浅析直觉思维的特征、作用及其教学策略

    直觉，即直接了解或认知，是人类重要的认知方式之一。布鲁纳曾对直觉思维给予特别关注和研究，提出了应把“表达思想不清楚的天才和表达思维清楚的白痴区分开来”的观点。而目前我们的课堂教学仍过分关注问题的分析过程和形式技巧，过多强调分析思维的作用和训练，不仅有悖于多元智力理论，而且不符合儿童思维发展水平和特点，其结果不仅不利于直觉思维的发展，也不利于分析思维的提高，阻碍了儿童智力的发展。鉴于上述原因，遂命笔撰写本文。
    一、直觉思维的特征
    1.直接性  直觉思维不依赖于严格的证明过程，是以对问题全局的总体把握为前提，以直接的、跨越的方式直接获取问题答案的思维过程。直觉的形式表现为很快产生假设，迅速对问题的解决方案作出猜想和预测，在表现形式上往往表现为一种“顿悟”。例如在传授小学《自然》时，对于“一般淡水鱼能否在海洋中生存？”这个问题，小学生往往会表现为快捷的异口同声：“不能”，而如果我们要求小学生解释其中的原因，则是超越了学生的知识基础和认知水平的。
    2.视觉性  直觉思维者往往以视觉化的方式再现并处理事物，其信息编码方式倾向于图像形式，当然在信息编码加工过程中表现为果敢的甑别和取舍，而这种果敢的甑别和取舍又决定于思维者对问题解决方向和目标的大胆的、直接的预见，这在几何题的证明上表现得尤为典型，例如辅助线的添加和相似三角形的判断，往往首先依赖于于视觉上的大胆假设。
    3.内隐性  直觉思维的智力操作是内隐的，其思维的过程往往是思维者不能言表的，而且不能对思维结果作出评论，因为它不依赖于分析技巧而掌握问题的意义和结构组成，是一种对问题的无意识的直接把握。在初中《生物》教学中，对于“把一棵幼苗横放在潮湿土壤上，一段时间后这棵幼苗有何表现？”的问题，初中学生一般都会直接给出答案，至于其内在原因学生无法给出，解决这一问题也无需严密的推理过程，因为这是由学生的认知基础和思维特点所决定的，因此教学过程中对所有学生所有问题都要问为什么的提法是有偏颇之嫌的。
    二、直觉思维的作用
    1.有助于儿童智力的发展  直觉思维本身就是一种智力活动，直觉思维是儿童思维的重要形式，这是由儿童的思维发展水平和特点所决定的。如果在教学过程中，我们对任何问题总是要求任何学生讲清问题的“为什么”，总是注重过程的严密和步骤的递进，就会抑制学生的直觉思维的运用和发展，从而无疑阻碍他们的智力发展和直觉天赋的张扬，丧失了一种有效解决问题的途径。
    2.解决某些问题的最佳方法  分析思维不是解决一切问题的灵丹妙药，某些问题解决的最佳方法中就是需要直觉思维，这已被历史上许许多多的重大创造所证明，科学家的“顿悟”往往成为解决问题的重要形式，而不是完全依赖于系统的演绎和理性的证明。
    3.进入认知新领域的直通快车  由于直觉思维能对问题信息进行不能言表的最佳整合，因而能在原有思维基础上迸发出超越原有信息的创造性的思维境界和成果。
    三、直觉思维的教学策略
    1.鼓励大胆猜测  直觉思维往往以猜测的形式进行。居里夫人在镭元素发现前四年就宣布这个新元素的存在，并建议把它命名为镭，这种大胆猜测被劳厄称为“直觉的预感击中了正确的目标”。猜测是思维发展和思维创新的重要方式，在教学中鼓励大胆猜测就是鼓励直觉思维。可在如今教学实践中，学生的猜测往往被当作“不动脑筋”的表现而受到冷嘲热讽，特别是在学生猜错的时候。当然猜测不能是信口胡说，应尽可能以现有知识经验为基础。例如我们在高中《生物》教学中对于遗传系谱中遗传病遗传方式的判断，往往借助于假设来解决问题。首先假设为“X染色体上由显性基因控制”或“X染色体上由隐性基因控制”的遗传方式，然后用有关遗传病的特征去检验，便可迅速找到问题的答案。
    2.宽容急性回答  直觉思维具有快速、敏捷的特点。在平时课堂教学中我们常常向学生提出“思考5分钟”、“想好了再回答”等要求，甚至把有的学生积极抢答问题的行为贬为“出风头”、“爱虚荣”，这无疑挫伤了这部分学生直觉思维的积极性。因此教师不仅要宽容学生的急性回答，而且应该积极参与大胆猜想的过程，为学生做出榜样。例如讲解“细胞”时，我们曾围绕“一个鸡蛋是一个细胞吗？”的问题展开讨论，一个学生说：“是！”，教师问：“一个卵细胞还是一个受精卵？”旁边的学生急忙说：“一个卵细胞。”教师问：“以后的精子怎么进去呢？”学生大笑。学生问：“关在鸡笼的母鸡呢？”教师说：“很好！”接着又问学生：“那么蛋壳是什么？难道是细胞壁吗？”接着按照两种可能讨论下去。由上述讨论的过程不难得出这样的结论：学生的直觉思维占据着重要地位；如果没有学生的直觉思维，这种讨论式教学是很难或无法实施的。
    3.允许跳跃思考  直觉思维没有明确的推理步骤，是一种非形式逻辑思维，但不代表它没有逻辑或不合逻辑，而是一种简洁、浓缩、跳跃式的思维过程。请看这道题：“绿色植物光合作用吸收44g二氧化碳所释放的氧气，能在初级消费者体内彻底氧化分解多少摩尔的葡萄糖？”绝大部分都会按照题意分两大步骤解题，而有少数学生的思路是这样的：根据质量守恒定律，初级消费者彻底氧化分解的葡萄糖量应等于绿色植物利用44g二氧化碳所合成的葡萄糖量，故直接计算答案。而现今课堂教学中很多老师片面强调高考试题答案的得分步骤，而不赞成甚或批评这种做法，殊不知，这严重压抑了学生直觉思维能力的发挥。
    4.引导整体观察  直觉思维具有整体把握的特点，是一种全局性整体判断，引导学生总揽全局，有利于培养学生直觉思维能力。例如，在高中生物学教学过程中，根据细胞分裂图像判断细胞分裂方式和时期、通过细胞结构图像判断细胞种类和功能等等问题的解决，都需要引导学生对整个细胞图像做出全局性判断。
    最后需要特别说明的是，预测、猜想和超越给定信息是直觉思维的特点，但是不加引导的直觉极端化，不仅严重影响问题解决的正确性，而且会影响直觉思维的健康发展。因此，重视元认知能力的培养、重视直觉思维和分析思维训练的相辅相成，是不断促进学生直觉思维能力健康发展的两大要素。