木偶的死亡舞步四线谱:根据不同习作课型的任务 探索富有实效的指导策略。

根据不同习作课型的任务 探索富有实效的指导策略。

湖北省利川市教学研究室 徐光华 445400

一、写话指导课

（一）主要任务

低年级的写话训练是中高年级习作教学的起始阶段，是学生通向习作殿堂的第一级石阶。根据每一学段的“写话目标”和学生的认知特点，作为专门引领学生练习写话的“写话指导课”，应完成以下教学任务：一是培养学生的写话兴趣和自信心，鼓励学生把眼中所看、心中所思、口中要说的话用文字写下来，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，使学生处于一种自然放松的心态，真正做到使学生“我手写我口”；二是指导学生把文句写完整、写通顺、写具体，也就是要着重指导学生在句子中要交待清楚句子的主要成分（即讲清楚“谁”“在哪里”“干了什么”或“怎么样”“什么是什么”），几句话能联系起来，按一定顺序把意思表达清楚、完整。

（二）指导策略

1、利用教材资源指导学生写话

人教版课标教材从二年级上册开始就有计划、有目的地设计了话问训练，同时教材中的一篇篇课文，文质优美，生动活泼，特别富有童真童趣，蕴含的写话训练资源可以说是丰富多彩。因此，教师要善于做开发写话教学资源的有心人，坚持以教材为依托（中心），深入挖潜教材中（特别是课文中）蕴含的写话训练练点，科学而有效地指导学生进行写话训练。一是模仿优美句段法。比如学生学了二下《泉水》中的“泉水还会流过什么地方？”可引导学生先说后写：‘泉水流到（       ），看见（       ），泉水说：（    ）’。”）学生发挥想象模仿写话：“泉水流过草原，嫩绿的小草照见了自己美丽的身影。泉水说：‘照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。’”二是补充故事留白法。比如学了一下《地球爷爷的手》，教师可用“如果地球爷爷没有吸引力了，世界将会是什么样子？”这一问题，引导学生补充故事留白练习写话：“我想，如果地球真的没有吸引力了，肯定会发生许多有趣的事情。水都飞上天了，鲸鱼就在天上游着。小朋友一跳就能够到月亮上了。”此外，还可采用观察插图想象法、拓展关键词语法、延伸阅读情感法等。    

2、利用生活资源指导写话

生活是学生写话素材的源头活水，正如叶圣陶先生所说的：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”利用生活资料包括把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活等各个方面，指导他们从中积累写话素材，并运用到写话训练之中。一是创设情境引入法。比如可以《找春天》《找秋天》等为主题，带领学生走进大自然、感受大自然、描绘大自然。二是创造生活引入法。比如把“笑声”、“掌声”、“喝采声”这些生活中常现的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情景，并吧自己的所想、所感写下来。此外，还可采用看物联想引入法、动手创作引入法、设计活动引入法等。

（三）课例赏析：

依托画面  放飞想象

——《看图写话》（人教版二上四单元 ）教学设计及点评

[教材说明]

这是一次单幅图的看图写话练习，是学生入学以来教材第一次正式提供的写话练习。教材包括三年部分，第一部分是用一句话表述的写话要求——看图写几句话，简洁明了。第二部分是一幅图，图上画的是小学生在教师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可受的小猴子正吸引着他们。第三部分是30个方格，这是因编者考虑到这是学生第一次由口语表达转向书面表达，写作规范应从小培养而编排的。另外，由于写话的需要，教材在写话练习之前及时安排了逗号、句号、问号、感叹号的学习，为本课写话在行文上做了准备。

［教学目标］

1、  培养留心观察的习惯，能按照一定的顺序写几句话。

2、  培养学生对写话的兴趣（教学重点），培养规范的书写习惯（包括学习使用常用标点）。

［教学程序］

课前准备：有条件的学校，老师可带学生到动物园实地观察，并把观察过程拍摄下来。到动物园观察时，教师可以提醒学生重点观察一两只猴子，并鼓励学生与环境充分“互动”，比如，大声地和小猴子打招呼，在管理员同意的情况下给猴子投食，观察猴子吃食时的样子。还应注意观察其他同学的表现。

一、回眸“标点娃娃”

1、和“标点娃娃”打招呼。教师出示课件：音乐声中蹦出四个标点符号（老师亲切地称它们为“标点娃娃”）：逗号、句号、感叹号、问号。提问：他们是谁？请同学们喊一喊他们的名字。

2、给“标点娃娃”安个家。

（1）教师指着事先画好的4个方格，告诉学生这就是“标点娃娃”的家。引导学生了解标点在方格中的书写位置：逗号、句号在方格的左下角，感叹号、问号在方格的正中间。（教师范写，学生在方格本上练习书写）

（2）出示一组句子，让学生进一步了解标点符号的用法和它们在方格中的位置。

★今天□我去了动物园□

★动物园里有猴子吗□

★猴子们真顽皮啊□

【点评：标点符号的复习巩固，为本课写话在行文上做了准备，同时，形象化的语言让学习充满童趣，消除学生写话的畏惧感。】

二、观赏“精灵小猴”

1、视频激趣，唤醒记忆。播放课件（课前观看视频片段）：在轻松快乐的音乐声中，动动园里各种可爱的动物相继登场，参观动物的孩子们也兴高采烈地喊叫着、观赏着。之后有选择地播放一些猴子活动的画面，最后把画面定格在教材中的这幅图上。

【点评：“图”是写话的主要凭借，但“图”是静止的、平面的，视频片段化静为动，化平面为立体，不仅丰富了“图”的内容，更唤醒了学生成为“图”中人物的角色意识，激活了后面的写话活动。】

2、看图说话，启发想象。

（1）初步看图整体说。引导学生仔细看图，对画面所表达的主要内容有一个整体的了解。

（2）局部观察重点说。教师提问：“你最喜欢图上的哪一只猴子？它在干什么？想象它可能在想什么、说什么 。”教师可根据学生的要求，点击放大相应的部分，引导学生尽可能地说说小猴的表情、动作，并尽量把看到的、想到的说清楚。

【点评：自由想象是自由表达的基础。教师注意了创设想象的广阔空间：一是尊重学生的不同喜好，让学生自由选择自己感兴趣的那一两只猴子；二是边观察边想象，仿佛小猴子就是自己喜爱的朋友，使学习过程富有童趣。】

（3）搭建平台连贯说。。出示下列句子，引导学生把意思说连贯。

①动物园里的小猴子真可爱！你瞧。它们有的      ，有的      ，还有的        。

②就数那一只小猴最顽皮，                                                。

③我最喜欢          ，因为                                               。

［点评：用一些常见的句式，巧妙地搭建平台，降低学生表达的难度，引导学生畅所欲言，在“乐说”的前提下，逐步达到“善说”“会说”。］

（4）小组互助完善说。学生将自己的观察和想象与同伴进行交流，听取同伴意见。

【点评：“写话”中的“话”指的是口头语言，“写话”就是写自己说的“话”。可见，要让学生对写话有兴趣，充分地“说”是基础。写话教学不必过于强调口头表达与书面表达的差异，就鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来，消除习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。】

三、畅游“写话”空间

1、提示写话规范。出示几排方格，提示学生写话时开头空两格的写作规范。也可以用课文中的每段开头空两格这样的实例来引导学生自悟。

2、学生自由写话。

3、自我品读。写完后，先读给自己听。（建议两遍以上）

【点评：学生通过自读，就会把文字变成有声有色的情感倾吐。学生在自我品读的过程中，会体验成功的喜悦与自信。同时，学生在自读的过程中，能有效地纠正字词、语句中常见的疏漏。】

四、流连“评价”天地

1、互读互改。利用“同桌互读”“小组评议”“全班点评”等方式，引导学生欣赏其他同学的习作，学习同伴的长处，启发学生修改习作的方法。

2、多种形式激励。

（1）评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，给他们创设展示的舞台。

（2）评选“我的最佳句子”，让一些写话能力一般的孩子也能够得到展示，同时更加关注那些写话能力不断提高的孩子。

（3）推荐发表，张贴墙报，或读给爸爸妈妈听。

【点评：教育心理学研究表明，尊重与鼓励能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。这们的评选和展示，使学生都能享受快乐，并且分享别人的快乐。这些乐趣会大大激发学生写话的兴趣，从而达到语文课程标准所提出的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”的目的。】

二、从读学写指导课

（一）主要任务

读和写是一双孪生兄弟，“读书破万卷，下笔如有神”有力是说明了阅读和写作密不可分。因此可以说，各年段阅读教学的侧重点也就是习作教学的侧重点，读和写的训练重点具有一致性。根据这一原理，作为专门引领学生“从读学写”的指导课，应该完成以下基本任务：一是要指导学生从“阅读”中悟出“写法”，也就是要落实好“语文课标”在第三学段（高年级）中明确提出的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的目标 ；二是要指导学生运用所悟“写法”进行习作实践，使“写法”内化为学生的习作素养和能力。

（二）指导策略

1、引导多读，切实打通读写之间的命脉，打牢吸纳表达的基础

语文教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”他还说过：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就要求我们要从有利于学生“从读悟法”的角度出发，遵循“整体—部分—整体”“形式—内容—形式”“学法—教法—学法”的规律，引导学生多读多悟，弄清作者“写了什么，是怎么写的，为什么这样写。”同时，教师要运用“点拨引领”的方式，将“所悟之法”进行精要归纳，并紧密结合所读课文相应内容进行赏析评讲，以加深学生对“所悟之法”的理解。比如，教学《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）一文，在通过学生充分地自读自悟对表达方式有所领悟的基础上，还应对本课按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情等在“表达”（形式）上的显著特点，作画龙点睛式地总结评讲，以便学生进一步理解内化和迁移运用“有条理叙述的表达方式和准确朴实的用词造句方法”。

2、引领多仿，努力找准读写结合训练点，实现模仿创新的目标

大文豪鲁迅先生说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”所以，教师在平常的阅读教学中要树立 “阅读为作文服务”的观念，找准读写结合训练点，以实现“以读导写、模仿创新”的目标。一是仿写言语形式，包括句式（比喻句式、拟人句式、排比句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式）仿写和段式（排比句段、承接句段等一些形式感强表达效果又独特的句段）仿写；二是仿用言语材料，就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境，这有利于学生对课文言语的理解内化和建构迁移；三是创生课文内容，就是指导学生根据自身对课文的理解，并结合已有的生活经验，对语文内容进行加工改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望，改写、续写、扩写等是主要的创生方式 ；四是迁移写作方法，主要包括段法（分为总分结构、并列结构、概括具体结构、按时间顺序构段、按方位顺序构段等）和篇法（篇法与段法具有对应性，是在其基础上的扩展）的迁移运用。

（三）课例赏析：

“读写结合”的精品范例

——贾志敏《惊弓之鸟》教学片断赏析

语文老师恐怕谁都会说要重视“读写结合”，谁都清楚读是写的基础。但读和写的关系到底有多密切？是否一定要在作文课上才谈结合？是否一定要按课后作业的要求完完整整地写才叫作文？是否各类文体都一定要教给学生一种“模式”才叫作文？“读写结合”的诸多问题都在警示我们：“读写结合”不是一句空话，而是需要每位语文教师深入地思考 、大胆地实践。特级教师贾志敏似乎深谙此道，他执教的《惊弓之鸟》一课，精心设计了三次练笔，各有侧重，水乳交融，揭示了“读写结合”的一些规律。

第一次：说话训练，比较理解

学生齐读课文后，贾老师在黑板上板书：更羸是手。启发学生：“‘更羸是手’通吗？把‘手’移后，加一个什么字就通了？”学生在贾老师的提示下说出了“射手”“猎手”“能手”等词，并理解了“手”的意思；之后又联系生活实际说出了很多答案，有“歌手”“选手”“对手”“枪手”等。接着，教师板书“更羸是……能手”，让学生联系课文内容具体地说。有的学生说：“更羸是射箭能手。”有的学生说：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”……学生越说越具体，教师没有就此停止，而是来了个急转弯，谈起了古代艺术作品里射箭能手的故事。因为学生已经学过这类课文，说话兴趣非常强烈。有的学生自告奋勇地讲李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事；有的学生讲述绿林好汉罗宾汉比赛射箭的事；还有的学生提议背诵《塞下曲》。在一阵唇枪舌箭后，贾老师又把学生从故事的讲述中引导到课文中，比较射箭的不同：李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准，那么，更羸射箭又怎样呢？以此加深认识：更羸不用箭就能把大雁射下来，射箭之神奇可见一斑。

【赏析：说话训练是语文教学中最常见、最频繁的一种表达方式 ，我们习惯将之纳入“写”的范畴。可是，如果不到位，也很容易陷入一问一答的泥潭里。在这一片断中，贾老师对学生的说话训练丝丝入扣、巧夺天工，值得借鉴：一是源于文本的说话训练。贾老师在学生说话之前就给学生提供了一个说话的范式：“更羸是……手”“更羸是……能手”，让学生到文章中去寻找答案，使学生不但理解了课文内容，还发展了语言表达能力。二是超越文本的说话训练。由“更羸是射箭能手”引向“古代文艺作品里也有许多射箭能手的故事”，让学生讲述李广和罗宾汉的故事，感觉李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准；再通过比较上升认识，回归文本。】

第二次：复述训练，把握故事

师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？（板书：更羸随魏王打猎时发现     ）

师：自己练习一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）

生：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗?

生：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，边飞边鸣。

师：那怎么说呢？

生：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。不错就是“马马虎虎”，比较一般。谁再说？

生：（语速较慢，有凄凄惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。

师：好，我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王      ）

……

【赏析：这个过程是在学生把课文读通、读顺之后，贾老师安排的又一个“读写结合”的训练点。要用填空的形式，层层递进，学生练完一句，贾老师再加一个填空，亦读亦说，将文本内涵解读得淋漓尽致。透过片断我们也领悟了贾老师的“读写神功”：一是概括。“概括”需要功力，因为用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，必须有所取舍，有所创造，不能全盘照搬。二是填空。贾老师通过设置三道填空题：①更羸随魏王打猎时发现   ；

②更羸告诉魏王     ；③魏王不信，于是更赢羸    ，果然，     。让学生通过填补空白，披文入情，全面完整地把握内容，也为复述提示了顺序，可谓一举两得。贾老师先一句一句引导学生复述，再将三句连起来完整地复述，使学生对“惊弓之鸟”这个故事的理解和认识也得到进一步的提高和升华。三是转换。“转换”也是课堂练笔的有效方法之一。它既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又给学生创造了语言训练的力度。它基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创造。如把第一人称的句子改为第三人称的转述，这是角色转换。此外还有语言转换、文体转换等。】

第三次：挑刺训练，课堂练笔

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了2500多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第9节，大家读一读，看一看在语言的表达上有什么问题？

生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师的指导下，通过读书、思考发现了课文的不足）“它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。

师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文上完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。（学生当场练写后，教师请了几位学生上讲台，教师当“更羸”，学生当“魏王”，进行对话。）

……

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语意思跟它相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用。

师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给家人听。

【赏析：在教学收尾阶段，贾老师又利用课文留下来的空白，让学生展开想象，猜一猜魏王听了更羸的话后会怎么说，并任意选择一种人物对话的表达形式写下来。这是一种表达训练，有铺垫——“挑刺”，有反馈——表演，让“读”与“写”不流于形式，达到完美融合境界。这种结合方式，我们将之称为“分步结合”，即从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片断或文章，这是目前被教师广泛采用的形式。】

三、主题单元习作指导课

（一）主要任务

主题单元习作是指语文课标教材在每组课文后的“语文园地”（或“语文天地”）中所设计的与本组阅读内容、口语交际话题以及语文综合实践活动等相关，且训练目标明确、要求相对较高的习作训练项目。这些训练项目组合起来，基本形成了小学阶段相对完整、系统的习作训练体系，在文体上涉及记实作文、想象作文、常用的应用文和读书笔记，在习作题材上包括学生与自我（性格、习惯、特长、爱好等）、学生与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、学生与自然（自然环境、生态等）三大方面。根据习作训练目标和教材设计的习作训练体系，主题单元习作指导课应主要完成下列任务：一是根据本组教材中安排的习作训练项目和要求，引导学生回顾总结从本组课文阅读中所感悟到的习作方法和平时积累的相应习作心得，不断丰富学生的习作常识，奠定知识、技能基础；二是根据学生的习作基础水平，有针对性地引领学生进行单元习作训练，主要抓住审题（拟题）、选材、构思（列提纲）、起草、加工（评改）等环节，帮助学生在习作实践中学会习作。

（二）指导策略

1、写前指导，重点要让学生通过审题明确训练内容、基本要求，并回顾总结相应的习作方法，真正明确写什么和怎样写

比如，人教版四年级下册第七组的单元习作题目是《我敬佩的一个人》，在写前指导中教师可通过引导学生阅读、讨论教材中的“习作提示语”和回顾、总结本组课文的写作特色，让学生明确写什么和怎样写：关于“写什么”重点要让学生明确这是一次以写人为主的记实习作，所记之人不是一般的人，而是自己所敬佩的人，这样就使学生进一步弄清了题目的内涵和外延。关于“怎样写”重点应让学生掌握两个要领：一是要通过具体事例来表现人物的精神风貌，表达自己的敬佩之情，也就是要写自己熟悉且敬佩的真人真事，表达真情实感；二是内容要具体，语句要通顺，表达要完整。

2、写中指导，重点要让学生掌握围绕题目（中心）选取材料、编拟习作提纲和一气呵成写好初稿的基本方法

比如，写我《最敬佩的一个人》，可指导学生根据口语交际的内容选取材料，也可以指导学生通过回忆生活选取平时积累的材料，但无论从什么途径选取材料，都要有利于体现敬佩之意、表达敬佩之情；指导学生编拟习作提纲，就是要让学生围绕题目（主题）梳理习作素材、构想表达思路、确定行文框架；指导学生完成习作初稿，要训练学生养成趁热打铁、集中精力、一气呵成的良好习作习惯，以逐步培养学生快速习作的能力。

3、写后指导，重点要让学生学会根据本次主题单元习作训练的要求，从选材、内容和表达（语言）等方面自改和互改习作初稿的方法，切实引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作质量、增强习作能力

比如，在学生根据自拟习作提纲完成《我最敬佩的一个人》一文的初稿后，要指导学生采用自改或互改的方式，对照在写前指导中提出的习作内容（范围）和要求，从所选素材、所写内容和语言表达等方面是否有利于体现敬佩之意、表达敬佩之情，进行修改完善。

（3）课例赏析：

如何指导学生写好《我敬佩的一个人》

—人教版四年级下册“语文园地七”习作指导设计

【作文内容】

人教版小学语文四年级下册《语文园地七》中的“习作”，是一次在口语交际的基础上，通过具体事例，写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训练。

【设计理念】

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

对于小学生，特别是低中学段的小学生来说，写作时首先感到困难的是没有内容可写，其次是有了内容，拿起笔来又不知道如何下手，满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因，一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材；二是学生没有掌握写作的方法。因此在指导学生写作时，必须要从内容入手，解决“写什么”的问题；同时，对写作方法给予足够的重视。

【教学目标】

1、通过本次习作，使学生初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。

2、通过课前完成《我最敬佩的一个人信息调查表》，引导学生发现身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。

3、通过指导学生按一定的顺序细致地说出自己最敬佩的人的情况，培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力。

4、通过学生的独立习作，培养创造能力，提高学生把内容写具体的能力。

5、通过引导学生修改自己的习作，培养学生的自改能力。

【教学过程】

一、谈话激趣，回忆生活，获取材料

同学们，在我们的生活中，有许多感人的事情和许多值得我们敬佩的人。这些人之所以值得敬佩，是因为他们具有某些突出的优秀品质。比如学习上刻苦认真、勤奋努力，生活上艰苦朴素、勤俭节约，工作上兢兢业业、一丝不苟，待人上尊老爱幼、助人为乐。请你回忆一下，在这些人中，谁最让你敬佩，他的什么品质最让你敬佩。老师相信，通过这次习作，你一定会把他写出来，同时我也相信，通过努力，你所写的这个人，会在我们全体师生之中产生极大的影响，令大家也对他产生敬佩之情。

【设计意图：此环节的设计是为了激发学生的习作兴趣，引导学生到记忆中去打捞沉睡的往事，打开习作思路，帮助学生解决“写什么”的问题。】

二、仔细审题，明确要求

1、学生自读“口语交际·习作”要求，思考：（1）这次习作要求写什么？（2）题目是什么？（3）写作思路是什么？（4）写作时的要求是什么？

2、讨论、归纳、明确要求。（多媒体课件出示）

（1）写作对象：人

（2）写作范围：写一个让你尊敬、敬佩的人，你身边的任何人都可以写。

（3）写作中心：围绕“你为什么敬佩他”展开。

（4）具体要求：

①通过具体事例，把自己所写的人的精神风貌表现出来，表达出自己的敬佩之情。

②内容要具体，语句要通顺。

③写完以后要认真修改。

④题目可以用“我敬佩的一个人”，也可以自拟。

【设计意图：此环节的设计是教给学生审题的方法。】

三、回忆课文，感悟写法

1、回忆本单元的课文是如何从一件具体事例中表现出人物身上所具有的那一种执著追求、不懈努力精神的。

2、讨论交流，归纳写法。（多媒体课件出示）

（1）事例要典型，让人读了以后觉得这个人确实值得敬佩。

（2）写人的作文，在叙述事件的过程中，要通过人物在事件中的语言、动作、神态、心理活动的描写，把人物的特点生动地表现出来。

（3）描写人物的心理活动时必须用上表示猜测的词语。

【设计意图：此环节的设计是为了唤醒学生的知识储备，达到读写结合。帮助学生解决“如何写”的问题。】

四、交流互动，整理思路

以四人小组为单位，根据调查表内的材料，在小组内充分交流后，选出代表在全班交流：你敬佩的人是谁？他的什么精神品质值得你敬佩？他做的哪件事最能体现这种品质？

教师相机指点，引导学生按一定的顺序介绍自己最敬佩的人。

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主要参考文献：

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