流行语变成文言文:新课程背景下的教师队伍建设与教师专业化发展

新课程背景下的教师队伍建设与教师专业化发展

——以新课程理念导引校本培训的实施

作者：张少华

  认识与思考——在管理者的脑海中，新课程理念与新课程管理理念必须一致

新课程背景下的教师队伍建设与教师专业化发展是目前学校管理工作中的一个热门话题，而促使该话题的热度不断升温的关键是管理者及其管理行为本身对新课程理念与新课程管理理念的理解、把握和落实的程度。新课程理念较之先前具有更明显的人文性和鲜活性，作为落实新课程的教师当然就必须具备相应的素质，即“课改素质”，这是新课程背景下的教育形势向教师提出的基本要求。教师“课改素质”的形成与提高，是学校——这个实施课改的“研究型组织”的管理问题，管理者要求教师以新课程理念实施新课程，但这种要求本身凭借的却是一种与新课程理念很不和谐的传统理念——那种依然停留在简单的制度管理或者经验管理水平上的、使新课程理念完全被传统的僵化管理禁锢住的理念，这不仅体现不出新课程理念鲜活的人本性，反而严重束缚着新课程背景下的教师队伍建设与教师的专设化发展。新课程背景下的教师队伍建设及其管理仅仅使其目标与新课程理念一致是不够的，管理行为本身就应当体现新课程理念，因为“学生在课程与教学中从老师那里获得的不仅仅是教师的‘教’，还有教师的专业化发展以隐蔽方式潜移默化的影响；而教师在新的课程与教学中从管理者那里获得的也不仅仅是管理者的‘管理’，还有管理者的管理行为以隐蔽方式潜移默化的影响”（摘自《当代教育科研》）。因此，在管理者的脑海中，新课程理念与新课程管理理念必须一致，只有这样，在新课改背景下，教师队伍建设和教师的专业化发展才能落实。

    导引与实施——以教育科研为先导，将对新课程理念的研讨注入校本培训

与新课程同步实施的对“新时期小学教师校本培训问题的研究”，是我校在新课程背景下，在教师队伍建设与管理方面从理念到方法上的一场彻底的革命。以新课程理念为指导，以教师的人本需要为前提，以转变教师的育人观念和行为为目标，以引发教师在“德”与“爱”的情感基础上对教育和对学生的思考和研究为课题的校本培训，有效地促进了教师的专业化发展，促进了学校在新课程背景下整体办学水平的日益提高。

    ——以研究如何培训教师的“德”与“爱”为主题，提升自我形象。

   “在那种学校全体教师之间没有完全一致的地方，在那种彼此不互助并且彼此要求不严格的地方，在那种不情愿与自己同志真诚交谈的地方，在那种不善于与同志进行学术交流或不愿听从别人指教的地方——那儿就没有也不可能有教师的集体。”伟大教育家马卡连柯的这段话阐述的正是教师集体以及形成这样一个集体的每一个教师的公众形象。虽然这段话的诞生距今遥远，但其内涵着的人文关怀、尊重个性、自主选择、能动发挥等思想，对于今天课改背景下以校为本的教师培训仍有其强劲的指导意义。

    培训思路：在发扬团队精神和创建学习型组织的前提下，重视教师的全面发展，形成全体教师共同的价值取向；尊重和理解教师的个性、情感、能力和爱好，关心和重视教师的学习、工作和生活的合理选择，鼓励和支持教师开拓、进取、创新。

    培训目标：每个教师要做到有德、有爱、有学生意识、有对教育的思考、有强烈的社会责任感有无私奉献精神，在自我完善的同时，提升自我形象。

  具体做法 ：“用心”用人，促使培训过程回归人本性和人性化。

   （一）以“宽容、宽厚、宽松”的人文关怀，对待每一个教师。

    俗称“国有国法，家有家规”，对于一些指令性的“家规”教师应该不折不扣地遵守。但总有个别教师因种种原因动辄“犯规”，而简单的谈话，生硬的批评或机械的扣罚，非但不能解决根本问题，弄不好还会伤害教师的自尊心，挫伤其工作积极性，但熟视无睹、听之任之又会丧失原则。对此，我们的做法是：换位思考，将心比心，以“宽容、宽厚、宽松”的人文关怀认真对待，妥善处理。我们经常深入到这样的老师中间，礼貌热情地与他们交谈，拉家常似地与他们谈生活、谈工作、交流感情，在和谐融洽的气氛中了解他们的思想和心理动态，征求他们对学校各项工作的意见和合理化建议，强调一个教师事事处处身体力行、率先垂范的重要性，尽力做到言辞委婉亲切，让他们在不失情面的情况下心悦诚服地理解了领导的用意，自然而然地接受了批评教育。同时，他们还从领导的人格力量中体味到领导对自己人格的尊重，心中的那份愧疚会渐渐加深，表现在行动上就是一改往日的散漫作风，精神振作地全身心地投入到教育教学工作中，在平凡的岗位上实现着自身的价值。

   （二）以“公平、公正、公开”的人文机制，评价每一个教师。

    对教师管理的研究，实际是对现代人的研究。新课程赋予新一代教师的是一片任由其自发挑战、自主实践、自由施展和自我完善的天空，因而传统的、模式化的、等级式的评价管理，对他们显然是不公平的。几年来我校实施的校本评价，即：根据学校教师实际而研究出台的激励式发展性评价，为教师搭建了自由平等的竞争平台，以“公平、公正、公开”的人文机制评价每一个教师，有效地实现了教师个体的主动实践、自我调控和教师群体的多元支持、多元服务和多元监控，换来的是教师积极主动地进行教育实践与反思，并在不断的探索和进取中实现着一种可持续发展。

    在例行的评优、晋级、量化考评等教师们比较敏感和关心的问题上，“公平、公正、公开”的人文机制更得以鲜明的体现。全体在岗教师，人人有争先创优的权力，不管在哪个岗位，只要作出突出成绩，均被评为优秀等级，若受名额限制，我们也是在全员考评或民意选举的基础上公开择优。优者，是老师们公认的，是共同选举的，是大家学习的榜样。

    （三）以“爱才、用才、育才”的人文原则，激励每一个教师。

    新课程背景下，一方面是如火如荼的课程改革，一方面是教师专业化与教师教育专业化，加上教师培养的开放性与选拔任用的社会化，这种前所未有的生机和活力使广大教师感到了前所未有的重荷与压力。教师的才能各有不同，每个教师都有着强烈的自我实现的愿望，但由于各自在学识、专长、能力等方面存在着个性差异，所以工作绩效也不尽相同。一校之长，在用人问题上，必须做到扬人之长、容人之短、人尽其才、各显其能，才能充分发挥每个教师的个性特长，才能满足教师自我实现的愿望。为了有把握地做到知人善任，我们以“爱才、用才、育才”的人文原则，激励每一个教师，平时注意观察他们，准确了解他们的专长和心愿，尽量地安排他们从事喜好和擅长的工作，让他们的才能得以尽情地发挥。

    例如：A老师是本校的一名普通的年轻教师，很热情，很敬业，很好强，可还不够专业。面对这个个性很鲜明的青年教师，学校领导首先和她做了倾心交谈，使她明白了教师的个性更多的应该体现在自己的教学中，很好地融入学校这个大集体中，始终保持对教育的热情，才能使自己的才能得以充分的发挥。思想上的转变，表现在行动上就是在学校经常性的教育教学讲座和系列性的教育研究中，她吸收了许多知名专家、优秀教师的理念，从而树立了服务的意识，也逐步形成了良好的职业道德。在教学中，她扎实、认真地开展教育科研实验，不断提高自己的教育科研能力，努力向科研型教师迈进。千里之行，始于足下，一步一个扎实的脚印，一步一个创新的火花，这个年轻的教师迅速成长起来。她分别在省校本培训现场会上和华师大校长培训班开幕式上的发言赢得了与会者的称赞，同时也光荣地被评为“区德育先进”和“区优秀班主任”，所撰写的论文曾多次在全国、省、市、区获奖。两年前，学校安排她担任级部组长，领导的信任和同事们的鼓励极大地鼓舞了她工作的干劲；热情、敬业，加之观念的转变和专业化水平的提高，使这个个性强亮的普通教师成长为一个既有组织能力、又有影响力的优秀级部组长。

    ——以研究如何培训教师的“专”与“能”为主题，提升自我水平。

    教师的发展应该是积极的、能动的，而开发和调动其内在的能愿，必须从自身的需要入手。教师的需要比较复杂，且因人而异，概括起来说，一般都具有朴实的物质需要、稳定的发展需要、迫切的自尊需要和实现人身价值的成就需要。因此，校本培训也必须因人而异，要认真研究教师的心理需要和工作动机，全方位地为教师的自主发展服务，即：缺什么，补什么；需要什么，培训什么。新一轮课程改革的实质，就是要求我们教师站在时代的发展和培养适应未来社会人的角度来审视和调整自己的教学，从思想上、观念上、行为上、方法上实施全方位的改革，这是走进课改之后，通过学习和研讨，全校教师达成一致的思想共识。

    培训思路：以新课程理念为指导，以教师的人本需要为前提，以转变教师的育人观念和行为为目标，以提高学科专业知识和教育研究能力为最终目的，在促进专业化发展的同时，促使教师成为“自我实现人”，提升自我价值。

    培训目标：具有时代育人观念，深刻领会新课程理念，以科研人的姿态看待教育问题、教研问题和学生问题，积极研究并勇于探索课改之下的课堂教学创新实践，努力提高学科知识和教育教学能力。

    具体做法 ：务实求真，促使培训内容体现专业性和多样化

   （一）以观念的改革研讨为基本点，贯彻课改精神。

    首先是教育质量关，转变的焦点是为谁培养人才，培养什么样的人才。学生是社会人，学校应该培养未来社会所需要的人才，从人生价值的综合性角度去想，全面地看待每一个孩子，注重其德、才、智、能及个性品质的整体性发展，才是学校教育的最终目的，也是教师以及全社会应有的正确的教育质量观。

    其次是课堂教学观，转变的焦点是怎样教和怎样学。着力培养学生在掌握一定知识基础上的大胆求异和跳跃发展，是教学转舵的关键；顺木之天性，让课堂教学成为学生“人本回归”的乐园，是目前最难实现却又是应该实现甚至必须实现的方面，这正是现代教育所倡导的新型教学观。

    第三是教育评价观，转变的焦点是评价的标准和方法。学生的发展充满差异，我们没有理由让学生按同一种速度、同一个标准或同一个模式发展，因此教育评价应由单一的一元化评价变为多项的多元化评价；评价的方式应不拘一格，只要有效，随时随地、随机随事，什么方式都可以。

   （二）以备课的改革研讨为切入点，贯彻课改精神。

    充分体现“人本”，让备课真正成为体现教师个性发挥和聪明才智的杰作。改革的两个要点分别在课前和课后，课前要备出教学思路，或知识上的，或方法上的，或技巧上的，或能力上的，目的是切实为执教服务；课后要写出感悟与反思，或成功，或失败，或收获，或遗憾，总之是为了日后的改进和提高。

    此项改革相比以前的程式化备课是难了些，对此老师们也曾叫苦连天。但随着课改的进程、观念的转变和学生个性的需求，老师们认识到了这样改的必要性，便知难而进了。事实证明，这样的备课的确发挥了教师的内在潜质，有力地指导和促进了课堂教学。

   （三）以教学方式的改革研讨为立足点，贯彻课改精神。

    以学生为本、以学生的发展为本，即：遵循教育规律，遵循学科规律，把学习的权力、学习的空间、学习的快乐真正地还给学生，把学生当做可以与教师平等对话和交流的个体。在教学中，实施角色换位，即：走下讲台，走进学生，让教和学变成平等和谐的互动关系，让“学生—讲台—老师”的传统模式变成“伙伴—合作—平等”的和谐模式，为学生参与学习过程、担当学习舞台的主角，能动自主地获取知识搭建平台。

    方式一，俯下身来，和学生站在平等的位置上，做学生学习的伙伴。可取点有二：一是教师换位，把自己当成学生中普遍的一员，让学生感到老师亲切，同时自己也树立起学习的信心；二是换位后，老师既是伙伴，又是伙伴中的首席，在讨论问题时，和学生一样也谈自己的观点，当这个观点高出学生一筹时，伙伴就变成了指导者或学习的示范，对于学生，特别是那些中等以下的学困生，很有帮助。

    方式二，开创“开放式”教学空间，把获取知识的过程还给学生，使学生在挑战与应战中感受成功。“挑战与应战”，指的就是课堂上鼓励学生质疑、讨论，直至解疑。可取点是发挥学生的主动性，让他们把握学习的主动权，参与获知过程，久而久之，学生对一切事情想追究个为什么，想了解个全过程，对其日后的学习、工作乃至生活都将是一种能力的积淀。

    方式三，放手让学生主宰课堂，引导学生在自主、探究、合作中学习。可取点是培养学生的思维品质、倾听他人意见的品质和团结合作的品质。

    方式四，从兴趣出发，创设鲜活情境，让学生在游戏和快乐中学习。可取点有三：一是从兴趣出发，非常适合低年级孩子特点；二是鲜活情境，容易吸引孩子的学习注意力，引孩子入情入境；三是与其他学科有机整合，诸如：音乐课、美术课、特别是信息技术课，极大地优化了课堂结构，丰富了学生的认知领域，提高了教学效率。

   （四）以教育机智的培训研讨为突破点，贯彻课改精神。               

    教育机智是教师善于根据情况变化创造性地进行教育的才能，包括两个方面：一是在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷果断地处理问题；二是有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人深醒地给人以引导、启示和教育。前者是脑的功夫，而后者便是嘴的功夫。

    提高教育机智，是全体教师的共同需要，因此，我们就把它作为“必修项”进行全员培训。学校以“成长的路”为主题，定期组织全员进行“二分钟演讲”活动，开始是学校提名演讲，后来是主动报名演讲，再后来是自由上台演讲。老师们结合自己的工作情况，从学科教学、教育科研、班级管理、分层转化、各类活动、课外实践等各个方面谈校本培训的收获，从而将练嘴与笔耕有机结合，练嘴，即现场演讲、当众表达；笔耕，即汇文成卷、互相传阅。为了有效地提高教师的教育机智，学校采用了当场点评、现设场景、现场提问、即时答辩的培训方法。当场点评和现场提问，是对点评者的培训，点评者必须有足够的经验、丰厚的才识、聪颖的智慧和应对的机智，才能点出水平、提出既有价值又有思考的问题；针对现设情景进行即时答辩是培训教师的教育机智，教师必须有较强的听辨能力、快速的思维能力和准确流畅的语言表达能力，才能对答自如，从而对现设的情景和现象做出最佳处理。应该坦言，此项培训对一所基层学校的全体教师而言的确难度很大，实施以来，老师们从开始的胆怯、打触，到后来的习惯、自然，直至今天的自如、喜欢，走过了艰难的路程。教育机智的提高有力地带动了教师口头评价能力的提高，用老师们的话说：胆量和功夫是在培训中练出来的，练胆，要勇敢地上，不怕人笑话；练嘴，要勇敢地说，不怕人纠正。

    教师队伍建设与教师专业化发展是一项长期的而艰巨的历史性工程，在新课程背景下，它的必要性、紧迫性和可持续性尤为显要。几年的校本培训实践，我们以激发教师积极主动发展的运作过程为载体，通过对过程的研究，初步构建起“人文＋人本”、“实情＋实际”的培训框架。对于教师而言，其收获是可观的、全面的、发展的，是能促进个体欣喜和幸福的；对于学校而言，其经验是独有的、成功的、有效的，是值得总结和推广的。2001年6月29日，我们的校本培训研究成果顺利通过了青岛市专家委员会的鉴定；此后至今的几年间，学校多次承担省市级校本培训工作现场会，并多次专题介绍此项工作的经验。

    课改背景下的校本培训极大地促进了教师的专业化发展。为了更有力地说明这一事实，笔者带来了几位教师的随笔——

    B老师这样说：课程改革使我转变——我首先学会了放弃，放弃旧的理念，接受新的事物，适应新的环境；课改让我走出小天地，放眼大世界，让我有了危机感、竞争感、紧迫感，多做有心人；课改给了我严峻的考验，那就是做一名创新型、学习型的教师。知不足而发愤学，抓紧用知识武装自己，否则教育的竞争会无情地抛弃我。

    C老师写道：我校在教师队伍专业化提升的过程中，特别注重以校本培训为基点的教科研反思性实践活动的研究，反思性教学研究的最大价值就是能引领教师品尝自己的真实的教育果实，可以说是教师专业化成长的最有效途径。对此，我也感受很深——我曾经不负责任地这样想过：在我的阅读教学生涯中，对于熟悉的文章，尤其是教过多遍的课文，如果没有特殊的变化，我会按照我从教初始的思路来讲述它，直至退休，就像《詹天佑》这样的文章，我会一直按照教参的要求进行我的课堂教学，从詹天佑的杰出才华入手，紧紧围绕他的爱国情感，一路直下，统领全文，统领学生，决不会给学生任何喘息的机会，更不敢越教参雷池的半步。可是，自从参加了反思性教学的校本培训以后，我深深地感受到自己的教育观是多么狭隘滞后，于是我开始反思自己的教学理念，反思自己对新课标的认识，反思自己对文本的领悟，反思自己对合作对象——学生认知世界的意象了解，反思自己传统教学思路的盲点，反思自己的教学的结果——学生在与我的阅读知识层面沟通中，究竟收获了多少……这一系列的反思，让我惶恐，让我内疚，更让我找到了前进的动力，也让我重新找回了自信，那就是：我应该，也必须去反思自己的为教学所准备的一切，大至教学框架的设计，小至学生课前资料搜集的方法，不仅想学生所想，做学生所作，即与学生换位思考，更想学生所未想，做学生所未作的，也就是在学生的认知还停留在点的时候，作为教师的我，已经过不断的内化，合围成一个面，以丰富的知识内涵和先进的育人理念，成为学生的首席，于是我对《詹天佑》一课实施了以查资料为主的探究性开放式教学，收到了一种前所未有的效果，真正尝到了语文教学的乐趣。”……像这样的例子还很多，不胜枚举。