高姓和敖姓:丁有宽教育思想专题学习网

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。我既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。我的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”；“华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经验。

       一、有的——杂中求精，打好基础

   “万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷稂知识的“迷宫”，我重温小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生初步能读会写，小学生读写应以记叙文为主（教材中的记叙文约占80％）。于是，我把语文教学重点放在教好记叙文上。

    一般地说，事物都是复杂的整体，都是按一定的规律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。例如篮球训练，先练传球、投篮，后练进攻、防守的战略战术，同样，读写教学也可以进行分解，先进行单项训练，后进行综合训练。因此，我从小学语文课本的所有记叙文中，从语言结构方法、文章结构方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。详见下表：

    我把来自课文的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，我反对“放羊式教学”和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是我读写结合基本经验之一。

    二、有序——乱中求序，分步训练

    “数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特别是作文教学）模模糊糊一大片。”语文教师都有此感。学生跟着教师的指导模模糊糊地练，不是感到吃力，就是产生厌和怕的心理。这种教学往往会导致事倍功半，甚至徒劳无功。另方面，农村小学的语文教学也较普遍地存在前松后紧这样的情况，“五步变成一步走”或“六步变成一步走”。就是说，读写结合没切实抓好，训练项目不实不严，低中年级把关疏忽，把读写任务往下推，造成毕业时问题成堆，不少学生读写还未人门，靠“打快拳”、“临时抱佛脚”的方法，往往无济于事，或者个别得个“高分低能”。因此到初中、高中造成恶性循环。这个教训应该说是很深刻的。由此，探索语文读写结合的序，这是语文教学科学化的一个根本问题，也是读写结合法成败的关键。

    1983年，在总结经验的基础上，我针对上述情况，重点进入读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”我提出“读写结合五步系列训练”的新课题，坚持“树一宗，学百家，求创新”，大胆地把心理学、工程学、经济学的理论，把各科教学法研究的新成果、新经验，运用到自己的教改实验中来，破除旧的传统观念和方法，力求建立一个体现教学大纲，大面积提高农村小学生读写能力，塑造一代新人的读写训练科学体系。根据这样的新设想，我作了小学一至五年级读写结合五步系列训练的全面规划，做到每学年、每学期、乃至每一组课文和各种类型课文的读写训练都有规划，力求使“全面观”。“系统观”和“重点观”辩证地统一起来，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，达到用较短的时间，取得较高的效益。

    读写结合五步系列训练是根据大纲对各年级的教学任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索和读与写的联系点，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径而设计的。力求体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，做到训练目标明、要求实、重点准、内容精、时间省、方法活、容量大、教情真、学情浓、效率高。

    读写结合五步系列训练是以系统论为指导，重视听、读、说、写能力的系统形成，按记叙文的知识规律和学生的认识规律，编排读写结合训练的顺序。总的序就是句、段、篇，以记叙文训练为主：先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上，以叙事为基础，状物为重点，综合写人，逐步提高。具体说，是从一句四素（时、地、人、事）完整练起，接着练写事件的主体（经过）部分，综合练三种叙事（事序、时序、地序）的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。再之，练通过一件事来表现人物到几件事来表现人物、几个方面品质来表现人物。练写人时，先练人物行动描写，语言、肖像的描写，接着练人物心理活动的描写。练篇章结构时，先练由四素交代开篇、事果结篇和明意开篇、点题结篇到练其他复杂的开篇结篇法。本着由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，多层次的系统训练和整体中有部分，从部分到整体，多角度训练的原则设计。

    针对低年级语文教学中严重存在“孤立识字，抛掉为读写打基础”和低中年级语文教学“片面强调打好字词句段，而脱离了记叙文的基础训练”的偏向，我设计从一年级开始渗透记叙文的基础训练。为此，安排了一至五年级记写五步训练：第一步（一年级），侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级），侧重练好四种句群；第三步（三年级），侧重练好四种构设法；第四步（四年级），侧重练好篇章；第五步（五年级），侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。

    为了确保训练做到计划化、规格化和序列化，根据每学年训练的要求和重点项目，初步设计了读写结合800个训练题目（单项训练和综合训练），每个训练题目都明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和方法。训练在整体设计中进行，注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全面性和连贯性。

    几年来，我校实验班和过渡班实践证明，读写结合训练有序，经过系列严格的训练，既提高学生听、读、说、写全面能力，又减轻学生的负担。基本改变了小学语文教学中目的不明，内容重复，盲目训练，坡度太陡，杂乱无章，质量低下的状况。从我市及省内外的挂钩实验班，实践“以识字为重点，加强一句四素俱全的话和四种句群的训练”的方案之后，送来的实验报告看，明显的效果有二：1）较好地消除了学生怕作文的心理因素，发挥创造精神，有的自己办起了小报。2）二年级学生能写语句通顺、错别字少的片断，有部分学生已能写出文顺意达的300多字的短文章了。这样扎扎实实，一步一个脚印地搞下去，经过不断总结，不断改善，教学效果定能越来越明显。

    三、有点——华中求实，突出重点

    在长期的教学实践中，我深深地体会到那种面面求全，追求形式的教学总是要失败的。只有从学生的实际出发，讲求实效，突出重点，精读多练，才能省时高效。

    怎样突出重点，精读多练呢？我设计的读写训练800个题目，是围绕“五十法”这些读与写的联系点，这就是体现训练的重点。从三至五年级的读写训练计划，每学期设置八个读写训练重点项目，坚持胸有全册，着眼组文，从课入手，课有重点，点点相联，反复训练，逐步提高。在具体教法上，我通过三种教法来突出重点，读讲多练：一是一文突出一个重点。对课文重点部分要求当堂做到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会运用），如教一事表人“外表与内心”这组课文中《我的战友邱少云》一课时，我重点讲邱少云英勇献身这一节。在指导学生概括段意，结合看图，展开想象的基础上，重点引导学生领会作者准确地选择了“像千斤巨石”、“一丝不动”、“没挪动”、“没发出”等词语，形象细致地描写了人物形象，以表达人物思想感情的写作技巧，接着指导学生修改自己写的有关描写人物的文章。二是对一些典范课文，采取一文多次教，多次练，每教一次，重点就转换一次，力求领会和掌握文章的特色。如《我的战友邱少云》一课，我教了三次：第一次教，上面已讲；第二次重点学习课文选材详略得当，对学生进行编写段落层次提纲的训练；第三次重点学习文章的开头结尾，指导学生进行课文不同开头结尾的训练。三是在学生有了一定的自学能力的基础上，采取一篇带几篇的组文教学法。教学景物综合描写这组文，我只花了五个课时就教完了  《春》、《海上日出》、《火烧云》、《鸟的天堂》、《林海》等六篇课文。通过指导学生认真读书，仔细观察，从小作文到大作文有机结合；再通过评讲，启发学生修改作文，这就需要再读书，再观察，再作文，反复练习。结合开展游览潮州西湖活动，我设计了《出发之前》、《车上见闻》、《西湖在望》、《涵碧楼》、《在烈士墓前》、《西湖一角》、《登上西湖山》、《归途》等题目，并给学生提供有关描写景物的词语，让他们把所看、所听、所做、所想的材料讲出来，写出来；然后以《记一次难忘的队活动》进行综合训练。这样平均每个学生作文（包括片断训练、习作）10多篇，多的写了20多篇。通过上述的教学，使学生学有所得，学以致用。

    四、有法——死中求活，交给方法

    我主张不是只给学生“猎物”，而是要给学生“猎枪”。给猎枪就是给规律。给方法，让学生自己阅读、写作，培养分析问题和解决问题的能力。根据唯物辩证法，我坚持从小学生的实际出发，一反“文无定法”的传统观点，提出了小学生读写必须从有法到无法的主张，并总结了小学生读写学习法。

    1．识字歌

    拼音拼音，读准字音；笔画结构，认清字形；连成词儿，想想字义；字的音、形、义全记清。

    2．写字歌

    四字格，四条边，把字写在正中间；上下左右不靠线，行列整齐一线牵。

    3．审题歌

    题是文眼睛，审题是关键；认真细思考，要领要记清，写人或记事，状物或抒情；个人或集体，辨别是第几人称；时、地看清楚，题眼看得明。

    4．分段歌

    学文边读又边思，理清文路下功夫；切头去尾得中间，认真分析中间层；围绕中心来划分，段意前后要连贯；小标题意明言简练，文章结构眉目清。

5．阅读法

    （l）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心的重点段。

    （2）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。

    （3）二记：记一记心得，记一记疑难。

    （4）一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。

    6．作文法

    （l）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。

    （2）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。

    （3）二写：先写好稿子，后誊写作文。

    （4）一多：多修改。

    7．读写结合学习法

    （l）从读学解题，作文结合练审题和拟题。

    （2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心。

    （3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲。

    （4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略。

    （5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心。

    （6）从读学品评课文，作文结合练自改作文。

（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。