上海欢乐谷开业时间:微笑每一天：健康心态+聪明情趣

微笑，是世界上最美的情感姿态，也是人世间最雅的肢体语言。将最美的情感姿态变为办学的核心理念，将最雅的肢体语言化为校园的外在形象，这不是一般人想得到，并做得到的。
尽管如此，上海有这样一所刚有四年履历的小学——上海市大宁国际小学，从开办之初，大胆而又前卫地出人意料，提出了学校核心理念：大宁国际，微笑每一天。
微笑，能作为办学核心理念吗？微笑每一天，能作为教育理想追求吗？这两个大大的问号，从一开始就需要“披荆斩棘”，经历来自各方的“挑剔目光”。不过，始俑者是一位年过不惑，有着10多年校长经历的“圈内人”——徐晓唯，她是经过深思熟虑做出的“信念性”的抉择，而不是“随意性”的轻举。
上海市大宁国际小学建立于2007年9月，是闸北区中部国际社区发展规划的重点项目，是对上海基础教育追求现代化和国际化的积极回应。这是一所政府支持下的公办小学，具有招收境外学生的资质。目前境外学生约占全校学生数的1/4，分别来自于美国、法国、澳大利亚、日本、新加坡以及中国香港、台湾等10个国家和地区。“这样的学校，必须要有非同一般，能与国际先进教育发展趋势接轨的办学理念；也必须要有适应中外学生，符合他们成长规律的符号形象，而‘微笑，每一天’，能与这样的新型办学相吻合，让社会接受，让学生愉悦，让家长满意。”徐校长的理由十分充分而又自信。
微笑，是阳光心态；是幸福感受；是快乐成长。大宁国际的“微笑，每一天”有着自己在实践探索中形成、发展的内涵和外延。
让我们展开“微笑”的花瓣……
微笑的深度：阳光心态比什么都重要
学校核心理念：大宁国际，微笑每一天。学校认为：微笑是一种发自内心的积极状态。它应当表现在通过学习，学生学习的兴趣和欲望得到调动和满足；表现在学生从学习中收获自信和成功，享受教育的美好；表现在通过努力，学生形成良好的适应未来高一级教育需求的基础和能力；表现在与他人交往中互相认同；甚至表现在面对困难的时候，他们能够坚持并努力寻求问题的解决。
至今，回想起来，钱玉华老师还清晰地记得这样一件事：有一天，亮亮的妈妈急冲冲地来找我，郑重其事地对我说：“钱老师，你一定要帮我教育教育这孩子，前一天的晚上，我和儿子闲谈，聊起儿子未来的职业，儿子得意洋洋地说：“妈妈，将来我就想当个‘海博’的司机”。一句话把妈妈说愣了。“为什么呀，宝宝？”“因为我喜欢蓝色，又喜欢开车，当‘海博’的司机最合适了。哈哈！”妈妈笑不出来了，任她用“医生”“科学家”的种种光荣去“诱惑”亮亮，小家伙仍不为所动。晚上，钱老师躺在床上，思考了许久。“从小树立远大理想”，这是预测孩子将来发展的一个重要标准，学校也将之作为一个重要的教育目标。但什么才是“远大理想”呢？第二天，钱老师在黑板上写了“理想”一词，告诉学生：“理想就是你对于未来的希望，想从事什么职业，想成为一个怎样的人。大家交流一下，你有什么理想？”亮亮没有举手，一脸挣扎的样子，我最终还是请了他，他犹豫了半天，终于开口了：“我原来想当‘海博’的司机，可妈妈说不好，她说‘海博’已经不招人了，所以我想……我想……我还是去‘蓝色联盟’吧！”他妈妈教育了半天，这孩子还在坚守自己的理想。之后，钱老师和亮亮的妈妈又进行了一次交流，请她尊重孩子的想法，并认同我的想法，什么是远大理想？不是官衔大、赚钱多、名气响，只要是对社会有贡献的，都是伟大的理想。一番深谈，最终得到了家长的支持。
日子一天一天地过去了，有一天，亮亮又来找钱老师，说：“今天我又看到了新闻，英国发明了一种环保车。我将来要设计一辆更棒的车，让‘蓝色联盟’更新换代。……”钱老师对他肯定地点点头，说：“真好，你一定会成功的。”这就是一种阳光的心态。
旁白：对未来充满理想，这样的“微笑”很有生命力。
微笑的广度：满足学生不同的阳光需求
在大宁国际，微笑有着满足个别化教育需求的特质。
来自美国的一年级学生张某和来自法国、日本以及澳大利亚的几位境外同学，都有一个共同特点：有一点中文基础，基本能够听懂中文，并能够进行简单的会话，但是中文读、写存在很大的困难。因此，学校学生支持中心针对这些境外学生的特殊需求，开设了中文补习课程。执教教师是学校语文识字教学的资深教师沈老师。每周二和每周四下午3:30，是他们固定的课程补习时间。他们相约到学校“小伙伴之家”，进行中文补习。
学生支持中心成立于2007年10月。最初主要是针对境外学生的语言学习需要而开设的。随着学校办学的逐步深入，学生支持中心的功能在不断地丰富和扩大。目前主要开设了三类学生支持课程。一类是学生语言学习支持课程，主要是针对存在语言学习问题的学生，以境外学生为主，包括部分存在听说障碍的境内学生；一类是特长发展支持课程，对于在数学、英语、体育、合唱、机器人等方面具有发展潜能的学生提供学习支持；一类是生理和心理存在一定“障碍”的学生辅导课程，比如针对肥胖儿童的“小胖子俱乐部”等。
旁白：满足不同学生的需求，就等于给予教育的阳光。
微笑的幅度：让不同基础的学生共沐阳光
学生是有差异的，但这并不妨碍他们应当获得同样的阳光。在大宁国际，这种教育的平等观念，已成为教师的自觉意识和行为。
怡怡，是个美丽懂事的女孩。每天下课后，她总抢着擦黑板，并喜欢把黑板擦上的粉笔灰拍得干干净净。“家长开放日”那天，老师与怡怡妈妈交谈才得知，由于先天原因，她的大脑皮层发育不全，因此有时候反应或许会没有别的孩子那么快，现在也在配合医院进行药物治疗。怡怡的成绩在班里一直处于中等水平。可第二次微笑习得练习中，她的语文只得了48分。“怡怡，老师想对你说的是，一次不成功，没有关系。老师知道，这次可能是意外，我们不难过，好吗？”吴珏老师给予了她特殊的关照，并说：“我愿微笑着静待那些花儿的绽放，微笑着迎来芳香人间。”
而学校开展的红绿领巾手牵手，微笑闯关争“四好”活动和以“绿色传递、微笑创造”为主题的迎世博系列活动等，以及校园微笑文化场景，都为学生共沐阳光，发出微笑创造了条件。
旁白：微笑成为所有学生的阳光，这样的微笑才是教育的普惠。
微笑信笺  她抚摸所有“小画家”的头
抚摸，是一种疼爱，这种肢体语言所传递的微妙感觉，在崔君瑶老师手里，成为“微笑”教育理念的特殊“魔棒”。在一堂美术课上，崔老师不厌其烦，将带着体温的手伸向了每一个学生，做到一个都不漏。
这一天，一（5）班的美术课教“树叶拓印”。学生完成课堂作业之后，崔老师没有像往常一样地展示学生作品、请学生点评或者互评，而是让学生将作品放在自己的桌上。
她对学生说：“同学们，今天，崔老师发现不少同学的拓印作业想像力很丰富，画面的组合很有自己的创意，有的把树叶变成了草莓，有的把几片树叶组合在一起变成了米老鼠，都很有自己的想法，下面崔老师要来看一看到底谁的作品特别有创意，将来一定能够成为大画家的。”
“请同学们闭上眼睛，老师到你们的座位上一个一个地看，如果发现了谁的作品特别有创意，将来有可能成为大画家哦，就会在谁的头上摸一下。但是，有一个秘密，请大家一定要遵守，被摸到头的同学，千万不能说出来，也不要向别人打听，如果说出来让大家听到了就不灵验了！”。一圈兜转下来，全班二十几个学生都被崔老师摸了一遍，就连平时绘画能力不是很强的学生也没逃过她的“手掌心”。
“恭喜被摸到头的同学，只要肯努力将来会成为大画家的！让我们用最热烈的掌声来恭喜这些同学，好吗？”于是，全班爆发出一阵雷鸣般的掌声。自此之后，学生们上美术课，热情越来越高了，因为他们心中都有一个属于自己的“小画家”的秘密。
让所有的学生都有微笑的舒适，崔老师“摸”所有学生的“头”，细细一想，还真“头头是道”呢。
微笑心语  让微笑成为学生的财富
徐晓唯
大宁国际，微笑每一天，这既是学校办学的核心理念，也是教书育人的人文关怀。
微笑，是一种自信的洋溢，也是一种心态的潇洒，更是一曲成功的欢歌。一天微笑，一天幸福；一生微笑，一世幸福。
微笑，是一种教育的力量，也是一种能耐的聚集，更是一首动人的诗篇。一种微笑，一种教育；一种微笑，一种境界。
让具有内涵和外延的微笑成为学生终身受益的人生财富，我们永远走在微笑的路上。
（作者为上海市大宁国际小学校长）
欲知大宁国际课程如何独特而富有特色，请关注明天本报
人生如画，有了微笑的画卷便添了亮丽的色彩。
人生如酒，有了微笑的美酒便飘着诱人的醇香。
人生如歌，有了微笑的歌声便多动人的旋律。
人生如书，有了微笑的书籍便有了闪光的主题。
今天，我想说我们公交人服务也从微笑开始吧！
当人们乘坐公交车，走上公交车上时，乘客们第一映入眼帘的既可能是崭新的驾驶室，也可能是统一的座椅，再就是我们的面庞。但是，我们的驾驶室可以统一，我们的座椅可以统一，我们的脸能统一吗？答案是：能。因为我们的脸上都有微笑呀！
《辞海》说，笑是“因感喜悦而开怀”，也是人类内心世界的七情六欲之一，但它却是一种高质量的精神状态，特别是微笑。自古以来人们就有“千金难买一笑”、“一笑解千愁”的说法，而“尘世难缝开口笑，菊花须插满头归”说明真正做到笑口常开，不容易，出门办事最怕的就是“铁板脸”、“苦瓜脸”。清朗明丽的微笑充溢着一股春的气息，赏心悦目，使人很自然地产生一种好感。我们二公司四队的驾驶员们在工作中就笑声常驻，当他们遇到问路的乘客时，总是微笑着耐心解答，当他们遇到行动不便的乘客时，他们始终保持着微笑，热情的扶她们上下车。驾驶员们用奉献照亮着每一条线路，用微笑温暖着每一位客户。你看，我们队的墙上挂着的“巾帼建功示范岗”、“省级青年文明号”。上班时连歇一歇的工夫都少有,但微笑在那儿是一种传统，一阵风，谁到了那儿都会染上微笑的习惯。她们以一颗真挚的心，一股强烈的责任感，一脸亲切的微笑充分体现着我们公交公司“微笑服务”的经营理念。
微笑是一盏大海上的引航灯，给人希望，给人力量，微笑是一缕阳光，能够穿透乌云，温暖大地和生灵。有首诗这样写道：“微笑，哦微笑，只要你微笑，便有无数微笑回应你的微笑；只要你微笑，生命就充满欢笑。”微笑是我们精神状态的最佳写照，是人与人之间的最短距离，在市场经济激烈竞争的环境中，在工作、生活节奏不断加快的形势下，做为我们今天的济南公交人，只有真正把“微笑”作为竞争和企业自下而上发展不可或缺的手段，才能为我们的服务提供永不衰竭的力量源泉。
著名的音乐家谷建芬曾写了这样一首歌：请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下。对我们济南公交人来讲是：请把我们的服务带回你的家，请把乘客的微笑留下，要把乘客的微笑留下，就从我们自已的微笑开始吧。朋友们，用真诚的微笑对待自己，对待你身边的每一个人，我们便将拥有人生无法比拟的美丽和洒脱。让我们微笑着擎起希望的火炬，一起走向辉煌的明天，让我们一起微笑着一展生命中灿烂的光泽。亲爱的朋友们，请微笑每一天吧！您此刻正在无忧演讲稿阅读演讲稿《关于微笑服务的演讲稿：微笑每一天》
优秀教师最显著的11个特点
发布人：大宁国际管理员　 发布日期：2010-04-23　 浏览次数：628
学术总监陈娟娟老师为我们提供了这篇文章，一起学习一下吧！（转载）
好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。优秀教师究竟有哪些相同之处？入选美国教师名人堂，被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的11个特征
·永不自满
高素质教师的第一个特征是，他本身是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者，因而他们也培养终身学习者。因此，好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说，最好的教师永远是学生。
·高期待，严要求
高期待、严要求是优秀教师的第二个特征。有人认为，期望越大，失望也就越大。有这样思想的人怕引来家长的抱怨，不愿意对学生高要求。但事实上，高标准、严要求带来的是学生的最佳状态和最佳成绩，并让他们体验成就感。他们会变得更加自信，更加自立，不自满自傲，为进入成人世界作好更充分的准备，应对不可避免的竞争。当然，高标准不是不切实际的标准，尽管它可能会让学生感到不舒服。
·培养学生的独立精神
优秀教师善于对学生的进步以及出现的问题进行监控，在必要的时候采取纠正和补救措施。他们不是教室的中心，而是鼓励学生自己寻求帮助和答案。他们并不热衷于“教”，而是热衷于为学生的学习提供辅助。正如一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转，优秀教师培养学生的独立精神，
这会让他们终身受益。
换句话说，优秀教师并非是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。
·知识渊博且了解学生
第四，优秀教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。由于他们精通自己的学科，因而能做到游刃有余。要做到这一点，他们不仅需要付出努力，还需要付出激情。他们还要能够理解那些不喜欢本学科的学生，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服他们的兴趣缺乏。学生会评价说：“这个老师总有新点子。”
·有洞察力
优秀教师的第六个特征是对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号，或用“金星”来鼓励学生，但一定让学生知道哪些是正确的，哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估，学生的学习就缺乏必要的指导，便不会取得较大的进步。一名对学生有很大帮助的教师不会限制他们的新颖想法，但会要求学生必须对之进行证明。在任何时候，最好的教师看重学生的推理过程，而非最终答案。换句话说，教师评学生，也是在评自己。通过评估，知道学生和自己在哪些地方还需要改进。
·有幽默感
第五，一流的教师有很强的幽默感。他们和学生开玩笑，也接受玩笑。他们虽然不是喜剧演员，但却很愉悦人。他们给学生讲故事，指出一些蠢事，在大家遇到困难时给大家带来欢声笑语，且不担心自己成为大家的笑柄。换句话说，优秀教师为了抓住学生的注意力而无所顾忌。
·有灵活性
第七，优秀的教师在整个社区寻求资源。他们心中的教育超越了教室四壁。他们是民权组织的积极分子，活跃在各个组织，并利用自己的社会关系促进学生的学习。例如，他们为学生请来嘉宾演讲者，向社区募捐，组织学生展示他们的作品，供大众欣赏和批评。他们将技术作为一个延伸手段，寻找各种新的资源把课上得更加精彩。报纸和时事新闻是他们开阔学生视野的工具，小小教室与世界相联，任何时候都不放过教育的契机。只要学生表现出对某事物的兴趣，便利用这个时机来激励他们的学习。正因为如此，在谈怎样上好一堂课时，他们从来都不会提到教学计划，因为优秀的教师不靠教学计划来上课，他们在课堂上随时捕捉更有激励性的导引线索。如果认为孩子们都是空罐头盒，个个一样，只管把知识倒进去，然后封上口，那就是对教育和教育工作者的极大误解。
·办法多样
第八，一流的教师为学生提供丰富多样的教学方法。他们能把不同学科的课整合起来上，引导学生写研究论文，创作诗歌或美术作品，甚至把体育作为课堂教学的一部分。例如，学生要学习历史上的探险家，教师会引导学生研究他们每小时走多少英里，画出一张他们所需的卡路里图表，绘制传说中他们探险的路线图，根据他们的所见所闻写出探险日记，绘制他们在途中所见的动植物的图片，并发表演讲，说出他们对这次探险的感受。换句话说，教学行家通过各式各样的途径为学生追求卓越创造条件。
·精益求精
第九，一位优秀的教师总是精益求精，不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果，从不接受借口。因为这个特点，他们不是最宽容的教师。要使下一代有教养，便要求教师有此特征。教育本质上是对心智的训练。一个懂规矩的学生，知道什么是该做的，什么是正确的。最好的教师，即是持有培养学生良好习惯的恰当标准的教师。换句话说，优秀的教师知道孩子现在需要什么，以及将来需要什么。
·不循规蹈矩
第十，一名优秀的教师会让学生永不“安心”，这也许是最有趣的一个特点。他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战。
如果教师有很高超的教学技能，学生放学回家后就会讲他们在课堂上做了什么。他们的内心被教师搅动着、鼓动着，且知道自己要为这些意想不到的挑战作好准备。优秀的教师会穿套装上课，给学生观看录像，带他们到图书馆，要求他们完成研究项目，相互布置、批改作业，发明在课间玩的游戏。他们不会让学生度过相同的两天。
·沟通能力高超
值得注意的是，没有一篇研究论文或评论说，优秀教师的特征是漂亮的板书、干净的教室、宽松的评分、整洁的书写或很好的着装。优秀教师的所有特征都与激励学生学习有关，而其中最重要的特征，是高超的沟通能力。
寻找能够打开“话匣子”的妙方
发布人：大宁国际管理员　 发布日期：2009-04-23　 浏览次数：647
——在境外班探究真实情境中的语言实践活动
上海市大宁国际小学      南  艺
境外班的语文教学任务真是一种挑战，孩子们虽然以华裔居多，但是从小境外生活的经历，让其缺乏良好的华语交际的用语环境，面对老师的课堂提问，或是说话练习，总是有些辞不达意或缄口结舌的窘迫。但让我有些不解的是，孩子们平日里的互动交流并不是非常有障碍，就连班中一名乌兹别克斯坦的纯境外生在课间与其他同学的交谈嬉戏时，也能用上较为丰富的词汇来表达自己的观点与情绪。
学习应该是一件快乐而有价值的事，如何能让学生在学习的过程中就直观地体验其中的乐趣与价值，并油然而生一种我想参与的愿望，是我在尝试诸多情境式语言实践活动中所探寻的目标。情境式语言实践活动的创设，其根本是要化解孩子内心的学习压力，将语言的学习与生活更紧密的联系，让孩子体味，原来语言学习可以让生活变得富有情趣，并能向他人传达自己的生活乐趣。真实情景中的语言实践活动，是我在境外班走班教学活动中所进行的一些尝试与探究。我想应该也适合其它低年级的语言类活动型课程。
【营造宽松的谈话氛围】
因为是一种拓展型的课程活动，没有硬性的评价指标与考核要求，学习的进度与强度也就相对宽松了许多。课堂中的一切对话，没有对与错，没有好与坏。只有表达与聆听，提问与回答。教师的任务除了提示与引导，还必须维护每个孩子将话说完的权利。尊重的他们的理解与意愿。看似很简单的要求，在实施的过程中却是需要足够的耐心与包容心。
耐心，表现在沉下心来，听好孩子的每一句话，即使前言不搭后语；即使漫长的停顿；即使支支吾吾，断断续续。抓住他们表达过程中的重要元素，努力地去理解。
包容心，便是放下教师的权威姿态，不要将我们的理解强加于学生，即使一些无关紧要的细节，还是应该带着尊重事实的态度去接纳。记得，在一次谈论家庭成员的话题时，有个孩子表达了自己对家庭状况不甚满意的情绪，他说自己的家庭有些奇怪，爸爸在家中带孩子，妈妈在国外打工赚钱养家。为了帮其修复父亲的高大形象，我便想当然地用自己的揣测帮助其解释爸爸留在家中的种种原因。可孩子还是不领情地坚持爸爸没有工作的现实。因为这个议题，而窥探了他们家地隐私，我有些歉疚，但孩子却又因为自己父亲的“奶爸”形象而无比自豪。他的理由是充分的，第一，爸爸有足够的时间可以承担学校棒球队志愿者的角色；第二，家中爸爸、弟弟和自己，三个男人一条心。很有趣的心理状态。
如果没有足够宽松的交谈氛围，没有足够的时间和足够的听众，男孩对父亲的崇敬也只能埋于心底。我们旁听者心目中的父亲形象也只能理想化地停留在高大、宽厚、顶梁柱、一家之主等等词汇之中。
宽松的谈话氛围，是需要教师来捍卫的，千万不能用自己固有的价值观，来给谈话扣一个标准立意的帽子，然后指使学生往这个框框中跳，要相信，一切的生活状况都有其存在的必然与价值。就让孩子说出真实的一切。
【寻找轻松的互动话题】
宽松的氛围可以解除孩子们表达的畏惧心理，使其敢说、愿意说。但说些什么，什么可以拿来说，是话题本身所能引发的思考。我们应该凭借孩子的思维能力与兴趣取向去定夺谈论的话题。让话题成为一颗落入水中的小石子，可以制造层层扩散的涟漪。经过多次的尝试，我发现学生普遍对以下话题尤为关注：
（1）从生活中挖掘——家庭趣闻、童年忆事、校园热点等。
家庭是个人社会化的开端，家庭对人们的影响比任何其他社会元素的影响都要重要，并对其一生的发展都具有重要的意义。对于一名低年级的学生来说，家在其情感依托的选择范围中是占很大比例的。所以，家庭是引发思维的重要元素。在课堂中可以愉悦地谈论父母的习惯、脾气和喜好；父母小时候的故事；在家中自己所参与的最近一次餐桌话题；为父母做一件事后所获得的待遇等等。学生们在交谈中感受着不同的家庭氛围与文化，享受着家给他们带来的温暖。
从照片中搜索回忆也是孩子们感兴趣的内容。《满月时的相片》、《幼儿园时的游戏伙伴》、《入学第一天的集体照》、《带上绿领巾的那一刻》……一张张儿时相片可以勾起一段段甜蜜的回忆，从相片中的一个神情、一个动作、一个场景努力的回忆或是尽可能的揣摩当时自己正在干些什么，想些什么，感受着什么。
精彩的校园生活能够引发许多讨论的话题，《一次拔河比赛的经历》、《老师生气的时候》、《竞选之后》、《升旗仪式上我们的表现》……这点滴的生活片段都曾牵动着学生的心弦，各种滋味可以堆砌出一堂喜怒哀乐的情感发布会。
（2）向想象力挑战——动物引发的联想、可望而不可及的事、“我”的未来等。
动物界的种种联想能够把孩子带入童话般的境地。在说话训练中赋予自己动物的角色能让学生成为童话中的主角。《动物学校招聘会》就为学生构建了一个真实的校园场景，让“小动物们”在自我推荐的过程中学会自我欣赏，理性选择。一名学生因为喜爱鳄鱼而承担了这一动物角色。当他人质疑鳄鱼的凶残本性时，他却振振有辞地表示：“我是一条温柔的鳄鱼，可以当校车司机，小动物们坐在我身上过河是最平稳而安全的。我会吃饱之后来工作的。”为自己喜爱的动物而据理力争，或许这就是在兴趣驱动下所爆发出的能量。
渴望而不可及的事可以在我们的课堂中成为现实。《插上翅膀后》可以去原始森林探险，可以去云间漫步，可以飞着去学校不用遇到堵车，最好能够飞到侏罗纪看看真正的恐龙世界……
对未来的企望是所有孩子都感兴趣的。《20年后重回母校》、《我一个人独自远行》、《我的宝贝儿子与女儿》这些主题让学生们在自豪、憧憬、羞涩中勾画着一幕幕真切的场景。
话题的介入，如果能让学生的大脑机器像上了弦似的自主运作，就自然会产生一定的语言信息，所以寻找一个大家都能产生思维火花并真正有话可说的话题是尤为重要的。至于如何输出这些信息则是方法上的指导了。
【给予恰当的方法指导】
不同主题内容的情景式说话练习都需要以不同的语言训练点为发展目标的。或是梳理叙述事件简单、清晰的逻辑顺序；或是扣住某一句式，架构个体信息；或是关注人物神情、动作、语言、外表的白描陈述。但因为是针对语言组织能力较弱的境外生和低年级的学生，所以叙述篇幅的短小精悍是必须的。另外，提供现成的语言框架也是我课堂中为了降低表达难度一贯采纳的措施。
（1）现成的文字起个头
即使学生有满肚子的话，也常有不知从何说起的困惑，简单的几个文字起个头或过个渡，就可以让学生顺理成章的表达自己所要说的话。如：在组织《动物学校招聘会》自我推荐活动中，便是让学生照着“我是一只（怎样）的动物。动物伙伴们都知道，我（具备怎样的能力）。我想应聘（怎样的）工作。如果应聘成功，我会（怎么去做）。”来对自荐过程中的整体定位、特长呈现、应聘意向、工作设想等方面进行陈述与推介。
（2）固定句式的反复利用
常用句式的训练是依托在情景说话练习中的重要教学目标。或是提供句式的整体构架；或是不同逻辑关系的关联词语的使用；或是特定词汇的利用……都可以在说话过程中加以强化的。如：在以《插上翅膀后》为主题说话练习中，我要求穿插一段“我看见了……我看见了……我还看见了……”的排比句式的训练，要求学生借助三个“看见了”将自己合理想象中鸟瞰大地的场景依次表述出来。排比句式的使用要求促使学生努力展开丰富的想象，并帮助其将散点状的头脑信息作了很好的归整。
（3）信息的收集与加工处理
有些情景说话活动之前，我会有意识的布置一些观察类的预习作业，让学生通过任务的实施，有的放矢地关注并记录下一下有效原始信息，然后在课堂中对信息进行组合与加工。如：在进行《为父母做了件好事之后》的说话训练前一天，我发了一张任务单，要求学生用最为简单的语言记录下自己为父母所做的事；父母当时的神情；父母说的话；父母的细微动作等等。在课堂上，我便出示了“当我为父母（做了些什么）的时候，爸爸或妈妈（怎么样）地说：‘（          ）’”的句式。相同句式却反射出种种截然不同的真实生活状态，让学生们在相互比较中又引发出了更深入的思考与更富有情趣的讨论。
（4）问答之后的连句成段
有些内容的介绍往往是根据他人所需获取的信息来组织材料的。所以，说话训练之前，可以引导学生揣摩一下，根据这个主题聆听者所渴望获取的信息是什么，将问题作个梳理，调整前后顺序，然后根据问题一一作答，撇开提问后将回答的内容串在一起，也自然将应该表述的问题都主动说清楚了。如：《照片中的回忆》系列说话练习，就是让学生互换照片之后，集中发问。常态的问题都是具有共性的：“照片中的你几岁了？”“那是在哪儿照的像？”“你穿着什么服装？”“当时你在干什么？”“你的心情如何？”“给你照像的人说了些啥？”……在质疑的过程中，学生也明确了说话的内容与重点，让自己对照片的介绍更有针对性，陈述的内容可听性也就更强了。
（5）小组的友情协作
有些说话练习是以集体任务的形式呈现，在任务单的驱动下以小组为进行思维的碰撞与“短兵相接”的讨论。组长有义务去对组内所有人的反馈信息进行取舍、汇总与整理，但集体状态下的反馈则鼓励由组员承担。这样的反馈形式的设计，既是对能力较强的同学一种组织力的培养，又保证了能力相对弱的同学有学习他人机会与“现学现用”的展示机会。
合理的方法是在具体教学任务实践的驱动中加以摸索、创造与调整的。它应该成为学生学习过程中往上攀登的台阶，而不是依赖的拐杖或约束行为的紧箍。所以探寻的过程应该有学生的参与，满足他们的意愿与需求。有形的援助最终是应该被自发的滔滔不绝的表达所替代，这才是我进行真实情境中的语言实践活动探究的最终的目标。
品读——学生语感教学的有效策略
发布人：大宁国际管理员　 发布日期：2009-04-23　 浏览次数：782
上海市大宁国际小学   李敏琪
朱熹很有名的《观书有感》写到：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”是说半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来啊！诗的寓意很深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。因此今天我借用古人的诗句来诠释我对语文教学的喜爱：在语文这一方明净的池塘中，映照着自己不断学习的身影。让知识的源头活水源源不断的注入自己的心田，滋养自己、丰富自己、充实自己，自己的心智之泉就会永不干涸。今天我报告的题目便为“天光云影共徘徊”。
魅力的课堂存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界；人如其课，课如其人，这是第二种境界；人即是课，课即是人，这是第三种境界。境界越高，课的痕迹就越淡，终至无痕。因此课的最高境界乃无课。
作为一名语文教师，要想使自己的语文课彰显无穷的魅力，还需要结合自身的特点，总结实践出符合自己个性的教学风格，这样才能达到人即是课，课即是人的最高境界。
在小学语文教学中，由于承担着培养学生对语言材料的感受、理解、欣赏、评价的能力的重任，因而，阅读教学始终是教师关注的焦点，是形成有个性的教学风格的主阵地。对我而言，阅读教学的最终目的是要引导学生“读进去”——加强学生对语言材料的深刻体验：引领他们沉入情境，感受形象、领悟意蕴、产生情感共振；采取一些手段，让学生为一些词句的色彩所吸引，为语言节奏的强弱所震撼，为情调和风格特色所倾迷。一言以蔽之，阅读教学的重点就是培养学生对语言的移情审美能力。
我将阅读的这一过程命名为“品读”。我以为 “品读”的提法更富于学科特色，更赋有人文关怀。对于品读的研究，我觉得会对自己和语文教师有着积极的意义！
它首先能规范教师的教。语文老师阅读教学的主要任务在于引导学生对语言材料进行读品赏析。①品人情，明事理，获取精神的滋养。②品语言，学表达，接受母语文化的浸润，生成语言能力。
其次它能鼓励并引导学生阅读。首先“品读”给学生以温暖的心理暗示：阅读是有情趣，可以带来审美愉悦的。其次明确了语文学习的方向：积极阅读，以敏锐的语言感觉洞察语言材料，反复地咀嚼品味，并用得体恰当的语言（口头的或书面的）表达自己的见解，养成与人交流的习惯。
上一篇新课文时，我常常对我的学生说，“今天这篇课文又是很有味道的，同学们认真读一读，品一品，看有没有一双慧眼发现它的美来，有没有一颗敏感的心感受到其中的情味来。”我提出“品读”，要求学生把课文不仅当作一件艺术品来用眼睛和头脑去欣赏，而且还要当作一碗鲜汤头放入嘴中品品，心里回味一番，这样的想法主要出于这样几点考虑：
（一）以品读促发现，让阅读成为一次发现的旅程
翻开我们的课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的品味性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、品味、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程！
刚刚教学完老舍的《猫》这篇课文时，为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，我向学生介绍老舍的人品与文品。老舌是现代著名作家，人民艺术家，语言大师。他平正通达，与世无争，为人处世很宽厚。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的短篇小说构思精致，取材较为宽广，其中的《柳家大院》、《上任》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被译成20 余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。这样的介绍便会让学生感受到，今天的阅读是与一个文学大家的对话，从而引起学生的阅读期待，情真意切地投入其间。在这主动的“智力探险”中，学生不仅读出了美，而且品味到了文章的语言美和情趣美。一次次的发现，一次次的喜悦与享受。语文课的魅力彰显无遗。
（二）以品读促个性养成，让学生的心灵在语言的天空里自由放飞
阅读是学生的个性化行为。教师的分析讲评代替不了学生自己的阅读实践。阅读不仅是一种信息的摄入过程，而且也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。现在，我们老师在课堂上也让学生读书，但问题是这种读主要是为了回答老师的问，配合老师的教。在一些所谓的公开课上，我们可以看到有的学生还没有将课文读完，教师便叫停，让学生回答问题。其实这样走马观花的读，给人感觉很不实在。有些课堂，为了突出花样翻新的各种形式的读，便出现作秀的表演读！给人的感觉心是浮的，气是燥的，老师们这样的课堂何谈“神游其间”，何谈“浮想联翩”，更何谈何谈“悠然心会”。
我想“品读”却突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在。
在教学《妈妈的爱》这首小诗时，我的学生们可以在充裕的时间里，通过自由读来感受着妈***爱。接着结合自己最为感动的诗句来体会母爱之深情。这样再读文章时便会读出感觉来，读进作者的情感世界里。记得班上的徐晓彤读到一个很凉很凉的雨天，雨伞遮在我的头顶，雨水却打在妈***身上，这句诗时，泪水不禁夺眶而出。其实只有学生真正读进去，情感的小溪才能涌动起来。同时感情朗读也会增强积累，品味更好地语言，加深体验与感悟，。在他们所作的小诗中，我们可以重温：妈***爱，是及时的冰凉水；妈***爱，是为我做鱼时割破的手指；妈***爱，是我生病时不肯合上的双眼；妈***爱，是我每次失败后依然明朗的微笑。透过文字我们能真切地感受着一颗颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生未来发展构筑起一座精神的家园。
（三）以品读促感受，让课堂因为学生的个性张扬而美丽。
品读给学生以温暖的心理暗示：阅读就是对文本的品味，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的。这让学生对阅读产生了一种渴望与期待。其次把阅读的第一棒交给了学生，珍视学生独特的感受、体验和理解：“‘横看成岭侧成峰’，你怎么读，怎么想，这是你的权利。”学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想（“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”）。只有了丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。
前不久，和学生一起阅读《纸船和风筝》一文，我们曾围绕学生提出的小熊为什么到了傍晚才给小松鼠放风筝展开讨论。有学生说“我觉得傍晚时风比较大，这样风筝才能飘到山顶，所以我到了傍晚才给小松鼠放风筝。”我肯定他是一只有生活经验的小熊。随即有同学提出了不同意见：“我认为到了傍晚风并不是很大，而是傍晚的夕阳会很美，风筝这时放会更漂亮，小松鼠看见了会更感动。”于是我对他的评价是，你是一只善于发现美的小熊。又有同学站起来说“我想我是小熊的话，我花了整整一下午的时间，才扎好这只美丽的风筝，所以我只能在傍晚放风筝。”我又评价到，你是一只细心的小熊。最后又有一男孩说道“我认为交朋友是件很重要的事，收到小松鼠想和好的小纸船后，我想了整整一下午，觉得自己再与小松鼠吵架过程中也有很多的错，并想清楚今后怎样才能与好朋友友好相处，所以到了傍晚才给小松鼠放了一只风筝。”面对他的发言，我又评价到你是一只善于反思的小熊。……在这一教学片断中，我和孩子们一起倾听着，猜想和感受着。我想对于每一个孩子来说，这是浸入骨髓的一次朋友间生命体验！
（四）以品读促思考，让研讨成为阅读之后学生的自然需求
正如上例，每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。
记得教学《长城》这篇课文时，当我和学生感受完长城恢弘与壮观，体悟到劳动人民的智慧后，再次读这篇课文时，陈浩站起来却说：“老师、同学们，我们学习完课文只是看到了长城伟大壮观的一面，虽然它的建成在当时帮助国家抵御了外来侵略。可是，据我所知当时修建长城时有许多人都被活活地累死、病死、饿死，所以一提到长城我就可怜起那些劳动人民来。有时我在想：这伟大的长城应不应该修建？我们在读这篇课文时，难道总是用那种激昂、赞美的语气吗，我想听听同学们的看法？”从上述小片断可以看到，由于学生读得真切，心有所思，他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。听了陈浩的发言后，学生们自发地在临时周围的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，汇报时有的竟争得面红耳赤。看到这一情景，我的心里十分地欣喜，因为眼前这么小的孩子没有盲从，能有自己深入的思考，并对伟大背后中隐藏了苦难有了独特的认识。我不禁对陈浩连连点头，并赞许他能辨证地看待事物。最后我只是说了一句：长城的现实意义是短暂的，但是它的深远意义才是铸就民族精神的永恒。
我相信学生会在刚才的教学情景中，学会聆听，学会表达，学会接纳、赞赏、争辩、互助，他们还可以不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生品读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！
字母教学
1。抢读字母
这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。
2。抢答字母组
将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说："乐谱的七个调"，"美国"，"圆心和半径"，"中华人民共和国"，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又准的组获胜。
3。看谁快
这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4。听音辨字母
这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。
5。听音摘字母比赛
这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6。图形中找字母
教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，例如：
CDIO bdpq CIDO EFHIL
7。宾狗(Bingo)
这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊"宾狗(Bingo)"边将纸举起让教师检查，最先喊"宾狗"并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。
8。传递字母
每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组(如：KG-PV)，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。
9。跟我走
这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M Follow me ,please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am N.Follow me. please，依次类推，对的给10分，错的不给分，这个游戏也可以倒着排次序，也可说 I am M.Who is before me?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。、
10。字母排次序
这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。
11。字母排顺序接力赛
把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。
12。快说字母对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
13。字母排队
每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。
14。大写找小写
教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布"开始"后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。
15 。抢凳子
教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。
16 。字母滚雪球
这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。
17。猜字母
全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片(如10个字母)，让学生们认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，依次让各组的学生猜，猜对的组得10分，然后教师再出另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
18。 字母书写传递比赛
这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。
19。字母书写对抗赛
在黑板上挂一张字母表，参赛的两个组各派四人到前面，面对全班站好队，游戏开始，甲组的第一名学生转过身面向黑板，乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母，甲组的第一名学生看清后，便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母，然后让第二名学生把这个字母说出来，说对的记10分，游戏继续进行，由甲组的第一名学生指字母，乙组的第一名学生书写，乙组的第二名学生猜字母，最后得分多的组获胜。
20 。找元音
教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每个学生持一张，教师说"开始"后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。
21。 找伙伴
教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F，M，N，S，X等字母的学生应立刻到前面站在一起。
22 。摘苹果，学音素
教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将写有F，M，N，X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写有B，C，D，V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里，最快最准确的获胜。
英语课堂单词教学游戏(33-63)
33。抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
34。看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
35。看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
36。相同词首单词拼读赛
将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。
37。拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
39。相同元音单词拼读对抗赛
将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生A应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音［ai］的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答)，这样就成了对抗赛。
40。拼读单词列队比赛
将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
41。单词接龙
将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
42。猜袋中物
教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
43。换宝
教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。
44。看图猜词大家答
教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
45。猜颜色
教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：“This is a plane(car).What colour is it?Please guess.”猜的学生可以问全班：“Is it red　(black)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
46。缺了什么
这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease　guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
47。传递单词
每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
48。找对子
教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。
49。摸鼻子
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
50。听单词做动作
这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play， basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
51。(Bingo)
这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。
52。报电话号码对抗赛
以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。
53。猜年龄
教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如5，8，11，15等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第一名学生轮流猜，可以说：“Is he(she)twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组记10分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。
54。加减运算对抗赛
将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Three and four.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。
55。猜袋中东西数
将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。
56。找邻居
教师让全班学生依次报数，然后用汉语说一个数，如“三十六”则三十六号学生应立即起来并用英语报数“thirty-six”，然后前面一号(35号)和后面一号(37号)就要相继站起来，用英语说“thirty-five”和“thirty-seven”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将学生按左右分成两组，一组报单数，另一组报双数，在教师说一个数(如“二十七”)后，某一组中的27号学生应首先站起来用英语说“twenty-seven”另一组中其后面一号(28号)的学生要紧接着站起来，用英语说“twenty-eight”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。
57。拍七
将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven,seventeen…或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。
58。找出不合群的单词
教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。
教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its,read-red.这个游戏也可以进行抢答。
60。变换字母次序组成新单词
教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：east-seat,这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。
61。分拆单词链
教师出示一个单词锭，如theredoorunder，要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.
62。词中有词
教师给出一个单词，根据该单词中的字母，组成新单词，看谁组成的单词多，例如：late(5):a,at,ate,let,tea下列单词可供参考，括号中的数字是可组成的最低单词数：team(5),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(20),honest(15),nothing(15),father(20),cart(5).
63。反义词(同义词，对应词)拔河赛
首先要做一“拔河绳”，方法是在投影仪或磁性黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，若没有磁性黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。
[65]。听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose ...).Put up your hands. Close your eyes. 等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk ...)。Open the door(your book ...)。Hold your book(pen, pencil ...)。Wash your face(hands,teeth ...)等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。
[66]西蒙说(Simon says)
这个游戏的玩法与[65]差不多,不同的是教师在发出指令前可以说“Simon says”,也可以不说。如说：“Simon says, touch your nose.”或“Touch your nose.”。如指令前有“Simon says”,则学生做此动作,指令前没有“Simon says”学生便不做此动作。如教师说“Touch your nose.”,而学生做了摸鼻子的动作,便算错了,要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为获胜。
[67]听音猜人
教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.”。猜的学生要根据说话人的声音判断是谁。然后提问：“Is he(she)XXX?”全班学生答“Yes.”或“No.”。可以规定问题不得超过五个,如果问了五个问题还猜不出来,就算输了。
[68]五问猜人
教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来再坐下。猜的学生转过脸来向班里的随便哪个学生提问,如：“Is the one a boy?” “What row is he(she) in?”“What line is he(she) in?”“What colour clothes does he(she) wear?”等。如果问了五个问题后还猜不出来,就算输了。
[69]十个问题
这个游戏可以由一人出题一人猜,可以一人出题多人猜,也可以将学生编成每组10人的两个组,在两组间比赛。出题的人可以想出任何一样东西,例如一种动物、植物、一种交通工具,或一个人等,把它写在纸上,并将纸扣放在讲台上。猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句,如“Is it an animal?”“Does it have four legs?”等。出题的人只回答：“Yes.”或“No.”。如果问了10个问题还猜不出,就算输了。如果采取两组比赛的形式,由一组出题另一组答,则猜的组可以每人轮流问一个问题,出题的组每人轮流回答。
[70]传话
每一纵排为一组,全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写一句话。在老师说“开始”后,最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快,最准确的组获胜。
71]排队造句
这个游戏可以用来练习陈述句和一般疑问句的变换。教师根据句子的长短准备若干卡片。如句子“This is a red pen.” 要准备6张卡片,其中 “this”和“is”,要在正面大写“This”和“Is”,反面小写“this”和“is”,标点符号正面写句号“.”,反面写问号“?”。游戏开始,教师将这六张卡片发给六位学生,然后说一句话,如“这是一枝红色的钢笔吗?”(或用英语说：“Is this a red pen?”), 这6位学生听到后应立即按句子次序排好队并将卡片高高举起。拿“is”的要将大写的一面朝外,拿“this”的要将小写的一面朝外，拿标点符号要将问号朝外。这个游戏也可以在两个组之间竞赛,站队站得快和准的组获胜。
这个游戏还可以用于these are句型、have句型、there be句型、be going to句型、以及现在进行时态、过去进行时态、一般将来时态、现在完成时态等。
[72]自我介绍
这个游戏可以用来练习 am 和 is 的用法。教师事先准备好一些卡片,上面写上一个人名和三个数字,如：“Mike,12,6,3”,其中“12”代表年纪,“6”代表班级,“3”代表年级。游戏开始,教师将卡片扣着放在讲台上,然后让学生上前来抽卡片。学生要根据卡片上的内容作自我介绍说“I am a boy. My name is Mike. I am twelve years old. I am in Class Six,Grade Three.”这个游戏也可以在两个组之间竞赛,由两组轮流派一位学生上前抽卡片并作自我介绍。如果说错了就要扣分,扣分少的组获胜。
[73]看图猜人
这个游戏可以用来练习说fat, thin, tall,short等形容词。教师事先准备好4张画片：Tom又胖又高,Jim又胖又矮,Mike又瘦又高,Bob又瘦又矮。然后让一位学生上来,用一分钟看这4张画片,然后面对全班站立,另找一名学生站在他身后,抽一张画高举过头，并说“Who is he? Please guess.”猜的学生可以问“Is he tall?”“Is he fat?”等,全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的学生经过分析判断后可说“Oh,I see. He is Mike.”
[74]传东西
这个游戏可以用来练习用“Is it in ...?” 提问。做这个游戏时,教师可让6位学生上前站成一排,并交给他们一个小物件(如一块橡皮或一只棋子),让他们把手背过去传这个物件。一位学生上前来猜,先让他背对6位学生站立,6位学生将东西传好后将双手握拳伸到身前,让猜的学生转过来,猜东西在谁的手里,他可问其中任何一位学生：“Is it in your left hand?”等。如果问了5次还没有猜出来,可以换一个学生接着猜。
[75]连锁提问
这个游戏由两组竞赛。甲组第一人问乙组第一人一个问题(如 What抯 your name?),乙组第一人回答后立即问甲组第二人另一个问题(如 How old are you?)。甲组第二人回答后立即问乙组第二人第三个问题(如 What class are you in?)。这样依次进行,直到两组学生全都问答过。 提问或回答有错要扣分。最后扣分少的组获胜。
[76]猜袋中物
这个游戏可以用来练习说“Is this ...?”“Are these ...?”,“Are there ...?”等问句。方法是让两位学生上前来,一位背过脸去,另一位向学生们借一件或一些东西,如一本书,两枝铅笔等,并将这些东西放入一只袋子。然后让那位学生转过脸来并问他：“What is in the bag?”猜的学生可问“Is this a pen?”“Are these pencils?”全班学生用“Yes.”或“No.”回答。这个游戏还可以用来问东西的数目,如可以问猜的学生“How many pencils are there in the bag?”猜的学生可问“Are there three pencils in the bag?”等。
[77]蒙眼猜物
叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生把一件东西(或相同的两件东西)放在讲台上(以文具用品为宜),然后问蒙眼睛的同学：“What is this?” 或“What are they?”蒙眼睛的学生可对全班提问：“Is this a book?” 或“Are they books?”猜得不对全班学生答“No.”,猜对则答“Yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。
[78]蒙眼猜职业
教师准备好一叠卡片,上面写上不同的职业,如：teacher, doctor, worker, nurse等。然后叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生抽一张卡片并高举过头,并问蒙眼睛的学生：“What am I?”“What does he do?”等。蒙眼睛的学生可对全班提问“Are you a worker?”“Are you a doctor?”等。猜得不对全班学生答“No.”,猜对则答“Yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。
[79]猜物品数
叫一学生离开教室,教师(或另一位学生)面向全班把一些相同的物品(如：书,笔,橡皮,尺子,练习本等)放进书包里。然后把学生叫回来,老师(或另一学生)问“How many pens are there in this bag?”猜的学生可问“Are there three pens in this bag?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。次数最少就猜对的就是优胜者。
[80]猜位置
叫一学生离开教室,由另一学生把一件东西(文具之类)藏起来,然后把学生叫回来并问他“Where is my(her,Jim's) ruler?”猜的学生只能用on,in,under,near 等介词来提问,如：“Is it in your(his) pocket?”“Is it under the book?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的次数最少就而且猜对的就是优胜者。
[81]对不对
这是一个测验学生理解能力和反应速度的游戏。教师可迅速提出一些常识性的问题,如：“It isn抰 hot in summer,yes or no?”“It抯 never cold in winter,yes or no?”“A horse is heavier than a dog,yes or no?”猜的学生要迅速判断并回答“Yes”或“No”。如果在两组(如两纵行)间竞赛,教师可先让两组学生站起来,然后快速提问,提问的次序是：甲组第一人,乙组第一人,甲组第二人,乙组第二人……,答错或答得慢就坐下。最后,站着的人多的组获胜。
[82]问用途
这个游戏可练习使用情态动词can。教师事先要准备好一些卡片,上面写上物品的名称如：book、pen、fish、watch、knife等。然后将全班分作两组,甲组第一名学生抽一张卡，向乙组第一名学生提问,如抽到的卡片上是“book”,则可以问“What can you do with a book?”答的学生可说“I can read it.”答不出来或答错的扣一分。然后由乙组第一名学生抽卡片并向甲组第二名学生提问。游戏依次进行下去,最后扣分少的组为优胜。
这个游戏还可练习使用被动语态。如抽到的单词是“bike”,则可问“What is a bike made of?” 和 “What is it used for?” 答的学生可说“It is made of metal.” 和 “It is used for riding
全班分成人数相等的若干个小组。每组事先准备好十几件实物, 如: 钢笔, 圆珠笔, 铅笔, 铅笔盒, 练习本, 橡皮, 书包, 小刀, 尺子, 苹果, 香蕉等, 并用小纸分别为每件实物标上价格，然后把这些实物连同每件实物的价格陈列在讲台上, 讲台充当柜台。另外准备一些小纸，写上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充当货币。甲组同学轮流当售货员,乙组同学轮流当顾客。教师宣布游戏开始后,甲组同学A走到“柜台”后, 乙组同学A走上前去购物。这时“售货员”(S)和“顾客”(C)之间可以进行如下对话:
S: What can I do for you? (或: Can I help you?)
C: I want (或: I'd like to buy) a pen, please. (想买什么就说什么)
S: Certainly. Here you are. (将钢笔递给“顾客”)
C: Oh, I'll take it. How much is it?
S: It's six yuan fifty fen. (“售货员”按标价说)
C: Here is the money. (“顾客”按价付款)
S: Thank you.
第一对同学做完买卖, 第二对同学接着做。记分办法: 如果某一个学生在柜台前讲不出, 说错了, 或给错了钱, 就要扣5~10分, 如售货员说错了或弄错了货物的价格, 也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。
[96]问路
全班分成若干个小组。 教师准备一张城市街道的地图(可参阅义教初中课本第二册第35课的插图)。游戏开始, 甲乙组各上来一名同学, 一人问路,另一人答。问路的可先在地图上指一下出发地点,说:“It's here.”然后两人开始如下对话:
A: Excuse me. Where is the nearest post office? (或: Is there a post office near here? 或: Which is the way to the nearest post office?)(去的目的地由问路人自己确定)
B: Walk along this street, and take the third turning on the right. It抯 about a hundred metres on the left. (根据地图实际情况回答)
A: Thank you very much.
B: Not at all.
对话内容可以灵活变化, 下面是另一组对话:
A: Excuse me. Can you tell me the way to the railway station?
B: Go down this road. Take the third turning on the left (或: Turn left at the third crossing). Walk along until you reach the end. You'll find it in front of you.
A: How far is it from here?
B: about 4 kilometres. I think you'd better take a bus.
A: Which number do I need, please?
B: The No. 3 bus. It抣l take you right there.
A: Thank you very much.
B: That抯 all right.
对话中的划线部分可根据地图说, 也可由学生自定, 或是写在纸上让学生抽,然后根据纸上的内容说。第一对说完后,第二对继续说。说不出或说错的要扣分。
[97]谈家庭
全班分成若干小组, 游戏在两个组之间进行。事先教师应布置每个学生准备若干个问别人家庭情况的问题, 如:How many people are there in your family?/Who are they? / How old is your father? / What does your mother do? / Where does your brother work? / Where does your sister study? / Does yourbrother like swimming? / Does your brother like his work?等。各人准备的问题越多越好。同时每个学生也得对别人的发问有充分的准备。
游戏开始前, 两组可以通过抽签确定问方和答方。如抽签结果甲组为问方, 乙组为答方, 则在游戏开始后由甲组同学A问乙组同学A一个问题, 然后由甲组同学B问乙组同学B下一个问题。这样依次进行, 直到两组的每个同学都问答过。问答过程中说不出或说错了,要扣5~10分。
[98]打电话
这个游戏在两个人之间进行。可通过抽签或用击鼓传花的方法选出打电话人和接电话人。两人按以下内容打电话(划线部分为可替换的词):
A: Hello. 890621.
B: Hello. Is that Li lei?
A: Yes, it is. Hi, Jim!
B: Li Lei! Are you free next Sunday?
A: I think so. Why?
B: Would you like to go to the park with me?
A: I'd love to. When shall we meet?
B: What about half past eight? Let's meet at the park gate.
A: Right. See you.
B: See you. Bye.
如学生对以上打电话的内容还不够熟悉, 教师可先将其写在黑板上, 替换词也可以写在黑板上。在“打电话”时替换词可自己选择(人名可以用真实姓名), 也可以写在纸上, 先抽纸条, 然后根据纸条上的内容说，说得正确流利的为优胜。
[99]寻找失物
全班分成若干个小组, 每组五人(也可以六人或七人)。游戏在两个组间进行, 一组是丢失东西的人, 另一组是拣到东西的人。教师准备两套卡片, 每套五张(也可以六张或七张), 每张卡片上画上一样物品, 或用中文写上这一物品的名称, 如; 小刀, 尺子, 帽子,钢笔等。两套卡片的内容相同。游戏开始前教师先向同学们出示这些卡片, 好让同学们知道共有哪几种东西。然后将两组卡片分别发给两个参赛的小组, 每人一张, 各人手中卡片上的内容要对对方组的学生保密。
游戏一开始, 先由甲组同学A提问, 他可以找五样东西中的任何一样东西(如钢笔)提问，他估计钢笔在乙组哪位同学手里, 就向哪位同学提问: “Hello, XXX! I have lost my pen. Have you seen it anywhere?”如果被问的同学(B)手中的确有一张写着“钢笔”的卡片,那他就得说:“Yes, I think I have. Look at the pen (on the desk). Maybe it's yours.”A接着说:“Oh yes, it's mine! Thanks a lot.”B说: “Not at all.” 并把卡片交给A, 算是A找到了钢笔。如果B手中卡片上不是“钢笔”, 则可说:“Sorry, I haven抰. Why don抰 you ask C?”A说:“Thanks. I will.”这样A就得不到B手中的卡片。A与B对话结束后, 由B向甲组的任何一位同学(C)提问, 游戏继续进行。最后,哪个组先把对方手中的卡片全要过来为优胜。
[100]看病
全班分成若干个小组,游戏在两个组之间进行,甲组的同学轮流担任“医生”,乙组的同学排成一队作病员。游戏开始后,“病员”上前看病, 和医生进行下面的对话:
P (病员): Good morning, Doctor.
D (医生): Good morning. What's your trouble?
P: I've got a bad headache. (还可说 a cough, a fever, a temperature, a sore throat, a cold)
D: How long have you been like this?
P: Ever since last night. (还可说 Ever since this morning, For two days等)
D: Let me examine you. Open your mouth and say “Ah”.
P: Aahh!
D: Don't worry. Maybe you have caught a bit of cold. （还可以说 got a fever, got a temperature）
P: What shall I do?
D: Take this medicine, and you'll be all right soon. (还可以说 have a good rest, lie in bed, drink more water等)
P: Thank you, Doctor. Good-bye.
D: Bye-bye.
如学生对以上对话还不够熟悉,事先教师可把对话写在黑板上,替换词也可以写在黑板上。在对话时替换词可由学生自己选择,也可以写在纸上