泰山奶奶的童子有哪些:0～3 岁儿童：伟大的小小研究者——世界学前教育组织“0～3 岁儿童优质教育”项目简介

     在过去的两年中，OMEP 进行了一个由多个国家参与的国际性的“0～3 岁儿童优质教育”的调查项目，并把 2006 年在挪威召开的年度学术会议主题定为“伟大的小小研究者——0～3岁儿童发展与教育的新思路”。在本次学术会议上，OMEP 智利委员会副主席罗莫博士对参加该项目研究的各国报告进行了综合并作了大会报告。智利、哥伦比亚、芬兰、丹麦、日本、新西兰、厄瓜多尔、瑞士、乌拉圭、西班牙、瑞典、美国、澳大利亚、印度尼西亚、韩国、马来西亚、新加坡等 17 个国家参加了该项目的研究工作。     一、项目的背景     施瓦因哈特、巴尼斯和韦卡特的相关研究表明，新生儿成长的外部环境是其大脑突触联结数量和复杂性的主要成因 (Schweinhart，Barnes & Weikart，1994)。这个研究还表明，出生在贫困家庭的儿童可能会在18 个月时出现认知迟滞现象，并且这种迟滞有时是不可逆转的。High/Scope 学前教育研究所在其 1993 年的研究报告中指出：如果儿童在 3～4 岁时接受了高质量的早期教育，拥有主动学习的经验，这种早期教育就会有效克服早年贫困所带来的消极影响。他们在研究中还发现，接受了早期教育的被试群体的就业率比没有接受早期教育的被试群体的就业率高两倍，因而该群体不需要美国政府提供社会救助。研究报告进一步指出，对于那些接受过高质量早期教育的儿童进行的为期30 多年的后续跟踪结果表明， 这种影响一直存在。     如果我们关注一下神经科学的研究，就会发现大脑发育的关键期是在生命的最初三年(Greenspan，Shartzy Nash，1997)。例如，视觉的关键期在出生两周到一岁半的时候；与语言有关的关键期在出生到六岁，但它主要的发展发生在前三年；感觉和表达开始于生命的第一周，并在前四年得以充分发展；动作协调的关键期在出生和四岁之间。所以早期给予儿童丰富的环境刺激很重要。     如果我们考虑一下稳定的环境对于年幼(特别是 2 岁以前)儿童的必要性(Modell and Michael，1993)，就有可能清晰地看到在幼儿生命的最初三年进行早期教育的重大现实意义。家庭的稳定性使儿童能够发展自己，因而，家庭和教育机构的合作和交流是非常必要的。赋予早期教育以现实意义，已被证明不是一种奢侈，而是对人类资源甚至是对经济的一种投资。另外，如果我们关注学习理论的新进展，就会发现这也是支持开展高质量 0～3 岁儿童教育研究项目的基础。     二、项目的目的与方法     1.目的     该项目希望有助于国际上所有学前教育专业团体意识到促进0～3 岁儿童发展的教育工作的实际意义，今后两年将主要致力于为 0～3 岁儿童争取接受优质教育的福利和权利， 加强世界学前教育组织 (OMEP)在世界上的地位。具体目标如下：     ●了解 OMEP 各国委员会对OMEP 在改善 0～3 岁儿童教育环境方面的建议。    ●了解如何让 OMEP 成为这一领域领头人的建议。    ●世界各国 0～3 岁儿童教育的状况。    ●对 0～3 岁儿童教育关注的方式方法，并描述需要优先考虑的活动。    ●从事 0～3 岁儿童教育工作的教师的培训状况。    ●0～3 岁儿童教育课程的现状和特征。     2.可行的活动及方法     ●创办 OMEP 各国委员会都能参与的“交流通讯”， 以交流各国的信息， 让 OMEP 各国委员会和国际非政府组织了解情况，并设法得到政府的支持。    ●在各个国家开展合作性研究，相互支持，最终促使政府采用必要的法律手段来保证这些儿童得到适宜的教育关注。    ●联系其他愿意支持这一项目的非政府组织，并在“交流通讯”上分享相关的观点和成果。联合其他关心婴儿教育的非政府组织，以产生更大的合力。    ●获取有关对 0～3 岁儿童教育有实际意义的信息和这个国家中这一群体儿童需要的信息，将之传送到不同类型的权威机构。    ●致力于 0～3 岁儿童最优化学习和发展的相关研究， 并定期宣传高质量的 0～3 岁儿童教育研究的进展情况。    ●响应非洲国家的提议，开展一项运动，将玩具、图画书、旧的计算机或打字机收集起来捐助给非常困难的婴儿中心。    ●组织由早期教育专家或其他相关专家出席的研习和讨论，致力于创造一个专家资源库，以支持世界各国 0～3 岁儿童教育的需求。    ●找出每个国家对 0～3 岁整合性教育关注中的有利和不利情况，并提出建议，在落实这些建议的过程中对其作出评价。    ●开展旨在提高 0～3 岁儿童教育工作人员教育水平的长期培训工作。     三、调查的结果     1. 对处于该教育领域领导地位的 OMEP 的工作有哪些意见?    有人建议专业人士在儿童出生前就为其父母提供指导。     2.在托幼机构的各类活动中，对 0～3 岁儿童活动关注的重点是什么?    在很多国家， 0～3 岁儿童是由非专业人士照料的，在大多数情况下仅是关注和保育儿童的身体，而不是创设丰富的环境为儿童提供能产生有意义学习的整合性经验。     3.从国家层面看， 0～3 岁儿童教育机构的现状和普遍特征是什么?    近 50%的国家有针对 0～3 岁儿童的国家项目或课程，其中大多为欧洲国家，也有一些拉美国家。其普遍特征是，仅限于心理学取向的关注，而教育方面( 作为一种整合经验的学习)的关注似乎不够。     4. 对加强 OMEP 在 0～3 岁儿童教育领域的领导地位有何建议?     (1) 在国家内部、每个地区的国家之间或世界范围内进行合作研究，以促使各国政府向 0～3 岁儿童提供服务。    (2) 在 0～3 岁儿童的看护人员取得任职资格方面，在改进婴幼儿教育课程和机构质量方面进行国际性合作。    (3) 让各个国家的相关社团意识到对这一儿童群体进行整合教育的重要性。    (4) 推荐本国愿意从事 0～3 岁儿童教育工作的专家名单，以评估或反映这一领域的实践情况。    (5) 在有关 0～3 岁儿童教育主题的研究和论文发表方面进行国际性合作。    (6) 开展有关这一主题的讨论和研习活动， 以了解有关教育创新和技能。    (7)OMEP 各国委员会要促使本国政府意识到开展 0～3 岁儿童教育工作的重要性， 并体现在法律、政策、项目和相关资源提供中。    (8)创办一个国际性实体网络，可由 OMEP 各国委员会和非政府组织组成，影响国际非政府组织和各国政府，以有效开展 0～3 岁儿童教育工作。    (9)传播各国信息和先进实例，交流 OMEP 成员国的困难和需要，从而加强世界各国对 0～3 岁儿童教育的关注。    (10)创办“交流通讯”， 供 OMEP各国委员会就本国 0～3 岁儿童的状况， 以研究、意见或说明等形式进行交流， 使某些国家在出现复杂情况时能从中得到帮助。