诸葛亮与赵云的关系:导语，开启教学艺术之门

导语，开启教学艺术之门

                                                                    　张爱红

众所周知，教学是一门科学，更是一种艺术。因此，教师对教学的各个环节都应当准确把握，精心设计。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计，好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一节新课的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导语有很大关系，成功的导语如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。
　　在讲课开始巧设一个引人入胜的艺术开头，往往能激发学生认识的兴趣和情感，亦可启发引导学生思维，让学生很快进入课堂学习的最佳状态，这就是教学整体艺术美的关键一步，可收到“先声夺人”的艺术效果。那么如何设计出引人入胜的导语呢？
　　一、设置悬念，激发兴趣。
　　设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的情境。亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始”，巧设悬念使学生的思维由潜伏状态变为积极状态，学生兴味盎然，不知不觉地爱上了这节课，从而激起了学生的强烈求知欲。上课一开始，就根据教学内容设置悬念，正如小说写到精彩处却嘎然而止，来一个“且听下回分解”，让读者更想知道下文。学生一般具有较强的求知欲，他们渴望知道更多的东西。而兴趣则是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力，是鼓舞人从事活动的重要力量，只要能培养并启发学生学习的兴趣，就能促使他们聚精会神地去获取知识，创造性地完成学生任务。但采用这种方法需注意的是设置悬念应具有“新”、“奇”的特点，要能击中学生的兴奋点，在技巧上则应“引而不发”令人深思，富有余味。如在教同学们如何《添加输入法》时，一上课我就故作惊讶地说：“哎呀，不好了，是谁把‘智能ABC输入法’给删掉了呀！这可怎么办呢？”同学们你看我我看你，不知如何是好。这时我便引入正文：“大家不要着急，今天我们就来共同学习如何找到并添加输入法。”
　　二、巧妙质疑，启迪思维。
　　由于小学生的心理特点着重表现为好奇心强，好知心急，好表现心盛等特点，因此在课堂教学中要抓住这些心理特点根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，产生疑问，以激发其学习兴趣，达到教学目的，完成教学目标。“学起于思，思源于疑”，而疑又来自问，心理学家认为，疑难问题易引起定向思维，故恰当地设“疑”立“障”，引发学生积极地思维，探索知识的欲望，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引学生注意力，拨动他们求知的心弦。恰当地运用质疑法引入新课，学生的思维一般能较快地得到启动，并能活跃起来，从而导入新课。如在讲《神奇的单色橡皮》一课时，我的导入语是这样说的：“同学们，在学习中橡皮是我们的好伙伴，它可以帮我们擦字或擦图形，但你见过会画画的橡皮吗？让我们赶快打开画图程序，这个神奇的橡皮就在我们的画图当中。”又如在教学“画图”工具时，我采用先出示色彩绚丽，构图精美的电脑绘画作品，吸引学生的注意力，再设置疑问：“怎样才能画出这样的图案呢？你能画出这样的图案吗？”这样不仅激发了学生的求知欲，而且很快把学生带入了求知的环境之中。
　　三、新奇多变，引人入胜。
　　生理基础决定了人的大脑皮层不仅能对外界刺激产生反应，而且能对外来刺激进行综合分析即思维活动，大脑的这种反应效率与所接受刺激的强弱有关，刺激的多变性、新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。因此教师要根据具体的教学内容，具体的环境条件，具体的学生素质等灵活多变地设计导语。
　　（一）歌谣式导语。歌谣有韵，生动有趣，读起来琅琅上口，易被学生接受，开讲时用歌谣做导语，可以激发学生的兴趣。“太阳天空照，花儿对我笑。小鸟说：‘早早早，你为什么背上小书包，’我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”一则《上学歌》开始了一堂生动有趣的电脑绘画课。“多么熟悉的儿歌，多么美妙的情景，这是发生在我们每一位同学身上的事，那么你能将这首儿歌用你手中的画笔描绘出来吗？”寥寥数语，不仅点明本节课的教学目的及教学内容，还培养了学生的自主创新和审美情趣。
　　（2）猜谜式导语。低年级儿童喜爱猜谜，如果能寓生活或自然界中的现象于谜语中，让儿童猜谜导入新课，既可调动儿童学习的积极性，又可使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。记的有一次在教低年级艺校电脑班时，我是这样开场白的：“同学们，今天老师来给大家出一个谜语，看看谁的小脑袋最聪明，谁最先猜出来。‘一物看来真稀奇，衣服格子排整齐。张口就是啪啪啪，游戏打字全靠它’。”同学们一听很新奇，都低下头来认真思考，一两分钟后就有好几个同学说出来了，这时我再引入正文：“今天，我们就来认识学习键盘。”本来很枯燥的键盘练习课，就这样，在生动有趣的情境中进行着。
　　（3）比较式导语。有些课文可以通过类比，由此及彼，产生迁移，引发兴趣。如在讲《图文的巧妙组合》一课时，我是这样导入的：“同学们，这一边是一篇优美的文章，那一边是一幅美妙的图画，你喜欢哪一种？为什么？如何让这篇文章图文并茂，锦上添花呢？今天我们就来学习一项新本领，把图文巧妙地组合起来。”
　　（4）动画式导入。小学生都特别喜爱看动画片，为了调动学生学习计算机的热情，在上课时，我一句话也不说，直接让学生观看动画片，虽然老师没有导入语，但通过看动画片，同学们已了解了本节课的教学目的，激起了学生的学习兴趣，甚至效果更佳。如在《字体美容师》一课时，一上课就先让小花狗美容师和学生认识，交朋友，同学们看到动画中的小花狗都睁大了好奇的眼睛，接着又出现小花狗美容师的作品，同学们更是对其优美的杰作感到新奇，学习的情绪高涨，到此时，我再讲授新知，学生的学习兴趣完全调动起来了，接受知识的能力也就大大提高了，起到了事半功倍的效果。
　　教法贵在活泼，灵活变通。固定的教法，不变的套式，会使学生失去兴趣，必须依据教学内容，教学目的及学生的实际情况采用各自相适应的、比较自然、灵活的导入语言。实践证明无论哪种方法都应具有新、奇、巧等特点，只有新、奇、巧、妙才能激发儿童浓厚的兴趣。
　　总之，有效的开讲方法，导语设计没有固定的模式，每个人都可以根据自己讲解的不同内容、不同对象，随机应变，设计不同的开讲方法，做到以“趣”入境，以“疑”入境，以“奇”入境，以“情”入境，但不管用哪种方法，都须记住：从自己讲课一开始，就要做到吸引学生，打动学生。