看看全球最好的教育是什么样？

 摘要： 芬兰这种北欧国家，国小人少，生活质量很高，社会平等。芬兰的教育理念、方法，也是这种社会背景下的产物。上周日看了上海教委副主任的访谈，他提到一个关键的理念：关注孩子的终身学习与成长，让我很是欣慰，我觉得中国的教育也在发生改变，虽然慢，但还是有希望！

芬兰首都赫尔辛基郊区有一家波基拉克索小学，学习气氛之佳，令全球教师称羡。安娜李纳•奥基努拉教的是一个学前班和一年级的混合班，学童围坐圆桌旁，绘画冬天景色。奥基努拉在小孩间走来走去，看见一名学童在画松鼠奔走两树之间，俯身称赞他画得好。她告诉记者：“我们会留意学生是否有自己的学习方法。小孩有不同的学习目标和学习进度。”

在楼上的教室，茉薇•华妲正在辅导四、五年级学生。他们一共有28人，年龄是10岁至11岁不等，有些在做历史科功课，有些在答数学题，有些则在作文。华妲指着墙上一个图表，上面有彩色标识，列明每个学生每天的功课。她说：“我们的学生都知道自己要做什么，不一定在同一时间做同一样的事，彼此进度也未必相同。”

华妲教室外面是一条明亮的走廊，4个男孩做完功课后，蹲在那里对弈。3个女孩则在宽敞校园的另一处排练现代舞，准备演出，附近没有教师。教师督导不严，但校园非常安静。芬兰所有小学生在校内都不穿鞋子，只穿长袜，所以走路也特别安静。

波基拉克索小学有280名学生。校长基莫•桑兹特洛姆说：“所有学生的读书计划都由他们自行制定，在家长和教师辅导下，订立自己的目标，读书自然兴味盎然。假如学生数学上需要帮助，一定会得到帮助；假如学习语言比同学快，那也不妨快一点。”

这些学童参与了全球最成功的教育实验。2003年，经济合作发展组织（OECD）在全球展开综合调查，2005年发布调查结果，显示在科学和阅读能力上，芬兰学生排名第一，领先其它40个国家及地区，而且远高于平均数字。这项名为国际学生测试计划的调查，有全球25万名学生参加，芬兰学生数学上也名列前茅。

经济合作发展组织的成员国之中，芬兰学生不但学业上排名第一，论教育较迟缓学生以及缩小男女生学业差别，芬兰也远胜其它国家。简言之，芬兰学校不会放弃任何一名学生。

经济合作发展组织的报告明言：“芬兰学童的成绩表明，成功的教育制度，既可提高教育水平，也可拉近学生之间的成绩差距。”

这一切芬兰是怎么做到的呢？答案绝对不是大花金钱。芬兰中小学的开支，比欧洲国家的平均金额略高些，但比其北欧邻国较少。

芬兰也没有采纳其它国家教育工作者鼓吹的方法，包括严格的测验、大量的功课、基本知识重温、加强纪律等等。芬兰学童几乎都就读公立学校，7岁才开始上学，比其它国家儿童较迟，而他们上课加上写家庭作业的时间，每星期不过30小时。相比之下，韩国学童要花50小时，而他们的成绩逊于芬兰学童，排第二。

不少国家的学校里都有欺侮同学、滥用毒品、不敬师长等现象，芬兰学校虽不能幸免，但比较少见，而且会很快处理，学童也甚少旷课。每年62000高中应届毕业生中，平均只有1000人辍学，其中一半最后会回校完成学业。

教育上，芬兰有些条件较不少国家略胜一筹。芬兰移民人口很少，不必多费人力物力照顾移民的语言及文化适应问题。芬兰国民的文化水平也高：他们曾被瑞典和俄国统治了几个世纪，其间学习本国语文成为民族主义象征，大家都以本国语文自豪。

不过，1970年之前，芬兰学校还称不上是教育的典范。和许多国家一样，芬兰学生10岁时，学校就按考试成绩分班，一种是普通班，一种是职业教育班。分班决定了学童的未来，因为转班几乎是不可能。有论者说，芬兰要在瞬息万变的世界经济体系中立足，就必须彻底检讨教育制度。国家教育委员会高级顾问李奥•柏金表示：“今天的社会以知识为基础。国民必须有良好的教育程度，工作上才可与时并进。”

芬兰教育从此转变，以学生为本。教师有较大自主权，学生个人的需求也获得更多照顾。原来学童10岁即须参加的全国考试废除了，16岁之前一律在综合中学就读。到了80年代，水平参差的学生开始同班上课。1994年，当局下放教育管理权，学校可自行决定教育方式。

芬兰人把他们的教育成就归功于以下几点：

教师训练有素，居世界前列；薪水尽管不高，每月只有2000至4000欧元，但社会地位崇高。大学教育专业录取学生，每7名申请人只取一人，比法律和医学课程更为严格。芬兰教师工会特别顾问利妲•莎拉说，学校有权解雇不胜任的教师，但这种事几乎从没发生：“我们师范教育的要求非常之高，凡是考试及格者，都不会差到哪里。”

教师享有极大自主权，可自行决定使用什么教学法，也可自行制订课程，自选教科书，或者完全不用教科书。受聘后，不会受到定期视察、评核。理查德•卡仁斯来自英国，在芬兰教数学10多年，他说：“英国教育局对教师做大量记录；在这里，政府完全信任教师。”

例行考试已告取消。芬兰的教育家认为，考试带给学生不必要的时间压力，对独立思考的学生不公平。莎拉说：“不少国家的教育局认为，强调考试，教育就会改善。我们却认为这样适得其反。考试太多，学生只会穷于应付。其实学习往往不能用考试成绩来衡量。”不过，学生到了18岁，还是要参加大学入学考试，约有2/3 可以升学；以国际标准而言，比率很高。

学校教学生自我评估成绩。波基拉克索小学校长桑兹特洛姆说：“学校从学前班开始，就教学生评核自己的成绩。这有助培养他们对自己负责的观念。他们负起责任之后，读书就更觉自由自在。教师不会经常监视他们在做什么。”许多小学都会发给低年级学生每周评估表，其中有“完成功课”、“发言前先获老师许可”等项目。每个项目的左边和右边，会有一张笑脸和苦脸，学生对自己表现满意，即在笑脸旁做个记号；不满意，则要选苦脸。教师也会以标记说明自己同意学生的选择。小学高年级学生自我评估，则要用文字表达，并在每学年结束时，写一篇较详尽的评核。图奥玛斯•西塔拉今年18 岁，5月时高中毕业，准备上大学攻读法律。他说：“当你学会评估自己的能力，自欺还有什么用？”

教师鼓励学生独立学习。寇丝蒂• 桑塔荷马自1982年以来，在芬兰首都东郊一所综合学校教法文。她说：“我们要求学生自己搜集资料，而不是从课本里学习。真正的知识来自搜寻。”学生都同意这观点。西塔拉说：“我们的教师几乎从不讲课。你如果只是记下教师授课的内容，不会学到什么。自己动脑筋思考非常重要。”

学校气氛轻松。在芬兰所有中学，学生除非有课要上，否则根本不必上学；而一下课，学生就可回家。上下课都不响铃。一家中学的教师理查德•卡仁斯说：“太多管束，只会令学生反感。我们的学生有责任感，有尊严，因为他们是自愿上学，而不是被逼的。”学习迟缓者获仔细辅导。这是芬兰教育的最大成就。按经济合作发展组织公布的国际学生测试成绩，在各个国家和地区之中，芬兰学生学业最优者和最劣者差别最小。

芬兰人不视需辅导学生为失败者，却视辅导为进步的手段。奥拉利中学教师玛嘉•科依维斯托专责辅导学业或品行有问题的学生。她应每个学生不同的资质，各自制定了循序渐进而且切实可行的学习计划：首先，她只要求要来上课；接着，准时来上课；之后，携带教科书来上课等等。她说：“我要求他们做家庭作业，不求他们的答案正确，重要的是努力去做。”

教室里挂着各学生表现的线图。一个学生做了功课，科依维斯托就会在线图上加一点，并与上次画的一点连起来。明显地这做法很见效：所有学生的线条都稳步上扬。

芬兰教育整体而言非常成功，要指其缺失，似是吹毛求疵了。芬兰有些教育工作者只能说，高材生似乎未能得到足够的照顾。古洛沙利中学校长基利基•维古纳说：“我们是否能令高材生的天赋完全得以发挥？是否应设立高材生学校，为他们提供更好的学习环境？”

不过，芬兰人认为，学生不分学习能力同班上课，则全班都可获益。桑塔荷马常把她的法文班分拆成2人至4人小组，每个小组至少安排一名高材生。她说：“如果成绩较差或中等的学生集中在一组，我自己就必须加入。但把成绩较好和较差的学生安排在一起，较好的就可以帮助较差的。我则可往来于各组之间，从旁辅导。”这天，桑塔荷马请八年级学生准备一篇法文独白，描述自己的嗜好，讲给同组同学听。她自己从这一组走到那一组，听听学生的报告有否问题，帮助他们纠正文法错误，并给予鼓励。

她从来都不批评学生。她说：“批评会使学生尴尬，一尴尬就不想学习了。每个人都会犯错，这不要紧。学习一时没有进步或很缓慢，也很正常。我们要学生和自己以往的成绩相比，而不是和其他同学相比。”

桑塔荷马说到这里，若有所思地停下来。随后这段话，可谓概括了芬兰教育制度对学生的态度，即耐心、宽容、力争上游而不自满：“如果我未能教好一个学生，那么，一定是我的教学工作出了问题。”