偶看新闻清朝到民国的历史:一个人的《醉花阴》 吴 忌
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 11:53:41
李清照《醉花阴》教学设计（修订版）
一个人的《醉花阴》
课题：《语文》4，第7课，李清照词两首之《醉花阴》。
教学班级：淮南一中高一6班（A）。
教学时间：2008年4月18日第四节课（11：00-11：45）。
授课地点：淮南一中东教学楼四楼南多媒体教室。
执教者：安庆市宿松二中吴忌。
学情与教材分析：
2、备课后允许授课教师接触学生，师生可以先期沟通，布置预习，这为拉近老师与学生距离提供了方便，学生可以按照老师的要求先行阅读教材。
3、李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显。课文选词两首是前后期的代表作，感情色彩悬殊。本课着重分析鉴赏《醉花阴》，重在品味李清照前期作品的明丽与缠绵。
4、教学以诵读为重，通过诵读，把握《醉花阴》的内涵与语言韵味。因为内容是明白浅显的，要求当堂成诵。
5、注意时代的“隔阂”，年龄的“隔阂”，这两个隔阂要求在教学中设计巧妙的环节予以打通。“闺怨”在宋代即如李清照在词中所表述，而现在呢？北宋时代的少妇她们的爱情生活、思想情感也如词所示，现在呢？这是理解和鉴赏《醉花阴》的重点，也是难点之一。
6、难点之二是高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢？而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢？这必有一个良性的引导和启迪。
教学目标：
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教学重难点：
2、探讨李清照作为女性作者写作内心“恋情”的历史意义；培养学生正确的情感价值观；
3、如何在“简单”中体悟出“复杂”来，把握“人性”之美，“诗情”之妙。
教法建议：
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教时安排：一课时。
预习要求：
课外活动时间允许与学生见面（得班主任给的名单一份，30人）。向同学们问好，简单说明教学缘由。请求大家配合。
赠送执教者吴忌个人散文集三种，《雨的缝隙》、《凝视一切》、《以痛止痒》。期望引起学生兴趣，赢得好感。
匆匆告别，话不多说。
提出预习要求：
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教学过程：
检查预习，设置提问引入对课文的思考。（问题先不展开，搁置，先要求朗诵，再讨论。）多媒体图片，快速导入：
图片1，巨幅市景，现代化城市。文字：“我随春风到淮南！”、“高一（6）班同学们好！”
图片2，八公山文化节。“多么热闹的淮南！”
图片3，淮南风光图，忘情谷。“多么美丽的淮南！”（板书“忘情谷”，问淮南人为什么有这么一个“忘情谷”，内容与《醉花阴》可以关联。）
图片4，特级教师井多德校长等组图。“多么严肃的一中老师！”
图片5，高一学生运动会组图多么活泼可爱的一中学生啊！
图片6，光头吴忌问好图。天下最丑的老师，今天算是见识了啊。
给出课题：一个人的《醉花阴》（图片7）。
强调“一个人”，谁？李清照，请学生说出相关文史知识、创作背景。
（实际上“一个人”是本课最紧要处，一个独守空房的女人，一个人的相思，一个人的闲愁，一个人的爱情。这是我对《醉花阴》最真切的感悟，是我设计本教案的“轴心”。）
二、组织诵读：
可以男女学生比较诵读，齐读，老师示范朗读。
给出“李清照《醉花阴》诗意图”（图片8）
给出音频资料。
三、切入提问：
1、《醉花阴》里的李清照是怎样一个李清照？
讨论。
把握诗歌的主要内容。紧紧扣住一个“愁”字分析。（图片9）
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“愁”是全诗的感情基调。好一个“凉”字，是心凉吧。
这个女子的生活不好过吗？我们看诗歌中的物什，看篱笆院落，看菊花，看酒，都是悠闲的幸福啊。诗人内心“欠缺”什么？我们应该猜测一个女子的心事。
2、李清照是如何表达她的闺中之愁的？（图片10）
讨论。
把握表达手段：细节，意象运用，情境，高超的表达技巧（不说而说的含蓄之美；真个事俗而词雅）。进而品词句，品意境。
注意季节，时间。（重阳）
教师要用散文诗一般的语言描述这种“佳节”“独处”的“少妇”的“闲愁”。启迪学生语言运用。也如老师一样说出。
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这是“一个人”的独守，是一个失眠女子的倾诉。
而诗人为什么“失眠”？
好一个“销”字，好一个“瘦”，这样失去的就是爱情的斤两和形状。
重阳节是团聚的日子，“每逢佳节倍思亲。”
酒是浇愁的，但一个人的寂寞，可能“举杯消愁愁更愁。”
菊花为谁而开？一个人与秋冷之花的重叠。意韵无比丰富。
这里的“瘦”真个是一个人形体的消瘦吗？不，这个时候的李清照应该是一个丰腴的少妇，有精致的富态之美，像盛开的菊花一样鲜艳。（指点学生讨论，对比，分析）这里的“瘦”是心理之瘦，情感之瘦。
——爱情在心中燃烧，就是瘦的感觉。
3、诗歌的情感价值探讨。
李清照有怎样的“愁”？李清照为什么“愁”？李清照的“愁”为什么要如此“说出”？
讨论。
A、李清照的“愁”没有说明白，是什么？（图片11）
追问。
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能说李清照想她的男人吗？那就俗啊。如何才雅？这需要文学的手法，需要修辞。我们看千古才女李清照的《醉花阴》如此含蓄的表达。而当时社会封建礼教盛行，这样敏感的话题也是直露不得的。
B、李清照为什么要“愁”，不“愁”不行吗？（图片12）
追问。
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不行！
“问世间情为何物，直教人生死相许。”
（1）“闺怨诗”是中国诗歌的重要传统，（学生举例……）而李清照作为女性能够直接坦白这样隐秘的内心情感，有什么样的胆识啊！要知道这是封建社会啊！而不是今天的现代语境，不是今天的改革开放的时代。
而文学史上很多著名的闺怨诗的作者都是男诗人。这个话题，封建语境下的妇女是不敢坦白的。
我们必须明确，爱情是“人性”之至美！李清照在此有了直陈“人性”的直率之美！当得起“勇敢”二字。
（2）李清照为什么“愁”？这要涉及人性中的“爱情”。这是本课文本中没有直接说出的，是“含蓄”和委婉。这是鉴赏的一个大难点。我们面前这些少男少女学生如何认识这个问题？讨论之，引导之。
开放问题，不必给定一个唯一的答案。但必要有正确的情感价值观。
C、对比法教学。
A、李清照真是这样想的吗？我们可以让一个现代少妇随时光隧道去北宋年代，与李清照作一番对话。（图片13）
比如舒婷（我们当代最优秀的女诗人吧）。
可以朗诵《致橡树》（初中学过？）。（音频资料）
B、也可以让李清照来到今天的都市生活……
给李清照一部手机，让她打可视电话，
上网QQ聊天视频，
坐飞机或者动车组旅游。
C、务必使学生对“闺怨诗”的中国传统有一个认识，对爱情有一个正确的价值观。
追问：是李清照那样的相思有滋味，还是我们今天的相思有滋味？
李清照的《醉花阴》多么含蓄、典雅，古人由于相对闭塞的时空，相思有更多的滋味。我们可以欣赏闲愁之态，闺怨之情，人性深处，诗意细密。而我们今天由于快捷的交通和现代化的联络，没什么想头了。或许正如我们吃的快餐食品，它不是“大菜”，三下五除二，就满足了，结束了。
当然这本无高下，只有不同的文化特征而已。
4、背诵。
在明确上述问题之后，学生应该有一个明朗的态度了，可以安排检查背诵，看学生是否能够背出，是否能够以声传情达意。
如果时间富裕，可以再播放视频朗诵。
5、
抽象的“愁”通过意象的陈述，形象而生动，具体可感。具有感人的魅力。这正是中国古典诗词之妙。也是我们对古典诗词鉴赏的重点。
可以就中国古典诗歌“人”与“花”的关系设计一个练习，看看学生的积累如何。要注意集中，不可散开。突出“花”的行色与人的情感的对应关系。诗意的表达都是具体形象的。
训练学生的想像与联想。并由此引入写作方法的借鉴，点拨之。
这个“瘦”字，可是全诗的诗眼。为何而瘦，因为诗人少妇强烈的寂寞和相思，相关的香炉里的瑞香也消损了身形，盛开的菊花也不丰腴。酒淡无味，黄昏暗淡，西风恼人。这是多么感人的深秋怀人境界啊。
板书：
“芙蓉如面柳如眉。”
“芙蓉向脸两边开。”
四、回到预习中第四个问题的讨论。（图片14）
对学生进行成长教育——我们昨天回去把这首词念给自己的母亲听了，你母亲有什么反映？你们讨论了一些什么？有什么感想？
组织这个讨论可能有难度——
一是学生可能“胡扯”，也可能依然“封建”，也可以“羞涩”。
但高中生已经在成人的道途之中，语文的使命之一是对学生进行情感的熏陶，引导学生成长。可以将问题提出来，种下一粒“种子”，待将来发芽生长也是好的。
讨论。
明确：天下女性，千古深情！（板书）
一切情感，唯爱为上。任何爱情都是美好的，都是应该被尊重的，也是我们毕生追求的。即使一只大雁失去了爱侣，也会痛不欲生绝望而死。物犹如此啊！
对爱情，我们应该写出更多的颂歌！
五、课外作业。（图片15）
A、请大家在日记里写一篇私密日记。表达对学习李清照《醉花阴》的最真诚的感受。
你要不同意，老师不准看啊，父母也不准看的。
当然你也可以发表出来，也可以贴在学校的论坛上讨论，像李清照一样将这篇私密日记留在文学史上……
B、再次回到对《醉花阴》文学价值的提示上，北宋的美女我们肯定见不着了，但《醉花阴》却仍是鲜活的热血情感——李清照因此而不朽。
向下一课引导：李清照是一个只会“想丈夫”的家庭妇女吗？（图片16）
不！
引出背诵：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这还是一个女子的婉约吗？这还是一个深闺少妇的爱情之怨吗？
引入下一课《声声慢》的预习，同样是在晚秋的季节里，看看“亡国”“飘零”“寡居”的李清照有了怎样的哀痛。这又是怎样的暮年的婉约。
六、总结。
告别。（图片17，小孤山）
七、附录板书：（图片18）
2008年4月17日星期四下午于淮南一中科学馆四楼初稿。
2008年4月17日星期四夜于淮南信谊宾馆507二稿。
2008年4月19日星期六回宿松根据课堂教学教学实况第三次修订。
课后反思：
从江北到淮南，千里奔驰，备课上课。在淮南两天，我东南西北都没有搞清楚。但我知道我的教学设计以及我的课堂都有很多遗憾。
一、手写的教学设计有错别字，有病句，多处错用标点符号。晚上制作教学课件，将教学设计做相应的完善，并打印出来，我用的是智能ABC，仍然有多处错误。比如“北宋的美女”成了“背诵的美女”，“设计一个练习”成了“设计一个联系”，“形象而生动”成了“现象而生动”，“赵明诚”成了“赵明成”，“生当作人杰”成了“生当做人杰”。半夜了，我身上有很多瞌睡虫。
二、对学生参与课堂的能力水准估计过高，课堂设计的“讨论”实施不能完全到位，孩子们还真的像《醉花阴》一样“含蓄”而“害羞”。我就只好多说一点了，课堂没有我想像的“激情”和“活跃”。老师多说一点，也是教法之一吧。虽然仍然能够按照教学设计完成对《醉花阴》的鉴赏教学，能够按照我预设的思路进行“情感的培养”和“能力的拓展”，但并不十分出彩。少了许多我老吴惯常的“风采”。这是最遗憾的。
原因可能是第四节课孩子们疲劳，饥饿。还有彼此的陌生。这个时候需要的是休息和食物，而不是北宋时代的爱情相思。更可能孩子们看我老男人一个，说什么少妇的相思闲愁，不恰当啊。我陡然来这么一节课，本来就是对他们正常生活的干扰。要向孩子们道歉。
特别感谢一个男生，他多次主动配合答问，尤其是“讨论”在现代语境下“我母亲的相思”，他做了很好的表达，语言流畅而得体。这里有表达的积极，情感的成熟，价值观的正确，课堂交流的美感。这是我最满意的。
三、我的教学设计多少是有一点“另类”的。我知道孩子们初中学习过，至少接触过李清照的《醉花阴》，所以教学设计和组织教学以孩子们熟知课文为前提。第一重点是对《醉花阴》“爱情”文化内涵的开掘，培养学生正确的情感价值观；第二重点是领悟古典诗词这种不能说，不得不说，不说而说的含蓄的“表达”；第三重点是指导朗诵，读出情味，集体而高声的朗读明显是不恰当的，这是一个人的心灵的独语，委婉而缠绵。
孩子们比我预计的要单纯。大多是些很乖的孩子。教学的时候，我很尊重他们。我不接受有一种做法，老师指挥课堂就是玩大把戏的导演。上课也是在彼此尊重的前提下师生心灵的交流。孩子们接受老师有他们平时的习惯。应该尊重的。即使课堂不很好看而影响被评价，那是次要的。先要为孩子们上课，再为自己文学及教育的情感与理念上课，为了得分为了一个好的评价就排在最后了。
四、我个人平常教学放肆而多少有点嬉皮。一时间要这些陌生的孩子配合默趣，也很难。但我的理念是，语文是开放的语文，课堂是生动的课堂，文学是深刻而鲜活的文学。我要求我个人的见解新鲜而深刻，要求我个人的语言准确而生动。我愿意为此而努力。