如何反驳孺子不可教也:关于“懂”和“不懂”的考量

来源：百度文库编辑：偶看新闻时间：2024/04/26 19:38:30

关于“懂”和“不懂”的考量
上海静安区教育学院附中张人利校长给我们作讲座时，说得最多的几句话是：教师如何提高上课的效率，就是学生能懂的东西不讲，学生搞不懂的东西才讲，即使是教学重点也是如此。
这是一个非常重要的教学观念，也是一个非常现实的授课标准。教师为什么要上课？就是传道、授业、解惑。有些内容，学生一看就懂，用不着解释，无论是字词句，还是内在的道理、原理和方法，那么，教师还有费劲地去讲解，有什么必要呢？上课，就是要解决学生不懂、难懂、困惑的问题。从已知到未知，从偶然到必然，从原因到结果等，来启发学生的思维，提高学生的能力，掌握新的知识。虽然这是一个简单的道理，但是我们在教学实践中，却渐渐地被忘记了。一道题，一个知识点，一篇文章，一张试卷，都是不管学生懂不懂，从头教到尾；更多的时候，为了让学生的记得牢，教师一遍又一遍地“抄冷饭”。讲了还不算，还要让学生在“题海”里浮沉。这样浪费了大量的学习时间，哪里还有什么效能可言。所以，张校长提出这个观点，是非常有见地的。
当然，接下来我们还应思考关于“懂”与“不懂”的问题。有些问题，表面上明白如话，没有什么文字和知识的障碍，但文字下面的含义，学生未必能懂；有些话单独看都能懂，但联系起来，却又有着更为深厚的内容，学生也许还不懂。相反，有些看起来难懂或不懂的东西，但通过教师的适当点拨，巧妙启发，学生跳一跳就能摘到“桃子”；有些问题单独放在一处，是很难理解的，但只有把两者联系起来，架一座贯通的“桥梁”，一切问题便迎刃而解。所以，“懂”与“不懂”的问题是相对而言的，不能搞“一刀切”。这里，我们首先必须做到充分了解学生，才能制订切实可行的授课计划，采取因材施教的教学策略，才能找到解决问题的“钥匙”。

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