偶看新闻王立群讲汉高祖刘邦:“三四四”课堂教学模式创新实验报告
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 07:33:25
一、模式名称随着新课程改革的深入，以及素质教育理念的全面落实，“自主、合 一、模式名称及内涵 随着新课程改革的深入，以及素质教育理念的全面落实，“自主、合作、有效、有趣”，体现“生活化、活动化、情境化”的数学课堂成了每个数学老师的追求目标。在对学校“三四四”教学模式认真解读，对自己几年教学经验进行深刻反思和总结后，本学期积极构建和尝试了“提出目标—梳理预习—展示提高—练习反馈”教学模式。此教学模式是就单纯的课堂教学而言的，另外还进行了两端延伸－－课前预习和课后辅导。 我校提出的“三四四”课堂教学模式中的“三”指“三放”。即：解放老师、解放课堂、解放学生。前“四”指“四化”。即：最大化的学生活动、最小化的教师讲解、最优化的课堂操作、最亮化的课堂展示。后“四”指课堂流程四环节。即：提出目标、梳理预习、展示提高、练习反馈。课堂教学以学生为主体，围绕“主动、有效”组织教学，真正让全体学生主动投入到教学活动中，进行有效的学习。 二、模式流程 （一）课前预习 （二）课堂教学 提出目标——梳理预习——展示提高——练习反馈 （三）拓展与辅导 课堂教学 １.提出目标（5分钟） 目标点确定有两种方式：一是教师直接给出；二是由学生交流讨论教师的指导下得出。 目标不必复杂，要简单明了。 ２.梳理预习（5分钟） 对照目标，检查预习效果。学生能解决的让学生解决。学生通过教师点拔可以理解的教师提醒。难度较大的暂时不解决。 知识重建。 具体操作：老师提问——学生解答——检测预习笔记 ３.展示提高（15分钟） 在预习的基础上，对新知进行重新建构。这是课堂教学中最为重要的一个环节，是学生通过尝试、自主合作、交流分享、教师解疑后获取新知的教学教程。在学生通过预习后，形成的模糊概念（方法）的基础上，通过再讨论、再讲解、再训练等方式将新知进一步理解巩固，形成清晰的知识概念（方法）。主要内容分为以下两个部分： （１）仿照例题，再设情境题（或仿照或适当拔高）进行教学。 （２）就课本例题进行再强化再讲解。 ４. 强化练习（15分钟） 在学生通过“展示提高”环节的学习后，对本节课的新授内容形成了一定的印象，有了一定的理解后，需要通过一系列的强化练习来巩固所学知识，通过解决一些具体问题提高学生运用新知的能力，进一步强化所学。此环节的练习分为两个层次和阶段： （１）基本练习（分成必做题和选做题）——解决层次不同的问题 与习题相同或基本接近，要求全体同学掌握。 （２）巩固练习 与知识相配合的多种形式（填空、选择、判断等） 具体操作：集中练习——教师巡视——发现错误——指名板演——学生纠错——教师强调 课外拓展及作业辅导 在班级管理的过程中，按学习能力、学习基础以及兴趣爱好划分学习小组并为每个小组成员编号。 1、2、3号一般能完全掌握所学内容，可能由于粗心有少量错题，但完全可以自己订正，无典型知识性错误的同学可补充一些阅读拓宽知识面，提高学习兴趣． 4、5、6可能有比较典型的错误，但学生能力较强，基础较扎实，通过同学帮助进一步理解，并完全掌握。 7、8号由老师利用课后进行辅导。 刚开始操作时题目的设置量应少、简单。 二、运用范围 初中数、理、化等理科教学。 三、理论依据 （一）以学生为主体的教育思想。《数学课程标准》的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”把课堂真正的交给学生，让学生成为课堂学习的主人，是我们数学教学必须贯彻的一个重要思想。 （二） “做数学”的理论。现代数学教育理论认为——学数学就是“做数学”，人们越来越把“做数学”看作是一种社会性的相互合作的行为。所谓“做数学”就是把注意力从传统的集中于数学内容方面转移到数学过程方面。亦即强调数学知识在人脑中形成过程和发展过程的教学。课堂中应充分重视操作演示，重视学生动手操练，让学生通过“做”来理解、掌握、形成数学知识。 （三） “洋思教学模式”、“杜郎口模式”的成功经验。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式和“堂堂清，日日清，月月清”的三清辅导模式；杜郎口中学的“预习—展示—反馈”，课堂教学的六个环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。让学生真正“动”起来，提高教学效益，为我们的教学提供了学习借鉴。 （四）有效教学理论。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。采用“先学后教”的教学思路，充分调动学生主观能动性，是教学有效的一条重要途径。 （五）尝试教学理论。尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。尝试教学理论认为由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生在尝试活动能够取得成功。
具体操作：学生尝试练习——发现问题——学生帮助解决（或教师重点讲解）——再次订正——解疑
与基本练习同类型、但在难度上适当拔高
四、运用原则 （一）有序性原则 根据教学方案和计划，循序渐进，不急于求成。让学生有领会新模式的时间，体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性。这是“三四四” 教学的“基础”。 （二）活动性原则 引导学生参与创新实践活动，强调动脑、动手、动口，增加开放性、实践性时间，促进知、情、行和谐发展。这是“三四四”教学的“桥梁”。 （三）主体性原则 在创新学习活动中，教师是课堂的导体，学生是课堂的主体，而两者又是导、主相互关系。教师充分发挥导体创造性，用各种创新教的手段使学生自觉、积极、主动参与活动，让学生自主创新学习，培养学生的独立性，主动性和创造性。这是“三四四”教学的“保证”。 （四）创新性原则 用科学的理论作指导，以现代创新教育理论为依据，运用目标性教学原理遵循教育规律和初中学生认知规律，支持学生标新立异、求疑探新的想法，掌握新观念、新思维、新方法。这是“三四四”教学的“灵魂”。 （五）趣味性原则 在实验中创设愉快的课堂情境，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成效的愉悦感：乐学 -- 爱学 -- 活泼学 -- 创新性地学。这是“三四四”教学的“前提”。 五、操作要求 课前预习 课前发放“预习提纲”为指导性材料，帮助学生养成预习习惯，进而提高自学能力。预习提纲是引导孩子自学，并结合例题进行简单的知识性练习。（难度设置应是大部分学生经过思考、讨论后能完成的）。推荐鼓励小组合作共同预习，学会合作交流共享。刚开始实行时教师应在课前进行指导，并深入学生中共同预习、教会方法，并着重点帮扶一批自学能力差的同学。 具体操作：发放预习提纲——学生自主预习（教师适当指导）——小组合作完成——明确已懂和不懂的知识内容。 课堂教学 １.提出目标（5分钟） 目标点确定有两种方式：一是教师直接给出；二是由学生交流讨论教师的指导下得出。 ２.梳理预习（5分钟） 对照目标，检查预习效果。学生能解决的让学生解决。学生通过教师点拔可以理解的教师提醒。难度较大的暂时不解决。 具体操作：老师提问——学生解答——检测预习笔记 ３.展示提高（15分钟） 在预习的基础上，对新知进行重新建构。这是课堂教学中最为重要的一个环节，是学生通过尝试、自主合作、交流分享、教师解疑后获取新知的教学教程。在学生通过预习后，形成的模糊概念（方法）的基础上，通过再讨论、再讲解、再训练等方式将新知进一步理解巩固，形成清晰的知识概念（方法）。主要内容分为以下两个部分： （１）仿照例题，再设情境题（或仿照或适当拔高）进行教学。 （２）就课本例题进行再强化再讲解。 具体操作：学生尝试练习——发现问题——学生帮助解决（或教师重点讲解）——再次订正——解疑 ４.练习反馈（15分钟） 在学生通过“展示提高”环节的学习后，对本节课的新授内容形成了一定的印象，有了一定的理解后，需要通过一系列的强化练习来巩固所学知识，通过解决一些具体问题提高学生运用新知的能力，进一步强化所学。此环节的练习分为两个层次和阶段： （１）基本练习（分成必做题和选做题）——解决层次不同的问题 与习题相同或基本接近，要求全体同学掌握。 （２）巩固练习 与基本练习同类型、但在难度上适当拔高 与知识相配合的多种形式（填空、选择、判断等） 具体操作：集中练习——教师巡视——发现错误——指名板演——学生纠错——教师强调 拓展与辅导 在班级管理的过程中，按学习能力、学习基础以及兴趣爱好划分学习小组并为每个小组成员编号。 1、2、3号一般能完全掌握所学内容，可能由于粗心有少量错题，但完全可以自己订正，无典型知识性错误的同学可补充一些阅读拓宽知识面，提高学习兴趣． 4、5、6可能有比较典型的错误，但学生能力较强，基础较扎实，通过同学帮助进一步理解，并完全掌握。 7、8号由老师利用课后进行辅导。 刚开始操作时题目的设置量应少、简单。 六、实施要领 （一）预习提纲注意有梯度、突破重点、解决难点、符合学生的认知规律，能照顾到全体学生。 （二）提出的目标不必复杂，要简单明了。 （三）在指导预习和展示提高，教师的任务不是讲解，而应该是放在追问、点评、拓展、提升和评价上。 七、实验效果 （一）学生学习数学态度兴趣盎然。现在，学生上数学课兴趣倍增、情绪高涨，每节课都沉醉在愉快的学习游戏中。他们积极发言、思维活泼，已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，尽情在欢快的情境中邀游数学王国。 （二）学生学习数学负担根本减轻。 以前课堂教学，教师霸占了大量时间，学生学习的空间、时间少之又少。而现在，一开始就向学生提供丰富的情境，让学生受到感染、启迪，引发探究问题，进而讨论、综合、运用知识。这样的教学，教师讲的少、学生动的多，花时少、收获大、效果好，课本作业基本在课堂上完成。 表 1 ：作业练习情况对比 班别 平均每节课练习作业 每次课外作业时间 对比班 7 题 45 分 实验班 12 题 25 分 通过表 1 ，对比实验的抽查，实验班平均每节课可练习 12 题，错误率只有 10% 左右，课外作业也只是布置一些动手操作性实践题，不用交给老师批改；而对比班平均每节课只练习 7 题，课外作业达 45 分钟，错误率超过 20% 。实验后的学生从心理上根本减轻了课业负担，不需加班加点补课，不搞题海战术，课余有充足时间活动、交流，这就真正让他们从繁重的作业堆见解脱出来。学生可以自由自在地进行探知、创新，从而达到发展学生综合素质的要求。 （三）学生创新学习能力明显提高。 实验班学生在课堂学习中，主动创新学习能力明显改变了。学生积极投入、参与，善于发现、提出问题，思考、解决问题，带着“为什么”的创新学习已成为一种习惯。 （四）学生学习质量整体提高。 如表 2：实验前后数学成绩 ---- 标准分（ Z ）的对比 班别 入学成绩 （实验前） 期中成绩 （试验后） 对比班 0.23 0.25 实验班 0.21 0.74 差异 0.02 0.49 从表 2的标准分 (Z) 可看到，实验前，实验班和对比班学生数学成绩的标准分 (Z) 基本一样，无明显差别。实验后，实验班学生都有不同程度的提高，这充分说明了尝试教学课堂教学的功效之处。 八、实验反思及相关说明 （一）作为教师应该坚持不懈地学习理论知识。只有在充分学习、掌握好现代教育现论的基础上，才能真正转变观念，领会教改思想、精神实质，才能搞好教育教学。否则，实施创新教学将是盲目而无效的实践。 （二）采用“三四四”课堂教学，教师应紧紧把握激发学生学习兴趣这个情境教学，考虑如何为不同学生设置有利的学习情境至关重要，它的设计好与差直接影响学生的学习效果。 （三）教育不仅仅是学校的事情，全上社会都要关心教育。我们教师要默默耕耘，不闻功利，以“敬业爱岗”的精神在教育改革浪潮中谱写创新教学之乐章，为实现教育强国而奉献光与热。但目前来看，实施素质教育乃是全社会一个严峻的考验，有赖于大家的不断努力。 【参考书目】 《有效教学论》高慎英、刘良华合著 《谈谈有效教学理论》高占新 《要让学生学会做数学》梁文芳 《尝试教学法》邱学华 附：教学设计