赵云两次救阿斗称为:信息技术与学科课程整合的实效性初探--张龙的博客

从我国现阶段教学的角度看，信息技术与学科课程教学整合学科课程教学整合学科课程教学整合学科课程教学整合应是学科课程教学整合学科课程教学整合一个以符合教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习，以此促进学生全面发展的过程。在此过程中，教师应该从学生学习目标、教学设计和教学过程实践、本校教学条件实际等方面综合考虑整合课的设计，在教学中充分体现信息技术的特点和潜在优势，始终追求信息技术在保证课程目标达成及支持学生全面发展方面的实效性，高质、高效实现整合的目标,因此在“整合”教学中要注意以下几个方面：
一、要树立以学生全面发展、坚持课程为本的信息技术整合取向的整合目标，追求信息技术整合的课程实效
信息技术整合于中小学教学是现代技术应用于课程领域的一种具体形态，必然受到技术应用取向和课程理念的双重影响。近年来，我国信息技术在中小学教学中的应用明显呈现出从技术本位向课程本位转化的趋势，即从围绕信息技术本身的特点和优势出发应用信息技术，发展到从课程的需要出发论证信息技术的特点和潜在优势，并在教学中充分体现这些潜在优势。课程本位的信息技术整合的本质在于“信息技术整合于每一节课或每一单元的焦点是课程的结果而不是技术” ，而“整合”的终极目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否，在教学中是否使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要。在理解“整合”的目标时，应避免“技术本位”的目标取向，避免过分重视彰显技术优势，而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。
信息技术整合于学科教学时，应首先保障本学科教学目标的实现，在此基础上将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来，并与课程基础目标协调一致，实现基础性目标与发展性目标的内在统一。既不能割裂课程基础目标与发展性目标之间的内在联系，单独设计所谓的信息技术整合活动，孤立地培养学生的信息素养；也不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力，并损害课程基本目标的实现。  二、要在教学设计和教学实践中落实信息技术与学科课程整合的实效性
、要在教学设计和教学实践中落实信息技术整合实效的指导原则
教师是学校层面实施“整合”的主体，教师在系统教学设计基础上的校本实践是落实“整合”实效的关键环节和主要途径。教师在开展“整合”的教学设计和教学实践时应注意以下几个方面：
1．要开展有针对性的教学设计及校本实践，形成信息技术整合于教学的常规和习惯
教师应系统全面地把握教学前、教学中和教学后不同教学环节的各个影响要素及其相互作用。注意全面分析课程标准及教学目标的要求、教学内容的特点、学习者的已有基础和特点，并在此基础上选择或创设有效的教学策略和评价方式，选用或开发信息技术设备和资源，创设有利的学习环境。同时，由于不同地区和学校的实际情况差异较大，具体的教学工作非常复杂，教师应结合本校的发展水平和特色，在教学设计中综合考虑当地或本校的信息技术设备、师资和学生等各方面的实际情况，制定适应本校发展水平、能解决实际问题的校本信息技术应用方案。
我国现有的信息技术整合实践大多是为了参加公开课或应付上级检查，多处于小范围零散应用的局面，信息技术整合于教学的实践不连贯、不系统，信息技术对教学、学习和学生发展的实效性难以持续发挥，且不利于整合经验的积累和纵向提高。为了推进信息技术在教学中的普遍应用，教师应以课程标准为依据，以适合采用信息技术的教学内容和教学目标为关键点，以学段（如以学期或学年）为单位，对信息技术整合的校本实践进行阶段性的规划，使信息技术应用真正融入日常的教学常规中，逐步养成在教学中一贯性地、常规性地应用信息技术的习惯。
2．应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进，实现多层次的课程目标
信息技术在支持现有教学方式的同时，也在推动着教学方式的变革。教师应在教学设计和教学过程中，有机组合各种信息技术手段和信息化资源，帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等，积极探索和创造适于信息技术条件下的教学方式，例如：基于网络的探究性学习、远程协作学习等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。避免利用信息技术进行“机械电灌”或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。
课程培养目标是多层次的，多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具，应避免信息技术应用与其他活动方式的对立，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、自然的联系，例如，试图用计算机演示或模拟实验取代学生所有的动手实验，用上网查询资料取代学生的社会调查和实地考察等。
3．应考虑学生的个别差异和多样化的发展需求，设计适合不同学生发展的信息技术应用方式
教师在教学设计时应分析学生的年龄特点、认知特点和学生多方面的个别差异，掌握学生的已有知识经验，发挥信息技术交互性强、能支持个别化学习的优势，为不同认知水平、不同认知风格和发展需求的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和资源，创设自主学习的机会，使所有学生都能获得丰富的体验、得到应有的发展。尽管我国很多中小学尚不具备普遍应用信息技术支持学生个别化学习的条件，但教师可以在现有信息技术的应用方式上为不同的学生留下不同的学习空间，尽快超越不顾学生的个别差异利用信息技术“满堂电灌”的应用阶段。
三、要在追求课程“效果”的同时，兼顾“效益”原则，尽量采用高效益的解决方案。
与传统教学技术相比，信息技术的应用成本较高。因此，必须综合考虑“整合”所需的各项成本，尽可能采用综合成本相对较低，综合“产出”相对较高的信息技术应用方案。教师应结合当地发展水平和地方特色，采用适合当地水平、体现地方特色的高效益的信息技术应用方案。如果利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果，则不要脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。在评价“整合”科的优劣时，应主要考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度，而不要过多关注技术应用的多寡（例如一节课中课件的多少）和技术是否精美（例如课件界面是否精美等）。