航旅纵横飞行统计:科学的预习方法与阅读能力提高(摘抄)

科学的预习方法与阅读能力提高

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。教师对学生语文学习要从预习习惯的培养开始。因为预习习惯的形成是通向自学的必由之路。适当的预习可以激发学生对课程内容的兴趣，可以为听课排除旧知识上的障碍，还可以发现新问题，确定听课的重点。

可是在教学中，我发现学生根本就不明白该如何预习，预习的目的和方法他们都一无所知。每次布置的预习作业如同虚设。有的学生把课文读一遍甚至连生字都没弄明白就算是预习，有的学生在没有通读课文的情况下，在文中画出文后练习的答案就算预习，有的学生给文章编一下小节号就想蒙混过关，更有一部分学生在文章空白处签上家长的姓名作为预习的证明……如此的预习效果可想而知。针对这些现象，为了达到良好的预习效果，提高学生的阅读能力，教师应该加强预习方法指导。但是我们又不能生硬的把预习的方法塞给学生。教师还是要坚持由浅入深、层层递进地指导学生正确的预习方法：   

首先，让学生掌握语文预习的方法　

所谓预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。

读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。

 画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。

 查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。

议：四人一个学习小组，组织起来，有组长主持共同讨论预习中出现的问题。

列：将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。

在实践过程中，我发现,中年级学生大部分在完成以上几项内容时普遍对课文质疑显得一筹莫展。不懂得如何对文章进行质疑，有的学生提的问题都是课文上就有明确答案的问题，还有的学生干脆就随意地抓几个词语难后质疑：这是什么意思？有的学生连文章的中心都没有抓准，提出的问题毫无价值。更有甚者索性一个问题也不提。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，思是行之端。没有疑问，就无所谓思考，无所谓创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在《课标》中，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，人们的进步是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提。是的，问题是推进课堂教学的发动机，教学的最终目的是教会学生思考，教会学生学习。

面对以上种种现象教师就要因势利导，循序渐进地指导他们质疑。我采取以下的教学方法：

第一、围绕题目质疑。题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章主要内容。如《尊严》一文，可根据课文题目，可提出如下问题：尊严是什么？文章写了谁的尊严？他与尊严之间发生的什么事情？学生在阅读中弄清了以上问题，就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢？1、抓住题目中的关键词语质疑；2、把题目转化成疑问句。

第二、围绕文章中的词语、句子质疑。文章是由句子组成的，句子是由词语组成的。搞清楚了其中难词、难句的意思，便基本了解了文章的意思，在这一过程中学生不知不觉地积累词语、句子。如《白杨》中的“戈壁、浑黄一体”等新词，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”等含义深刻的句子。

第三、围绕内容质疑。写人的文章，可提出“写了人物的什么品质？作者是通过哪些事例来写的？”如《普罗米修斯》一课，便可提出“文章写了普罗米修斯的什么品质？作者是通过哪些事例来写普罗米修斯的？”通过研读便能体会出文章表现了普罗米修斯一心为人民服务，不屈服权势的美德。叙事的文章，可抓住事件质疑，“文章写了一件（几件）什么事？”“事件的起因、经过、结果是什么？”“通过这件事作者要告诉我们什么？”“这件事给我们今后的学习生活有什么启示？”。状物一类的文章，可提出“物品的特点是什么？样子怎样？它有什么作用？”。写景一类的文章，可抓住“景物的特点，景物的描写，作者写作的顺序。”提出问题。

第四、围绕写法质疑。学习文章的写法是语文课的重要环节，学生通过质疑，变被动的接受为主动学习，更能有效的掌握文章的写法，学习运用文章的写法，最终，集百家之长，形成自己的写法。教学中，可考虑从以下方面入手质疑。1、文章用什么方法开头？2、各段之间是如何衔接的？3、文章采用了哪些修辞手法？4、文章结尾和开头及中心的关系？

第五、围绕标点质疑。文章的标点有着它特殊的作用，弄清标点的含义，又助于准确理解文章内容，把握作者思想感情。阅读时教学生充分注意文章中的“引号，叹号，问好，省略号”。如为什么《鸟的天堂》一课中，鸟的天堂有时引号，有时不用？《珍贵的教科书》中省略号的含义什么？

 第六、围绕插图质疑。插图是文章部分内容的直观再现，仔细观察插图，有助于理解课文，围绕插图质疑，更是把课文理解加深了一步。一般可提出“插图的内容表现了什么？插图是课文哪部分内容？从这幅插图中我们看到了什么？”

其次，要认真辅导和检查学生预习。

教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：一、教师参予式，教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引道；二、教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；三、小组汇报式，由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（课前或课上汇报） 四、考查式，就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平。一是对预习情况摸底，二是促进。

培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性。达到让学生自主学习的目的。

实践证明，正确、科学的预习方法能逐步养成学生良好的阅读习惯，学生各项阅读能力显著提高。他们的识字速度加快了，第一次新词默写错误率明显降低；课堂教学中，学生能大胆质疑了；阅读分析时，学生回答也明确具体多了，学生的阅读能力得到了明显地提高。