yg娱乐公司市值:为了学生的学习和发展

一、备课的新思路

1、教学生活化

课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。音乐课更是如此。

2、尊重学生的独特

多元智能理论告诉我们：“没有差生，只有差异。”学生的智能不同，更有显性与隐性之分，我们要善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。

3、教学生学会学习

学习方式的转变是本次课程改革的核心任务，教会学生学习，培养学生的创新精神和实践能力，就是其实质。学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握检索、搜集、分析、应用知识的手段是很重要的。

4、预设与生成的统一

预设，是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。生成，是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。营造一种宽松、自由、和谐的环境是生成的基础，有效地自然地促进生成，而不是“离题”式的故作生成。

5、有效整合课程资源

课程的实施需要课程资源的强力支持，发现和利用课程资源，对课程资源进行有效整合，为教学服务，课程资源才有价值。教师要善于从生活中，从现实中寻找有关资源；从有利于学生发展的高度，有利于改变学习方式的高度，有利于教师与学生成长的高度对其进行有效整合。

    二、备课的新策略

1、学生发展的策略

新课程备课首先要定位在学生发展这一基本理念上，从学生的角度来考虑教学。 “教”是为“学”服务的，而不是“学”为“教”作道具或演员的，不是学生配合教师在演出，而是教师在帮助学生去“做”事。

2、开放性策略

开放性备课要求教师要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。在课程标准允许的范围内充分发挥教师的创新实施能力。教师首先要拓宽自己的视野，广泛吸纳一切有利于教学的资源，与同事进行广泛交流，互相启发、激发灵感，同事是教学灵感与智慧的最大源泉。        

3、充分预设、高质量生成策略

教师在备课中对学生在教学中的表现和达成有一个基本的估计和可能性的预测。这是教师凭着自己的教学经验所做出的一种判断，一个教师教学经验越丰富，对教材 “吃”的越透，对学生了解的越深，他做出的这种判断就越符合教学实际。但是教师在教学中不应局限于“预设判断”，而应当发展“生成判断”，一旦出现更有价值的信息，教师就要及时捕捉，使之转变为促进学生深入思考的“亮点”，或拓展、或深化、或升华……

4、结构性备课策略（系统性备课策略）

这一策略源于布鲁纳的认知结构理论，知识是成系统的，教学时不只在一个“点”上进行，教师要把这个“点”纳入到知识体系中去考查，这样便于教师从整体上对“知识点”进行把握，达到贯通一气之势。

5、修正性备课策略（反思性备课策略）

教师的教学具有重复性的特点，在第一次上课后教师一定会有颇多感悟和思考，这是对备课效果的初步检验。不是上完课教学就结束了，教师要在上课的基础上对备课进行反思，而且是全面性的反思。可以从听课人（同行、学生）那里获取反馈信息，重新审视，对备课进行修正，不断提高备课水平。

三、新课程理念下的教学设计

   （一）传统意义上的教学设计

教学设计是整个课堂教学活动的蓝图，从这个意义来讲，设计与教学是不可分的，甚至可以说它们是相伴相生的。按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。这样的教学设计是预设的、固定的，就象施工的图纸。

（二）、新课程教学设计的价值取向

1、以学科为中心的设计

这种设计强调基础知识和基本技能的学习，由美国心理学家布鲁纳倡导。

 2、以学生学习为中心的设计

这种设计的理论基础是美国教育家杜威的“以儿童为中心”理论，强调学生的个性发展，关注学生的兴趣，需要和动机。这种教学的基本特征是：重视和体现学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用，让课程适应学生，而不是让学生适应课程。

3、以问题为中心的设计

以问题为中心的设计是以学科为中心和以学生为中心设计的进一步发展和融合，是新课程教学设计的价值取向。以学科为中心的设计抓住了学科的内容而忽视了学生的活动，以学生为中心的设计注重学习者的活动，却又忽视了系统的学科内容。问题不仅是跨越学科界限的，而且是以学生发展的需要、能力的发展为基础的。

（三）、新课程教学设计的新走向

新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看作是对课堂教学进行积极建构的过程，教学设计具有预设成分，但它是动态的，它还要生成许多设计。我们暂且把它们看作是教学活动之前的“前设计”、教学活动过程中基于交流讨论进行教学调整的“中设计”、教学过程结束之后基于反思的“后设计”。这种“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，才是新课程教学设计的新走向。这也体现了新课程注重反思与讲究课堂生成性教学的新思想。

（四）、怎样进行全方位的教学设计

1、怎样设计教学目标

教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。教学目标设计时要确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效整合，同时还要深思确定的目标是否全面、科学、合理，是否以学生的发展为本，预设的教学目标与生成性的教学目标之间该如何处理，要思考课堂上“活”、“新”、“热闹”的背后究竟潜藏着多少“优秀”与“空洞”，不能让教学目标在追求“浮华”中迷失。

2、怎样设计教学的起点

教学设计是为学生的学习服务的，对学生的分析是确定教学起点的主要依据。学生当前的学习状态与所需达成的目标状态之间的差异构成了学习需要，教师要把设计落在学生的“最近发展区”。学生的起点行为就是学生已经知道什么，还体现为在新任务完成中发挥重要作用的先天智能和情感条件。学生起点的行为是确定教学起点的基本依据之一。

3、怎样设计教学内容

教师要以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要概念以及各个概念之间的关系。以帮助学生意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容和整体之间的关系及各部分之间的关系，从而全面而深刻地理解所学的内容。

4、怎样设计教学方法和教学媒体

教学方法与教学媒体相辅相成，教学方法离不开媒体的配合，媒体必须贯穿一定的教学方法。教学媒体是传递教学信息的工具，直接沟通教师与学生两个主体。选择教学媒体的要求：

（1）在具体的学习情境中是否有效地适合学习，支持学习。

（2）学习材料适合使用媒体呈现的方式。

（3）有利于教师与学生、学生与学生的积极互动。

（4）有利于学生主体地位、积极性、互动性的发挥。

5、怎样进行教学评价设计

评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段。在教学活动中教学评价应该贯穿于教学活动的全过程。教学所追求的真正价值，并不是能力本身而是能力的变化。教学评价的侧重点不是学习者的能力水平，而是学习者能力的提高程度。因此，教学评价更理想的手段是基于进步，使用进步参照评价才能真实反映教育的追求和理想。教学评价设计还要注意适时性评价、及时性评价和延时性评价，掌握好评价的时机，同时注意全面把握好教学各个层面多样化，把握好评价的不同形式。

6、怎样设计教学整体结构

教学结构的设计相当于完成汽车制造商的最后“总装”和“调试”。

教学结构决定教学功能。教师在设计教学结构时要注意体现科学性、整体性、协调性的基本理念。