富县行政地图:写字教学，敢问路在何方？

新课标倡导“多认少写，认写分开，及早阅读”的识字教学新理念，要求儿童在一二年级快速认读1600——1800个常用汉字,及早进入阅读。

新课标还规定7～9年级应“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。 “在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。” “临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

我认为，新课标倡导“多认少写，认写分开，及早阅读”的识字教学新理念，让学生尽快、尽早，尽多的认识汉字，帮助学生快速进入阅读阶段，是为了学生获取更多信息，促进学生情感和思维的发展提供条件。但在操作的过程中，有的老师对“认写分开”理解上的偏差，使作为传承中华文明的主要载体——流传了几千年的汉字，书写和使用受到严重挑战。产生的问题一直影响到初中甚至学生的终生发展：

大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。部分学生写字能力较低，达不到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”的要求，主要表现为：①占格不当。有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭缺少了“群蚁排衙”的美观；②比例失调。不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒” ，有的如“扁南瓜”，“千姿百态” ；③错字较多。音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”或弄错位。

对此我作了进一步的思考与分析，原因大抵如下：

 一是“重识字教学，轻写字教学”。个别班级的个别课堂，对于书写的指导要么是匆匆而过，要么根本就没有这一环节。虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常被挪作它用。教师作业的批改也只注重字写的对错，忽视对字写得美观、规范的评价。二是教师的自身素质低下。许多教师不为学生作范写字指导，原因是自己写不好；教师缺乏写字基本功，“己所不正，何以正人”，这是当前写字教学所以搞不好的因素之一。三是电脑对汉字书写的冲击改变了书写方式，改变了人们的心态，改变了识写的一些规律。

基于以上原因，我认为认字与识字应该有机的结合起来，不应厚此薄彼而忽视了写字教学，尤其在小学阶段，小学生年龄小，向师性与模仿性强，可塑性大，教师只要在日常教学中多在“导”字下功夫，充分发挥教师的“主导”作用，引导学生积极主动地参与教学过程，激发他们学习的自觉性与能动性，就能变“要我写”为“我要写”，进而养成良好的写字习惯，这对学生的后续发展很重要，在此，认字方法小学教师一定在教学中有许多好的经验，我也就不班门弄斧了，只想就写字教学上谈谈粗浅的看法，算是不算对策的对策吧。

1、教师应转变教学观念　　

这次培训，语文教师们对语文新课程标准的学习研讨，应进一步明确写字教学的重大意义。认识到：学好写字，为学生以后踏上社会进行学习和工作打好基础；开展写字教学是将我国的传统艺术——书法发扬光大，还可以陶冶学生的思想情操，滋养他们的灵气，塑造他们感受美、创造美的能力。教师也应以此为动力，利用业余时间自行练字写字。

2、引导学生转变学习观　

教师应该使学生逐渐明白：写字既是学习的需要，也是将来生活和工作的需要。写一手漂亮的汉字是每个中国人必备的素质。未来的社会需要素质全面发展的优秀人才，字写得好不好体现着一个人文化水平的高低。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，将来长大了，要想写出一手好字就特别困难。因此，我们的教师一定要从小学抓起，让学生从小练好写字基本功，这样能使自己终身受益。可以从以下几个方面激发小学生写字兴趣。

⑴  故事诱趣。　　根据小学生爱听故事的特点，我们平时要十分注意阅读和收集我国历代书法家的故事，尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事，在写字课上绘声绘色地讲给小学生听，学生往往兴趣盎然。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术，激发学生民族自豪感和写好汉字的责任感的生动材料，而且是写字教学的调味品，是勃发学生写字的兴奋剂。

⑵活动激趣    班上常开展写字方面的比赛活动，鼓励先进，鼓动后进，形成浓浓的写字教学氛围。无论哪个班级，都会有若干个书写较好的学生。根据小学生好仿效的特点，老师要善于发现、及时鼓励、大力扶植书写较好的苗子，并树立为书写方面的榜样，郑重地冠之以“小书法家”的美称。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此，很有感召力。每次上写字课时，可以有计划地让个别学生到“小榜样”身边去参观、求教，也让“小榜样”去个当小老师示范、“扶贫”。这样做，可收到事半而功倍的效果：“树一个，带一片”，既可活跃课堂气氛，又能促进小榜样“锦上添花”，还能激发其他同学仿效、思进、勤学，形成你追我赶的生动局面。

⑶讲评引趣    教师在指导学生练习书写之后，要对学生的练习及时批改，可用红笔在好的笔划或汉字上画圈让学生引起注意，同时激发他们的写字欲望，培养兴趣。同时教师还需做好作业的讲评，这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评，使学生清楚自己书写中的优缺点，同时逐步提高学生的观察能力和鉴赏能力。教师在讲评时多些肯定与鼓励，这样也能极大激发学生练字的热情。

以上方法当然可以延续到初中，虽然初中已没开设写字课，但可多开展写字方面的活动来扭转写字不规范的毛病，也可起到一定的效果。

总之，教学中不要让“认字与写字”有顾此失彼的现象发生，导致识字教学的整体效果不尽如人意，那会在不同程度上制约学生识字写字的后续发展，甚至直接影响到学生的有效阅读。应让两者相互促进，相得益彰。

学生规范书写前景虽然堪忧，但“万绿从中一点红”也许是令人振奋的：教育部语言应用司有关负责人透露，汉字书写等级标准于2010年出台，该标准属推荐性标准，但今后可能将书写等级作为录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的标准之一。业界普遍认为：在键盘输入汉字成为时尚、“书写”正日渐被边缘化的今天，提出拯救汉字书写确实很有必要，有助于推动汉字的规范书写，提升汉字的社会价值。让学生从小就规范用字，打牢文字基础，回归汉字的优美意蕴。汉字作为中华民族文化与文明传承的精髓，其规范学写应得到社会各界的普遍重视。我们期待相关的规定及早出台，使写字教学“柳暗花明”，使中华文字焕发青春！