意识和科研能力入手，开展了系列活动。（1）召开科研课题会，使每个教研组的教师均了解课题所研究课题的目的、意义及研究方向、研究方法。（2）针对教师对教育科研方法了解不足的现状，开展了专题科研方法讲座。（3）通过针对科研课题研讨的听评课活动。（4）通过青年教师的反思、青年教师问题沙龙等形式，促进青年教师的交流和提高。
3、搭建教师展示的平台
教师展示自己的读书心得或者是对教育教学问题的观点、感悟等是教师进行学习和研究的后续动力，因此，搭建有效平台在倡导教师发表自己的感悟，促进教师间的交流起到重要的作用。教育叙事研究为教师研究和发表提供了有效的方法，网络社会又为教师发表提供了比较开阔的平台。
针对如何开展教育叙事研究，青年教师中开展了讲座活动，并针对这一主题印发了教海探航，给教师充分的研究和思考的空间。组织教师开展一次blog（网络日志）的培训活动，引领教师学习、思考。当然，教师发表建立自己的blog都必须在学习研究的基础上进行，所以这个活动是一个在教师积极参与的基础上长期开展的活动，随着活动的进行，还准备将教师个人的blog连接到学校的网站上，真正的起到“思想连接，知识共享，引领成长”的作用。
（二）以校本研修为载体，促进教师实践智慧的提升
教师新老有别，教学经验、教学水平各不相同。青年教师校本培训，实行了培训动态化的管理，采取分层培训、分类指导、分步提高的方式，关注教师三种实践智慧即课程智慧、教学智慧和管理智慧的提升。
1、教研组主题教研活动，提升教师的课程智慧
新课程要求教师不仅仅是课程的实施者更应该成为课程的研究者，这就要求教师必须具备研究意识同时需要同伴之间的交流和研讨。通过采取主题式问题沙龙的教研组活动和观点报告方式，促进青年教师反思和专业成长收到了较好的实践效果。（其中每次观点报告的主讲教师均为教研组长及各教研组的优秀骨干教师）目前已经开展的主题教研活动具体内容见下表
主题式问题沙龙教研活动
时间
研讨问题
形  式
2006年9月
如何提升教师的管理智慧
《教海探航》专题学习资料、教研组研讨
2006年11月
怎样出题更有效
《教海探航》专题学习资料、教研组研讨
2006年12月
怎样进行中考命题
观点报告（主讲： 2006年政治学科中考命题组组长），全校教师集中学习
2007年1月
本学期教科研实践反思
《教海探航》专题学习资料、教研组研讨
2007年3月
学习洋思中学、杜郎口中学经验
《教海探航》专题学习资料、教研组研讨
2007年4月
“30+10”课堂导学模式研讨
《教海探航》专题学习资料、教研组研讨
2007年5月
沟通从心开始
观点报告（主讲：心理健康课教师，针对师生沟通问题的专题报告），全校教师集中学习
2007年6月
教学资源的有效利用
观点报告（主讲：数学教研组组长），全校教师集中学习
通过主题式教研活动有效促进教师间针对教育教学问题的交流和研讨，使教师的课程智慧得到了提升。
2、开展系列青年教师专题培训活动，提升教师的教学智慧
青年教师是学校的未来，而目前学校35岁以下青年教师有63人，占全校教师的68%。对青年教师的培养更是我校发展中的大事。所以，学校制定了青年教师三年培养方案，同时，定期开展青年专题培训活动，促进青年教师的尽快成长，具体内容见下表：
参加人员
形  式
青年教师
“有效提升教师管理智慧”的专题讲座
青年教师
“怎样建立教育博客”专题培训
青年教师
“和学生一起进考场”专业知识考核活动
青年教师
“如何开展研究性学习”专题讲座
青年教师
学生研究性学习展示观摩会
青年教师
青年教师基本功培训“怎样进行说课”专题培训
5教龄以上青年教师
上一节课、个人教学反思
1—5教龄青年教师
说一节课、上一节课、组内评课、个人教学反思
青年教师
青年教师问题沙龙活动
在对青年教师整体教育教学能力提升进行有针对性的同时，我们还尝试对青年教师进行跟踪培养，从加强教学基本功入手，注重个性培养，促进青年教师的尽快成熟。
3、以老促新，提升教师的管理智慧
一个教师如果有课程智慧和教学智慧，他（她）基本上就可以“上好一堂课”。但是，教师仅仅只能上好一堂课是不够的。他（她）还需具备相关的管理技巧和管理威信我们称为管理智慧。
在教师培训的过程中，我们经常能发现有些青年课上的很好可是在课堂管理学生方面还有很多不尽人意的地方。所以，在青年教师培训中，通过聘请学校有经验的中青年教师对青年教师开展针对教学管理的专题培训活动，又在青年教师中通过教育沙龙活动开展广泛的讨论，有意识的引领青年教师注重提升自身管理智慧。
青年教师在实践和系列的校本培训中逐渐的成长起来。有多位青年教师的教学论文、教学设计在市区比赛中获奖，教育教学成绩也有显著的提升。
教师专业发展理论认为，教师专业发展的空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。所以，学校的校本研训工作就更应该多听取青年教师的意见，帮助教师、服务教师，成为青年教师的专业成长的有力助推器，从而更好的提高教育教学质量服务学生、服务社会。
参考文献
1、钟启泉，崔允漷.  新课程的理念与创新[M]. 高等教育出版社 2003年版
2、国家基础教育课程纲要（试行）[M] 2001年7月
3、钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展
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5、钟启泉  课程改革：新视点与生长点  中国教育学刊[J]2005年8月
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7、肖川著 《教育的理想与信念》，岳麓书社2002年版。
8、刘良华教授教育博客http://blog.cersp.com/18893.aspx
9、朱益明  论校本培训是基本理念《教育发展研究》2001.11；
10、洪永胜  对校本培训的再认识 《中小学教师培训》2001.4；
11、吴解生  九五期间中小学教师校本培训模式的实践探索《中小学教师培训》2001.5；