濮阳市濮阳县天气预报:教师要唤醒学生——对话“全国教书育人楷模”、著名语文教育专家李吉林

    “情境教育”创始人、“全国教书育人楷模”、著名特级教师，尽管李吉林的头衔有很多，但她最愿意的还是做一名小学教师。在江苏省南通师范学校第二附属小学，她一呆就是50多年，尽管年逾古稀，但这位“老教师”依然保持着童心和活力，保持着对教育的热情和责任。尤其是在基础教育新课程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，为中国教育改革和发展书写了有鲜明特色的教育诗篇。近期，我们特别对李吉林老师进行了专访，请她梳理10年语文新课改。

    中国教师报：作为语文课程标准修订专家组的一线教师代表，请您对10年语文课程改革进行梳理，您认为新课程标准的最大亮点是什么？
    李吉林：最大的亮点就是对学生的定位改变了。这是大家都感受到的。过去教师只是把学生当作一个被动的接纳者，而新课程标准强调“学生是学习的主体”，将“学生自主”放在一个很高的位置。比如课程标准谈学生的兴趣，学生要乐于表达，要善于表达，很多都是从学生的角度去说的。新课程标准颁布以后，在很多课堂上可以看见这样一种现象，学生的主动性得以充分调动起来，他们生动活泼、积极踊跃地参与到教学中来。
    还有一个亮点就是，新课程标准强调创新，强调学生的创新，这在过去是很少提的。现在，我们整个国家、整个社会都提出要创新，如果还是陈旧的教学方式，哪里来的创新？孩子的潜能他自己未必了解，他可能不懂，这时候就需要成年人去发现。而创新是从强调想象开始的，以想象为抓手，让学生向往一种境界，想象一种场景，组合成新的形象。新课程标准中多次提出想象的问题，是非常必要的。以前，可能会有人觉得让孩子在学龄初期就“写想象中的事物”，似乎要求过高。但这一时期恰恰是儿童想象力发展的关键期。这不仅仅是写什么的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能，发展儿童创造性的深层意义。
    与此同时，新课程标准还强调人文熏陶，重视情感教育。以前，我们也说人文熏陶、爱国主义教育。但这种教育是通过概念分析来完成，很难进入学生的精神世界。过去也谈“文道结合”，文道怎么结合呢？上个世纪50年代末，把语文课上成政治课，“我们应该向某某人学习”，“学习他的什么品质”，分析来分析去，哪里还能感动孩子的心？起码没有调动起孩子的积极性。新课程标准强调人文熏陶，强调多元文化，让学生在语文学习的过程当中受到熏陶。这是很好的。
    所以，总的来说，这三个亮点让我印象最为深刻。

    中国教师报：教师是新课程改革的直接推动者，但在一线我们经常看到这样的现象，课程标准发到老师手中，但是老师也就是在考试的时候看一看，平时基本不看。您觉得作为一个语文老师，他应该怎样来对待课标，怎样使用课标？
    李吉林：教师首先要改变自己的观念，教师不再是知识的传授者，他要唤醒学生。作为教师，应该了解新课程标准的理念和内容，并在自己教学中去体现。我和我们的老师每个学期都会学习课标，反复研究新课程标准：新课程标准要求的是什么？我们为什么要改？我们到底怎么改？你提到的一些老师只看不学的问题，其实还是牵涉到新课程标准中的“评价”问题，我们的评价要跟上。因为“评价”往往成为教学实践的导向。

    中国教师报：提到评价，有这样一个问题，尽管课标在改，但一些考试还是走老路，搞标准化测试，搞机械训练，其实也是和整个课程标准相违背的，您对此怎么看？
    李吉林：新课程改革实施10年来，在全国各个方面产生了积极影响，这是毋庸讳言的。但是，对新课程标准执行的评价尚未完全跟上，尤其是国家、各级教育行政部门对教师和学校的评价要与新课程标准相符。作为一线教师，我觉得，评价必须要便于老师操作，根据不同的学段和年级来尝试更为细致的评价划分。比如低年级要达到什么标准，高年级要达到什么标准，要具体。

    中国教师报：您曾经编写过教材，有人看来，现在的课程标准下，有的教材太难，有的教材则太易，我们的教材应该怎样紧紧跟上，您怎么看待这个问题？
    李吉林：我觉得教材的深浅需要界定。教材要由浅入深，循序渐进，不能深一脚，浅一脚。现在新课程标准强调要“少作题多读书”，并且专门规定每个年级段有相应的阅读量、背诵量，这是非常好，非常有必要，对提高学生的语言素养是很有效的举措。还有其他的方面，诸如选材、编排体系、课后习题等都需具体地体现课标精神。
    同时我还希望，对各种教材编写的配套的读本，建议应该经过相应的审查，以保证质量。

    中国教师报：您心目中理想的语文课程应该是一个什么样子？或者说，语文到底应该教什么？其实这个问题一直存在着争议，到底语言是语言文字呢还是语言文化呢，还是语言文学呢？您觉得在基础教育阶段，一个比较理想的语文课程应该是一个什么样子？
    李吉林：现在讲语文的工具性、人文性，也有说工具性和思想性。我觉得，语文对学生来说是一门影响很大的课程。首先它应该把孩子的母语教好，这是非常重要的。
    我们为什么要开设语文课？用最传统的、最大众的语言来讲，孩子要识字，要读书，要写文章。许多语言学家都说了，语文是一种工具，但它不仅仅是一种工具。我们应该把语文的文学性、文化性以及科学的东西渗透其中，新课程标准明确指出：“语文是人类优秀文化的重要组成部分”。简言之，语文的内涵是十分丰富的。
    语文一定是有文学的意义在里面，但还要有打基础的东西，尤其小学的阶段还要有科学在里面。比如说科学课，低年级没有，到了高年级才开。所以我们一些理科课程的早期渗透是要凭借语文进去的。把文学和文化以及一些初步的科学知识渗透到语文教学里，这样来安排语文课程，孩子的受益会更大。
    其实，语文是能让人引起共鸣的一门学科，多少年后，孩子们在心里久久不能忘怀的东西往往就是文学。在我的思想里，我希望能在新课程标准提出的“工具性和人文性统一”这个根本性的问题上下功夫多研究、多实践、多总结。
    中国教师报：一位优秀教师必然是对课程标准，对教材有自己独特的理解的。但现在一些教师似乎缺少这样的东西，把自己变成一个教书匠，执行一个教材，缺少一种情感。
    李吉林：教师首先是一个学习者，只有勤奋学习，不倦地学习，不断丰富自己，使自己有底气，有眼界，才会对新课程标准，对教材产生自己独特的见解。尤其是语文老师更应如此。我一直对教学特别感兴趣，我对小学语文是情有独钟，是一种深深的爱恋。因为语文对学生的影响是一辈子的，如果我们一心想当个好语文老师，就不会，也不敢敷衍、懈怠。尤其是现在的信息这么丰富，要学的东西太多，我们只有先当好学生，而后才能当好先生。有了这样的认识，我们就不会故步自封，就会力求努力突破和创新。
    我觉得我自己对情境教学的理解也是逐步加深的。我概括了四个字，学，思，行，著。首先知不足而学。作为一个小学教师，你怎么教学生，孩子们怎么学习，你怎么让他学得好，你怎么让他从学习语文过程的当中得益很多，不断地进行探究，那么你就会觉得语文教学太美了，太丰富了。但是你要想方设法让学生感受这种丰富和美，这就不是简单的事情。所以必须去学习，教育是纷繁复杂的，它对学生的影响不仅仅是眼前的，是终身的。从这个角度来想，你会感觉自己所做的还远远不够。

    中国教师报：所以直到现在，您在情境教育方面的探索还在继续。
    李吉林：从情境教学到情境教育现在还在进行中，为什么呢？我觉得，前面还有很长的路。情境教育的发展还有很大的空间。情境教育是有益于孩子的教育。
    时间是长脚的，你不可能让它停下来慢慢做。所以我们每个人都要珍惜时间，浪费时间其实就是对生命的不尊重。刚才我提到开放，怎么开放？就是抓住时间。我没有多少伟大的理想，也不想当教育家，就是习惯做一些实事。我特别喜欢鲁迅先生在纪念刘半农时写的一句话：一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清。溪水尽管清浅，但它是永远奔流向前的。