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聚焦课堂 发展教师 减负增效

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。教学有效性研究的核心就是教学的效益，主阵地在课堂；实施教学有效性研究，最关键的因素是教师，其最终目的是提高教学质量。在学校新三年校本提升规划的引领下，我校在积极推进教学有效性研究方面作了一些初步的尝试。

一、“聚焦课堂”——积极探索基于经历教育理念的有效教学

“十一五”期间，我校提出了“给孩子一百种经历”——“经历教育”这一崭新命题，这一理念得到了广大领导、专家及同行的一致认可。近几年来，随着学校经历教育活动的开展，经历教育的理念正日益深入，得到了教师、学生、家长们的广泛认同。“我们经历，我们成长”，已逐步成为胡小人共同的愿景。前几个学期我们主要在活动课程领域进行研究，随着研究的逐步深入，我们认为：经历教育的理念作为学校教育教学的核心价值观，应渗透到学校管理的每一个细节，应与学校日常的教育教学活动特别是课堂教学进行有机结合和渗透。于是在新三年规划中我们提出了要“聚焦课堂教学，积极探索基于经历教育理念的有效教学”。

经历教育力求“从孩子的需要出发，尽可能多地为每一位孩子提供发展的机会，让孩子多一点自主学习的时间、空间，多一点自主探索、发现的机会”，这与新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生积极主动地获取新知是完全吻合的，也与区教育局2009年2月启动的有效教学活动的指导思想一脉相承，可见，这一理念符合现在的教学研究实际，是有生命力，有价值的。因此我校的教研活动将重点聚焦课堂教学这一主阵地，在课堂教学的学案设计、课堂教学的组织形式、课堂习题的设计等方面进行积极探索，初步探索具有经历教育特色的课堂教学组织形式。

1．发挥学科组、教研组的引领作用，促进广大教师的专业化成长。围绕“基于经历教育理念的有效教学”这一中心，确立每月一次的学科组活动，每周一次的教研组活动重点研究主题，每个教研组要认真反思，寻求教学中“低效讲解、低效活动、低效练习”等现象。从1－2个切入点入手进行深入研究，每个教研组学期初制定完善的研究计划，集中大家的智慧围绕重点问题进行突破性研究，引导教师立足于对自己教育教学行为的反思，自我监控，自我调适，不断优化和改善教育教学行为，从而切实推进有效教学，提高教学效率。力争每个学科在一段时间的研究后能拿出自己的一些有效的做法、好的教学经验。  

2．开展“基于经历教育理念的有效教学”研究月、展示月活动。两次活动都要求教师的教学要渗透经历教育的内涵，研究月活动由老师自主申报，集中展示；展示月活动由市、区骨干教师带头参与“少教多学” 、“分层教学”等有效课堂教学研究，带头上好示范课，聘请专家走进课堂，与教师共同研究基于经历教育理念的有效教学，提升教师的教育视野及理论素养。

3．合理安排，用好学校微格教室。微格教室的先进设备、听课教师与学生分场的听课环境和便于老师们课后反思的教学录像都是传统课堂不能比拟的。我校对微格教室的研究起步较早，每学期初都对微格教室的使用作出合理安排。要求老师每学期的一堂好课活动尽量在微格教室进行，全程课堂实录，配套的措施使教研组教学研讨活动更加深入具体，也有利于执教者对自己教学行为的全面深刻反思。并力求在每一堂好课中渗透“基于经历教育理念的有效教学”理念，通过一课多教、同课异构等形式实行课堂观察评价，逐步探索具有经历教育特点、规律的课堂教学特色。

二、“发展教师”——多元校本管理促进教师成长

学校发展，教师为本。教学有效性研究，关键在于教师。可以说，教师的发展决定着教学有效性研究的根本。基于以上认识，近年来，在校本教研活动中，我校始终坚持以师为本，努力构建“多元校本教研管理模式”。本着“为每一位教师寻找最近发展区，顺应满足每一位教师的需要，引领每一位教师在自我实现中感觉工作的幸福，品尝成长的愉悦，体味自我的价值”这一目标，我校全力围绕教师的专业化发展这个主题，努力探索多元校本教研管理模式以有效促进教师健康成长。

1．创建优秀教研组，提高教师的业务水平。胡小的每一位教师都有自己的专业组织——教研组，根据学科、年级共设16个教研组，每组均有认真负责的骨干教师担任教研组组长。每学期初教研组长带领小组成员认真学习学校教学工作计划、区学科工作计划，制订本教研组各项计划，教研活动计划、集体备课计划、单元练习卷编制计划、教学进度等等。学期末，组织各教研组长进行学期工作交流已成惯例，大家在一起畅所欲言，分享教研心得，交流工作困惑。每学期根据工作实绩进行优秀教研组、教研组长、教研积极分子的评选，并进行表彰，这已形成有效的机制。

每周的教研日活动有声有色，周一为数学教研日，周二为英语教研日，周三为语文教研日，周四为非考试学科的教研日。教研日活动教研组成员轮流主持，如今各教研组不断创新教研形式，教研内容也越发丰富了，有现场教学设计、经典诗文诵读、读书分享、听课评课、论文评讲、学术交流、专业知识考试、试卷分析、网上冲浪……。

为了提高教研的质量，邀请专家名师定期来校指导，我们成立了专家指导小组，教师和专家共同参与教学研讨，他们总是会给我们带来一些新奇的教学思想、教学方法。专家的评课深入浅出，有据可依，他们总是小心地呵护每一位教师独特的创意和见解，然后谈自己的观点。老师们在他们面前毫不拘束，虚心听取，也各抒己见。正是在这样平等、融洽的氛围中，在专家的引领下，教师对新课程改革的精神有了比较清楚的认识，对教材的把握钻研有了一定的深度及独到的见解，对学生的态度有了改善，课堂教学的策略、教学机智等都有了长足的进步。为了更好地引领教研组工作的开展，我们重视对教研组长的培养，优秀的教研组长成长起来了，一批优秀的青年教师也崭露头角。

2．建立教师教育发展研究院，规划自我成长。我们发现，在教师专业化发展的进程中，存在着明显的差异性、多层次性。各校都在大力推动名师工程，名师支撑名校，名师的培养需要重视，但名师的数量是极其有限的。由此，我们意识到：在抓教师专业化发展时，应面向全体教师，在重视少数名师培养的同时更应重视大多数普通教师的心理需求和发展问题。教师专业化发展的主体应是全体教师，促使教师走专业化发展之路的关键应是调动教师的内在需要，激活其内在动力。学校在为教师发展创设各种平台，强化外部动机的同时，更应重视研究把握教师的心理，引导教师确立自主发展的意识，变“学校要我发展”为“我要发展”。

我校建立“教师教育发展研究院”，其宗旨是致力于教师的教育发展研究，打造一支适应新课程改革的德艺双馨的现代智慧型教师队伍。依托研究院这个平台，我校有效指导教师形成明确的自我发展规划，走自主能动发展之路。目前，学校首期“教师教育发展研究院”成员已顺利结业，新成立的第二期“教师教育发展研究院”操作更趋完善，将学员分为“适应期”、“成长期”、“成熟期”三个层次，三个层面每学期正常开展丰富多彩的活动，把经历教育理念引领下的课堂有效教学作为重点研究项目。我们期待着，在以后的日子里，依托研究院这个平台，在各位领导专家的引领下，“教师教育发展研究院”会成为有效课堂教学研究的重要领地，成为学生成长、教师发展的乐园。

3．与专家对话，书写教育人生。“为每一位教师创造一个美好的教育人生”，这是我校在推进教师专业化发展过程中想努力达成的一个重要目标。我们认为，教师的专业化发展，不能单纯地着眼于教师教学技能方面的提高，教师专业化发展的核心内容更应侧重于引导教师树立积极的情感态度价值观。我们的教师应是会生活会思考的现代智慧型教师，我们的教师应拥有一个充盈、愉悦、丰实的教育人生。

我们认识到，我们身边的每一位专家都有着丰富的人生阅历、人生感悟，这些对我们青年教师而言是一笔宝贵的资源，是一个矿藏。我们以每一期的“教育人生”沙龙活动为载体，搭建一个学员与专家思想互动交流的平台。活动中，我们将通过对一些教育专家教育人生的访谈活动，引导教师树立正确的人生观、价值观。通过对一些教育专家的教育人生的解读，与专家进行平等的对话，来领悟教育的真谛，人生的真谛，使我们青年教师从中有所思，有所悟，然后有所得，有所改变。教育专家对教育事业的孜孜以求，无怨无悔；对青年教师的呵护栽培，尽心尽力。青年教师从他身上不仅仅学教学方面的知识，更重要的是学到了对待工作，对待人生的一种积极的态度。

三、“减负增效”——系列措施提高教学质量

教学有效性研究的主旨是教学质量的提高，教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着我们学校的生存和教育的发展，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。在当前的教学形势下，如何在不加重学生课业负担的基础上实施有效教学，提高教学质量，是值得我们研究的课题。

1．加强课程管理，规范教育教学行为。严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课，规范延迟班管理。严禁私自调课、不按教学常规上课等现象，学校行政对每天的教学活动加强监管、巡视，如发现违规现象，进行严肃处理。

2．加强课堂教学管理，提高课堂教学效率。教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。强调教师要上有准备的课，学校出台推门课制度，要求本部校级领导每周1节推门课，中层行政每月3节；分校校长每周2节，全面关注常态教学。重点关注新近教师、薄弱年级、薄弱学科，听课活动结束能及时反馈课堂教学情况，总结有点，指出不足，提出合理的教学建议。

3．学困生转化制度，关注待优生。为每个待优生建立档案，让每一个孩子进步。根据每学期期末调研情况，确立学困生名单，建立档案。在平时教学中教师积极取得家长的配合，家校合育耐心细致做好学困生的思想工作，实行分层转化，多帮助，多鼓励，让学困生树立信心，逐步端正学习态度，防止出现新增学困生。教导处对学困生进行跟踪管理，学年末根据学校学困生转化奖励措施，奖励在转差工作中成绩显著的老师。

4．毕业班蹲点制度，关注毕业班的教学情况。六年级下学期，学校业务领导包挂毕业班。调查了解各班的基本情况，掌握第一手材料，取得对毕业班工作的放言权。原则上每月不少于一天到所负责的毕业班全天蹲点，全天听课、检查教学常规或进行教师、学生访谈，与该班任课教师分析班上教与学的现状，探讨班上的主要问题及解决的途径与方法。

目前，我校基于经历教育理念的有效性教学研究正在深入推进，多元校本教研管理模式已基本形成，相应的有效教学管理制度也在不断完善。但我们清醒地认识到教学有效性研究任重道远。衷心地祝愿：我校的教学有效性研究能真正成为激励师生成长的平台、展示师生才能的前台、书写教育人生的舞台！（执笔：顾萍）