偶看新闻仙女山拙雅酒店 设计师:物理课堂教学中的情感培育
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 11:21:01
物理课堂教学中的情感培育
沈春东
摘要：新课程标准强调学生情感因素的培养。因此，教师有责任在课堂教学中培育学生的情感因素。本文结合具体的教学实践阐述了如何在物理教学中培养学生的积极情感。
关键词：新课程；物理教师；课堂教学
作者简介：沈春东，任教于江苏吴江市第二高级中学。
新《物理课程标准》中的课程基本理念强调：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”可见新课程标准把“情感因素”上升到一个很高的层面。因此作为高中物理教师的我们有责任在课堂教学中将情感培育壮大，并使之根植于物理课堂之中。
一、情感
1.什么是情感
《现代心理学纲要》指出：情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感是人对客观现实的一种高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。
心理学的研究表明，情感是在人的认识过程中发生发展的，是与人的需要紧密联系的，情感比较稳定、持久。情感又分积极的和消极的二种。积极的情感影响着人与需要之间关系的强度，能让人的行动主动作用于认知活动，就能充分发挥人的能动性。消极的情感会使人对事物感到紧张、厌倦、冷漠、失去兴趣等，影响人的心理和身心健康。
如人们对某个事物产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等多种多样的情感。
2.情感对物理教学的影响
现代教育理论表明，对学生的学习产生影响的主要有二大因素：智力因素和非智力因素。本文讨论的情感因素则属于非智力因素。笔者认为教学活动是具有强烈情感因素的行为。从学生的角度看，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量，也就是我们常说的学生想不想学，学习的热情高不高；从教师的角度看，教师作为学生学习的引导者，其情感直接影响到学生的情感，也就是我们常说的学生喜欢不喜欢听你的课。因此在课堂教学中学生的情感和教师的情感都应渗透其间，共同推进教学质量的提高。而教师是教学活动的组织者，是学生学习的引导者，就应该尽其所能使学生的情感和教师的情感充盈于整个教学活动中。
从物理学科自身特点来看，它是一门以实验为基础，实践性、应用性非常强的学科，其概念抽象、定理定律难以掌握、与生活的联系较密切，学生大都感觉学习起来较困难。特别是高一的学生，他们大都一开始就对物理产生了恐惧感，认为物理是一门高深的课程，只适合那些聪明的学生。也可以说学生一开始就可能对学习物理产生消极的情感，在这种情感的控制下要想提高学习成绩是很困难的。可见情感因素扮演着相当重要的角色，我们教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用，因此作为物理学科的教师更应该在物理教学过程中加强情感教育，充分调动学生学习中的积极情感因素，强化学生学习物理的动机。教师可以通过对物理知识的基础性、趣味性、科学性相结合，从书本到生活再到理论，精心设计好每一节课，让学生始终在积极情感的氛围里享受每一节物理课。
二、课堂教学中培养学生积极情感的策略
1.通过加强教师的专业知识技能和自身修养，建立和谐的师生情感
情感具有感染和迁移的功能。即在一定的时间和范围内情感可以感染到一些人，也可移情到与此相关的一些事物上。而教学过程从本质上讲是师生之间的交往过程，是师生在交往中共同发展的过程。作为交往一方的教师，我们的行为和情感对学生都会产生重大的影响。
首先物理教师要有扎实的专业知识技能、渊博学识。教师所从事的工作不同于一般的工作，他通过自己的劳动，把系统的科学文化知识传播给学生，使学生掌握作为合格劳动者所必须具备的适应和技能，因此物理教师想要完成“传道、授业、解惑”的任务，就必须全面掌握物理学科的知识体系，渗透地掌握物理学科的内容，能熟练应用物理的知识。这是学生尊重一个教师的先决条件。
其次，教师应具备广博的相关学科知识。高中各门学科知识不是孤立的，而是相互关联、相互补充的。如果一个物理教师知识面狭窄，尤其是对数学、化学、生物、地理、体育、艺术等学科孤陋寡闻，那么他对物理知识的应用也会捉襟见肘。马卡连柯曾说，学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。再有，一丝不苟的工作态度、热爱关心学生、严谨的科学态度、高尚的情操、富有感染力的教学语言等等。教师通过自身的发展在学生内心中产生尊敬、爱戴、信任、和拥护的情感体验，在学生内心中建立起教师威信，学生愿意和这样的教师交流、谈心，一定能形成良好的师生情感。有了这样的基础，教师的教育就能唤起学生相应的情感体验，就越容易被学生接受而转化为行动。这样的师生情感就有利于增强教学效果，形成学生浓厚的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲。
2.创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生拥有好奇的情感体验
情感总是在一定的情境中产生的，心理学的研究表明，情感有情境触发的规律，即情境中的各种因素往往对情感的产生起着决定作用。因此在物理课堂教学中，教师可按教学内容创设相应的情境。如通过引入使学生认知产生冲突的情境，激起学生强烈的探求动机，从而引发学生来积极思考；通过实验将物理情境再现在学生面前，让学生产生身临其境或如临其境的情感体验，使学生可以把握到真实、直观的形象，获得想找出其现象的本质的冲动。这种通过触“境”生情来激发学生积极的情感体验，促使学生的思维主动的高速运转，这样的物理课堂教学必然是积极的、高效的。
如在学习《自感》这一节内容时，教村上通常采用图1的电路图进行实验,闭合S的瞬间L2立即亮，L1缓慢亮；断开S瞬间L1、 L2
S
图1 图2
过一会儿才熄灭。实验根据两灯的亮暗情况来说明自感现象。教学中笔者设计了图2所示的实验，让多位学生手拉手地握住L的两端，当S闭合后再断开的瞬间人立即被电击了（时间短，不会有危险），这种实验会强烈的刺激着学生感官，学生会争着来亲自去完成这类实验，学生就能积极主动地参与到学习过程中，使学生在好奇与欣喜的情感体验中领悟到电感知识的本质规律。
3.教学中倡导学生自主、探究、合作的学习方法，让学生时刻拥有参与学习、享受成功的情感体验
新课程背景下的高中物理课堂教学一定要克服学生“单一的接受式”的教学模式，要充分认识到“题海战术”式的机械训练虽然可能对学生的学习成绩的一时提高有一定的帮助，但从学生长期可持续的发展角度来说是弊大于利的。因此物理教师在组织课堂教学时一定要让学生成为学习的主人，让教师成为学生学习的导航者，彻底改变以往过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。新的课程改革正是通过减少了知识点来给教师和学生留下了时间和空间，教师应该利用这些时间和空间，改变课堂教学模式引领学生逐步培养能体会到物理知识的趣味性，能对所学内容产生极大的好奇心的学习方式。
如强调学生是学习的主体自主学习——让学生积极参与到学习过程中，亲自完成相关的物理实验，也可以让学生根据实验原理设计小实验，验证探索物理现象的原理。在教师的引领下，让他们感受到成功的喜悦，看到成功的机会；探索失败的原因，尝试改进方法获得成功，觉得所学知识有一定的挑战性，让学生们感觉到他们正在做一件有意义的事。再如强调培养学生的团队意识、合作精神、集体观念的合作学习。教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，因此通过合作学习的学生的教学效果在很大程度上要好于单一的知识传授。
例如在电磁感应这一有难度的理论部分，通过合作学习，通过对这一知识的讨论，可以加深学生对理论的理解，培养学生的创新意识。对于一些和生产、生活相联系的实际问题必须通过合作学习，利用集体的力量和智慧，这样有利于物理知识的延伸。另一种学习方法对充分调动学生的学习主动性、探索性、创造性有很大的帮助，即探究学习。教师要在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度。
物理是一门实验科学，探究学习在这方面能发挥出它特有的作用。如让学生按照“自设方案——讨论方案——选择方案——进行实验——分析数据——总结报告——集体评价”的思路去对“菜刀上的力学知识”、“家用电器的发展带来的安全问题”等的探究学习，从而使他们具有独立思考、勇于怀疑、尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。
美国心理学家、教育家布卢姆说过“认识可以改变情感，情感也能影响认知，学生成绩差异的四分之一可由个人情感的特征加以说明”。因此在物理课堂教学中，重视对学生情感的培养，加强教师对教学中情感因素的关注度，让学生积极的情感根植于物理课堂教学之中，必将在对高中物理教学产生重大的影响。
作者单位：江苏吴江市第二高级中学