梁溪区人民法院电话:（参评文章）“快乐体育”应是怎样的“快乐”

湖北省武昌实验小学 刘 静

记得有位教授说过这样的一句话，“世界是由故事构成的，而不是由原子构成的”，用我们每天生活的视角去考察它，“世界是由故事构成的”，这种判断代表了对人的生命存在的一种意义上的诉求，从这个意义出发，我相信：有一种教育，叫故事，每一个故事都期待快乐。

我的故事，我的快乐就从每天的“121”中开始的。

这是我课堂中发生过的一段故事，课的最后部分是一个游戏，设计时带着最初的情感目标把它取名为“我想有个家”。方法是全班学生自主分成四个小组，每个小组大概是十人，指定三名同学扮演“流浪者”，其他的同学可以在我指定的范围内把自己所占的位置圈下或是划上记号，算是自己拥有的“小家”，当我口令“串门”时，所有的同学必须是全部或走，或跑，或跳的主动“串门”，“流浪者”就要在这个规定时间的机会中去强占别人的“家”，当我喊“停”时谁的脚先踏入为占领“家”的人。游戏后累计三次没有找到家的同学就要进行“惩罚性”的身体练习并让一名有“家”的同学接纳他，才有重新开始新一轮游戏的机会，游戏的运动目的是提高身体反应灵敏性。

过程很愉快，在一次又一次的欢笑和抢占中度过，达到了预期的教学效果，心中很愉悦。准备结束的时候，学生们都指向场地中间的一名女生窃窃地笑，女生哭了，一看——是她，性格内向，不善言语，课堂表现不积极，不乐于参于活动，每次都怯生生的站着，我从未关注，一直也相安无事。今天居然---哭了，不得不问明原因，于是把她叫到旁边耐心的询问，原来是在游戏中她当了三次“流浪者”却没有一组“家”愿意接受她。有一次，她明明抢到了一个位置，却被旁边的“邻居”嘲笑，于是她不情愿的放弃了，课堂中，我不得无视她情感，于是，我提出了，她为什么哭？这样一个话题。这时，很多同学都唧唧喳喳的说开了，说她反应慢，衣服脏，不讲究卫生，又不说话，胆子也小，大家都不愿意喜欢跟她玩，自然也没有什么人肯接受，而且少数同学还时常欺负她。其实当我走进她时，并没有想到过多的安慰和鼓励，只是急于处理课堂的这次突发事件，让她免去同学的嘲笑与尴尬，让课堂能在最短的时间内恢复正常的教学，于是自己代替她完成了同学们的“惩罚“，在又一次的活动中为避免又生事端，我主动要求与同学们一起游戏，在游戏中用我的“家”接受了她，很多同学在游戏中也逐渐地接受了她，课后，也大力的表扬了那些接受她的同学，教学呈现了出乎意料的效果。于是想：当大家都在享受快乐运动，在释放运动快乐情绪的同时，她需要的是什么？

当我再次上走进他们班的教室，她跑着递给我手中一张卡片并仰头微笑着对我说“老师，谢谢你！”这一举动让我惊措，不是因为她的礼物，而是她开心的笑容与举动，很难让我相信这个向我高兴地跑来并对我微笑着说话的就是以前的那个站在角落沉默不语的她。我打开手中卡片，用蜡笔描绘着这样的情景：在绿绿的草地上，一群小朋友在快乐的游戏，中间画着两个人，大手牵着小手。一个写着我，一个写着她，笑容特别灿烂。“老师，谢谢你。！“短短的几句话，让我有种说不出的感动。我没有想到我无意举动给她带去了巨大的力量和勇气。同时也很惭愧，或许我的身边还有这样的孩子，只是在课堂上我更多的注重了她们在学习过程中的身体表现和情感目标的最终体现，也一直认为体育课中的情感需求是基于运动参与与运动体验的，更多的关注了自己教案中预设，却没有真正去关注那些些躲在角落里内心中真正需要我们带给他们快乐和勇气的孩子。

快乐体育是什么？在课堂上，转变教学方式尝试着带给他们快乐。在新课程的理念下，我们结合学科特点反复的钻研教材，力图让自己的课堂成为他们心目中的“快乐”，教案在一次次的预设中期待着生成的快乐，可是，我们看到了吗？我们在精心的设计中有我们所需要的发自内心的快乐吗？而在回想她向我面带微笑快乐着跑来的那一刻，我想不仅仅是我，更多的人都有种发自内心的快乐。它不是我吃透教材确定教学目标让游戏提升学生积极参与教学时他们脸上洋溢的“快乐”，不是为了所谓的“快乐体育”而去一味的强求游戏带给我们课堂的“快乐”。

“快乐体育”应是怎样的“快乐”呢？当我在内心里问自己时候，脑海中不由的思考，手中写下了：参与的快乐，体验的快乐，释放的快乐，合作的快乐，学习的快乐，情感的快乐，交流的快乐。“快乐体育”不仅仅是一个我们关注课改课堂，实施素质教育的一个名词，不仅仅是我们在书本无数次读到的概念式的语言，不仅仅是让我们不们断的思索并追求的课堂氛围。它赋予我们的更多的关注，对学生的关注，对自我的关注，对课堂教学细节的关注。快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。它改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。

“快乐体育”的本质应是的从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育，人格教育为目标的一种体育教学思想，它能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定。快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质

快乐是什么？ 快乐是每一位老师真心的称赞，是每一位老师宽容的举动，真正的快乐,在天地之间。真正的快乐,在得失之外。

现在的我，更加相信成功的体验不仅仅是在“快乐”的追求成功的道路上，它既充满友谊与快乐，更充满艰辛与苦涩乃至挫折与失败，只有不畏艰难险阻，登上成功的顶峰，才能真正领略和体验体育的全部乐趣。