偶看新闻聚餐饮酒:《基础教育激励教学法的研究与实验》研究工作报告
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/27 13:59:51
研究工作报告 河北省 石家庄市 七汲镇中学 田士昌
一、研究的背景
（一）我们生活的世界正在以比我们学校快四倍的速度变化着，我们今天知道的东西到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前，势不可挡的变化速度要求彻底的重新考虑我们的学习方法，教育并不以你获得的最后一张文凭而终止，教育应贯穿我们的一生，这就需要从基础教育开始就要培养人的终身学习能力、自主学习能力、自主发展的能力。
（二）教育的本质是什么？为培养人的终身自主学习能力以达到自主发展的目的，教育面临的真正考验，是教师怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣，获得学习上的成就感和成功感，这就意味着要激励每个学生建立起自尊、自信，事实是绝大多数人的人生成功都是来源于学生时期老师或他人的一句简单的激励之语而使自己获得了自尊自信。因此，教育的本质是激励。否则的话，如果教师对学生是否定、讽刺、挖苦等，久之会使学生丧失自尊和自信，会给学生心理造成无法弥补的内伤。“哀莫大于心死”，如果由于教师的原因而使学生的上进心、自尊心、自信心统统丧失，这简直是教师的犯罪，因为这会使学生的主动发展变为自卑、厌学、辍学甚至堕落终身。所以说，处于优势地位的教师对学生的自尊造成伤害的任何言行不配称之为教育。
（三）什么是激励？激即使发作、使感情冲动，励即勉励、鼓励。激励就是激发鼓励，就是鼓舞人们作出抉择并从事行动。激励的神妙成分是“希望”，有“希望”才会有成功，有成功才会有“成功感”，有“成功感”才能使人产生“自尊自信”，“自尊自信”是人生成功的最积极心态。所以说，激励是开启人生成功的钥匙。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。所以说，激励的目的是挖掘人生潜力。激励是点燃人生成功之火的火种，激励是人生成功建构的脚手架。没有人是不受到激励去做任何事的。
（四）激励教学法的研究意义。近几年来，我国教育方面的新理念、新方法层出不穷，在激励教育方面象周弘的赏识教育法，叶舟、金丽的赞美法以及安东尼*罗宾的激励思想都深受广大学生家长和教师的欢迎，在实际的教学过程中，赏识法和赞美法在教育者的教学思想上，启发了大批教师，但在教育者的施教过程中，缺乏切实可行的激励教学方法，如何将
赏识教育思想和赞美教育思想渗透到具体的教学中，使之形成为一种教学方法，具有可操作性，这无疑对新课改及自主学习自主发展的研究具有积极的意义。
激励教学的中心内涵是“尊重”、是“爱”。通过教育者的激励使学生感受到“尊重”和“爱”，从而强化学生的“自尊”和“自信”，使之产生积极的信念，激发出潜力，从而敢于挑战，敢于超越。
七汲镇中学2003届6班班主任甄咏潇使用了激励教学法后，改变过去的“量化考核扣分制度”为“考核激励奖分制度”，甄咏潇感慨的说：“激励是班级管理的阳光，激励教学如同春日的一缕阳光，温暖了每一个学生的心，增强了每一个学生的自尊自信，激发了每一个学生的潜在能力。”
本课题研究的主要内容是激励理论和激励教学法。其研究的主要目标是通过教学实验归结出教师教学的具体的激励手段：
（一）激励理论
美国历史上最伟大的总统亚伯拉罕*林肯说：关键的一句话，可能影响你的一生。这“关键的一句话”就是激励语言，但“关键的一句话”如何说，从哪个角度说，这就要符合一定的规则，这就是激励理论。
1.期望理论：激励水平=期望值×效价
或者说：积极性大小=自信程度×重视程度
2.归因论：教师对学生的激励多表现在评估上，而评估又多在学生学习效果的归因上。
3.重新框视理论：任何人生遭遇所代表的意义，全取决于我们为他所配的框框。重新框视最基本的功能就是由于认知框的改变，使人的消极心态转化为积极心态。
4.自我意象理论。自我意象是自己根据过去的成功或失败经验，他人对自己的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉形成的自己心中的“自我肖像”。如果某学生对某学科学习有困难往往是因为这名学生自己认为不适合这门学科，如果教师通过激励手段使这名学生改变了不良的自我观念、自我意象，那么，他对这门学科的态度也就会相应改变，如果引导学生改变了他的自我定义，他的学习能力也会改变。通常我们说的“心里障碍”就是由于不良的自我意象引起的，如果我们激励后进生改变了不良的自我意象，突破了后进生的“心里障碍”，那么，后进生就会真正的成为后来进步的学生。
（二）激励教学法
教师在教学过程中，如何按照激励理论使自己的言行对学生产生激励，这是本课题研究的重点，探索新课标下的教师激励手段，研究学生不同阶段的不同激励方法。
通过对四种激励理论、十五激励手段的研究实验，让各教师在新形势以“四两拨千斤”的教学方法，迎接新课改的挑战，提高教学成绩，优化教学效果。
具体如下：
1.班会励志激励法
任何人在吸取外界知识，听取外界信息时，都能在内心产生一种契合或排异，从而在自己内心产生信念。在教育过程中，教师对学生介绍成功者的经历、经验，由此对学生励志的教育是学生建立积极信念的重要途径。甚至励志教育要超过课程教育的重要性。
对学生的励志教育也就是给学生一个“梦想”，这个“梦想”指的是积极的理想，远大的志向和目标。梦想是高效学习的动力，是迈向成功的第一步。每个人都希望自己的梦想得以实现 ，这也是人们达到自己最终目的的原动力。没有梦想的人对刻板艰苦的工作只会使他们心灰意冷，失去创造的激情，与成功失之交臂 。我们因梦想而伟大，世界因梦想而发展。所有成功的名人都是梦想家。除非你愿意，没有人可以偷走你的梦想。心理学研究认为，你对人生有什么样的梦想，一切就会依循你的梦想发展。因为梦想是一种能量，它具有无限潜在的力量，梦想是 播下的种子，给内心的力量找到了方向，这便是常说的“心想事成”，教育心理学上的“皮格马利翁效应”证实了这一点。
利用班会的时间有计划的对学生进行励志教育，是班主任给学生定期充电的最简单易行的方法，班主任和任课老师提前交换意见，备好班会课，将一些生动的事例作为励志内容。例如：
榜样激励：可选择本班、本校的学习榜样，也可选择本地区以及国内外的学习榜样。
名人激励：可选择国内外历史名人，也可选当代名人。
形势激励：分析国内外政治、经济等各方面的形势，激发学生与时俱进的学习激情。
梦想激励：让学生写出自己的远大理想和目标，使之大声的说出自己的理想，使之具体化、形象化，用目标视觉化让学生体验到成功的喜悦，激发学生追求成功的欲望，激醒潜意识，激发出学生的潜力。
爱心激励：让学生感觉“爱”体验“爱”，将祖国的伟大之“爱”、父母亲的养育之“爱”、同学间的友谊之“爱”等化做学生学习的动力。
荣辱激励：归纳总结一周来学生的成功与失败，成绩与败绩，优点与缺点，好事与坏事，功德与耻辱等等，对学生进行适当的肯定、赞美、说服、批评等，以次激励学生奋进。
下面是2004届1、2班班主任刘双虎、兰敬涛的班会励志教育部分题目：①自古英雄出少年。②当前形势大家谈③勤学的故事。如苏秦锥刺股、西汉孙敬头悬梁、路温舒编蒲、董仲舒不窥园、江泌映月、李密挂角、匡衡凿壁偷光、车胤囊萤夜读、孙康映雪读书。④大器晚成真英雄。如，李比希在小学全班倒数第一，20年后成了著名的化学家；英国文豪司各特在学校曾是最差的学生；德国诗人海涅曾被老师说成是“对于诗一窍不通”；黑格尔的杜平根大学毕业证上有这样一句话：“此学生成绩中等，不善长哲学”；达尔文在学校成绩很差，不仅老师，连家长都认为他是一个平庸无奇的儿童，智力比一般人低下；另外，像爱因斯坦、牛顿、拿破仑，在学校都是成绩很差的学生，被老师定位为“最没有出息的学生”。但是，尽管他们是劣等生，却并不影响他们成为伟大人物，他们都取得了举世瞩目的成就。人生就象马拉松赛跑，前
2.板报励志激励法
每个教室后面都有一块黑板，我们对它的认识不同：认为无用的熟视无睹、废物一个，认为是宝地的却能让它发挥出惊人的效果。
对教室后黑板和教室外的本班板报，可以利用成为培养学生综合素质的阵地，使得学生成为小老师、小博士、小编辑、小记者、小百科全书，以此激励学生自主学习发展。
刘双虎老师在2004年春季开学后的初三3班后板报上，书写了一个大题目《不叫别人拉下咱》，然后让学生自己填内容，结果，一个月内学生们踊跃自发的写出了12篇文章：“瞄准目标：冲” “一分汗水，一分收获” “计划使学习有条不紊” “学习一定要有方法” “寸金难买寸光阴” “勤奋是成功之母” “不敢竞争怎能强大” “缺乏意志是成功的大敌” “进取心——学习不竭的动力”等等。大大激发了学生的学习热情。刘老师又相继在板报上题大题目《互帮互学才叫好》、《知识就是力量》、《取长补短促进步》等，从多角度激励学生学习。
兰志锁老师从2004年3月开始一直到中考，将初三1班后板报办成了《每日一题》阵地，每天的各学科疑难、趣味、探索等问题纷纷上墙，同学们集思广益，写出不同形式的答案，第二天老师上课时对后板报的学生解答答案进行积极评价，以此激励学生与学生间的协作增效、激励学生潜力的迸发、激励学生抽时间挤时间，激励学生勇于思考，勇于探索。兰老师说：“讲台黑板是师生探究的阵地，后板报是生生探究的阵地”。确实如此，《每日一题》既开发了学生的智力，又丰富了学生的知识。
班会励志和板报励志都是为了从改变学生的自我期望为目的，在班集体这个大环境下，利用英雄榜样的成功经历，激发学生的自尊和自信，广义的归因让学生各自形成强烈的自我期望，因此激发学生形成对学习的积极性，增强对学习的重视程度。
3.笔记本题词激励法
在学生最珍爱的笔记本上题上一句能震撼学生心灵的激励之语，点燃学生人生“闪光点”，激励学生奋进，使之体现“四两拨千斤”的功效。笔记本题词激励法的功效是长远的，对学生的激励可以是一年甚至是终生。
七汲镇中学55岁的老教师刘双虎，在自己的多年教学经验中，对学生的笔记本题词激励运用的得心应手，激励着大批的学生走上了成材之路。如：1998年的初中毕业生房金龙聪明但贪玩又喜欢军人，刘老师便在笔记本上题词：“爱生金龙：有些人的才华是被贪玩打跨的，望你立大志成大才，将来成为一名出色的军官！”现在，房金龙在北京装甲兵学院学习。1999年初中生翟亚丽遇事易泄气，常向班主任刘老师倾诉自己的失败，刘老师便在其笔记本上题词：“书赠爱生翟亚丽同学：你是一束扑不灭的火焰。”翟亚丽现在四川重庆大学某班任班长。刘老师对爱好文学的刘秀丽笔记本题词：“书赠爱生刘秀丽：你博览群书，才思敏捷，望你在爱好中发展自己，成为一名编辑或记者，走边祖国四海，传播文明八方。”刘秀丽现在河北师大新闻系学习。
笔记本题词激励主要是通过老师对学生的重新框视，改变学生的自我意象，增强学生的自我期望强度。
4.名誉激励法（奖状激励法）
每个人都有闪光点，其闪光点又都渴望被别人赏识、认可、肯定。在各种活动、劳动后，在各种竞赛、比赛后，在各种测试、考试后，在各种才能展示后，对某项才能优秀或技艺非凡或品质优秀等学生的名誉给予激励，在每学期结束时，在每学年结束时，给学生一张奖状，奖状上写上言简意赅的激励语，其意义是很大的。拿破仑说过：我能统帅千军万马全靠那小小的绶带。教师对学生的名誉激励也是如此，老师对不同学生的不同闪光点在不同时期用奖状的形式加以肯定，激励学生的“星星之火”，以形成学生学习积极性的“燎原”之势，让学生在自尊自信的积极心态下，形成积极向上的学习气氛。
利用奖状激励时，一定要注意发放学生群体的多样性，就是说，不能只发学习成绩总分前三名的学生，那些单科学习优秀者、学习成绩上升者、敢于挑战自我者、学习努力者、某项品质优秀者、某项能力优秀者、某项素质优秀者等等，总之，凡有某处闪光者都要发奖状给予肯定认可。
教导处魏志民、王红雨、对奖状激励种类进行了分类。
美德情操方面：诚实是金、重诺守信、宽容大度、公平公正、善良仁爱、富有同情、尊重他人、礼貌待人、尊敬师长、自尊自爱、自觉自控、理性自律、勤劳吃苦、节俭朴素、克己奉献。
读书学习方面：热爱读书、求知好奇、兴趣广泛、习惯优良、计划有序、方法得当、想象驰骋、思维敏捷、循序渐进、质疑大胆、专心致志、勤奋努力、抓紧时间、博学广知、持恒乐学、慎思笃行。
自强奋进方面：自强自信、独立自主、心态积极、积极进取、自我激励、展示自我、意志坚定、坚韧不拔、善于创新、敢于竞争、勇气可佳、知难而进、挑战困难、忍受挫折。
交往友情方面：重视交往、珍惜友谊、坦诚友爱、善于沟通、善于沟通、互相谅解、理解万岁、尊重隐私、优势互补、推销自己、慎讲义气。
强心健体方面：坚强自控、消除抑郁、摆脱孤僻、克服嫉妒、正视缺陷、摆脱依赖、认清虚荣、放飞心情、学会微笑、幽默诙谐、健康第一、健康锻炼、热爱劳动、科学饮食、右脑开发。
5.才能展示激励法
通过各种活动让学生的各种才能得以展示，以此增强学生的自信。正如日本一位教育家所认为的：大脑犹如一条包巾，只要提起一端便可带动全体。为何拥有一技之长的人，通常其他方面也会有优异的表现呢？头脑犹如包巾般，只要有一端被开启，其他部位也会相对的活跃起来。因此，若对某一课题产生好奇心，集中精力去做，必能促进大脑的活性化。这段话也正好说明了“激励学生的一个亮点，使学生全身变亮”的深刻意义。周弘说：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明。”这话是有深刻道理的。
每个人生下来就是天才，只是开始所发挥的特长不同罢了。人生所体现的早期智慧便是天才的端倪。如何把大脑的一方智慧转变为多方智能，这需要从学生的一个闪光点入手，开启智慧的的背囊。
学校可以利用各种不同形式的活动让学生进行才能展示，通过形式多样的活动让学生进入不同的角色世界，以此体现学生的不同智力。比如：
通过各种学科的知识竞赛让学生体会小说家、诗人、科学家、工程师、学者、翻译、会计等角色，体现学生的逻辑思维智力，展示学生的分析和解决问题的能力、解读数据能力、推理能力、电脑能力、实验能力、演绎思维能力等。
通过讲演会、辩论会、答辩会等让学生体会撰稿员、演说家、编辑、广告员、记者、节目支持人、哲学家、领袖、政治家等角色，体现学生的语言智力，展示学生的听读写记能力、阅读能力、采访能力、辩论能力、讨论能力、条理系统能力、推理能力等。
通过文艺演出让学生体会演奏家、作曲家、指挥、录音师、乐器制造者、舞蹈家、演员、主持人、理论家、剧作家等角色，体现学生的音乐智力，展示学生的音乐敏感能力、音高节奏音色敏感能力、音乐的复合结构敏感能力、演奏乐器能力、身体的动感能力、创作能力、导演能力、综合组织能力等。
通过运动会让学生体会运动员、运动健将、冠军、组织者、裁判员、服务员等角色，体现学生的身体动觉智力，展示学生的身体素质能力、控制身体能力、反应能力、游戏能力、组织能力、公平公正执法能力等。
通过绘画展让学生体会画家、雕刻家、建筑师、发明家等角色，体现学生的视觉空间智力，展示学生的图象思维能力、创造内心意象能力、素描画画雕刻能力、看图及分析能力、色彩感觉能力、想象能力、临摹能力、电脑制图能力等。
通过动手制作、小发明等活动让学生体会机械师、工程师、设计师、发明家等角色，体现学生的创造性智力，展示学生的创造能力、手工能力、知识运用能力、设计能力等。
通过其它形式的综合能力展示等活动，让学生模拟各种角色如侦探、律师、航海家、棋手、博物学家、军事家、教师、推销员、管理者、公关人员等等，体现学生的人际交往智力及综合智力，展示学生的交际能力、谈判能力、洞察能力、操纵能力、管理能力、组织能力、服务能力等。如周弘开展的“小老师”活动，在教《只有一个地球》课文时，试着让学生当小老师。每个学生为了当好小老师，课前都摩拳擦掌，开动脑筋，认真备课，结果是孩子们的大脑总处于兴奋状态，学习兴趣和学习效率都大大提高。
名誉激励和才能展示激励都是激励学生的一个或几个“亮点”，让学生形成良好的自我意象，从而提高学生的自尊自信程度，增强学生的优秀品质努力的坚持性。
6.谈话激励法
激励教学的策略就是教育者要善于挖掘、调动学生身上的积极因素，要善于用学生自身的积极因素去克服其自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生内在需求对自身某些不定向不规则因素进行调节，充分利用学生内部的正面因素以内力去战胜自身的负面因素，学生的潜力才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。
教育者对每个学生内部对立因素存在状态及关联的准确分析和妥善处理，是激励策略的一个重要特点。教师对学生的一对一谈话激励形式，是激励教育的重要形式。平等的人格谈话、对等的人格尊重、谦虚的内因探究、公平的归因总结、不断的内力激活、积极的重新框视、崭新的自我意象、持续的情感激励会使学生的自尊自信倍增，内力不断激活，源源不断的期望内力激发其潜力、情感得以开发调动，形成学生奋进的动力。
谈话激励切中了当前教育的弊端——轻视。学生站着老师做着、学生听着老师训着、学生羊群老师牧者、学生尊师老师被尊、学生不会老师都懂、学生错误老师正确等等，在教育的天平上学生永远都在弱方，老师永远高高在上。这种绝对轻视学生导致了教育的不公平，使学生的自尊受到了严重的内伤。谈话激励法从根本上改变了“轻视”教育，谈话激励法有以下几个特点：
谈话形式的平等性。教师和学生共同坐在圆桌上对话，充分体现师生民主性。
谈话内容的全面性。教师要多方面赞美学生，同时要承认自己的缺点。
谈话情绪的投机性。教师要多附和学生的正确观点，激发学生的成功情绪。
谈话本质的诱导性。教师通过学生的成功亮点点燃其学习信心。进行信心移植。
谈话时机的果断性。谈话不能让学生感觉成老师的哀求、央求、恳求，要适可而止。
谈话效果的连续性。师生谈话要备课，要有始有终，要循序渐进。
7.纸条激励法
人人都需要赞美，需要被肯定认可。但是，人与人之间有时不能面对面的一对一进行激励，如老师对学生家长、老师对个别的学生、学生对老师等的激励可能不易进行，这时纸条激励法会弥补其不足。
北京前门小学钱红石校长曾做过如下实验：
全校开展“让我夸夸你”的活动。每人都把夸别人的话写在小纸条上，贴在对方能看得见的地方或直接送给对方。没想到这个活动在全校引起了大大的震动。老师夸学生，学生夸老师，父母夸孩子，孩子夸父母，老师夸学生家长，学生家长夸老师。“夸”出了许多感人的故事。在“夸”的作用下，好朋友关系更好了，一些“冤家”消除了误会，也成了好朋友。“知心姐姐”卢勤曾对前门小学的纸条激励法采访过钱校长。钱校长说：活动的第二天，我办公室的门上就贴满了小纸条，上面全是夸我的话，而且夸的十分具体。这些小纸条，有学生写的，有老师写的，还有学生家长写的。我当时真的很感动，忽然觉得“被夸的感觉真好！”我感觉到，有那么多的人在关心和支持我，我会做的更好。我校一名年轻骨干女教师家住海淀区，每天上下班要好几个小时，本来她已写好了辞职报告，准备调职到离家较近的工作单位，活动中，她也收到了许多夸她的小纸条，她万分激动的对我说：校长，我不走了，我生是前门小学的人，死是前门小学的鬼！你看，“夸”的魅力有多大！
前门小学的纸条激励实验是成功的，它体现了激励的多向性，将通常的老师激励学生推广成了老师、学生和学生家长之间的任意方向激励，
七汲镇中学2002届1、2班班主任赫玉良、朱伟霞在三年的班级管理中，尝试了纸条激励法，激励效果较好：学生无欺辱现象、师生关系融洽、班级总成绩名列全校六个同年级第一，初中三年学生辍学率为零。
纸条激励法的几个特点：
①随机性。即不定时的采取纸条激励，发现好人好事、优点亮点、专长特长等，任何人在任何适当的时间地点都可实施纸条激励。
②重视性。由于纸条激励是一对一的内心袒露，较之一对多的班会激励效果要强。
③真诚性。语言激励的语气、神态等使用不当会使人感觉虚伪，黑纸白字的纸条激励更会体现激励的神韵——真诚。
④多样性。纸条激励可发生在任何两个人之间，使得师生和家长三方可以产生积极的螺旋激励状态。
⑤简单性。小小纸条、寥寥数语便可使人斗志昂扬、气贯长虹、自尊自信、自强不息。
⑥公平性。不会由于师生地位的差异而使学生出现胆怯、自卑等现象，学生可以很自然的流露对老师、对家长、对同学的激励赞美之辞。
谈话激励和纸条激励通过归因或对学生的重新框视，让学生首先感觉到自尊，“尊重”的力量使学生感觉到老师对自己的强烈期望，从而转化为学生自身的内动力，激发出学生的潜力。
8.哲理名言激励法
林肯说：关键的一句话，可能影响你的一生。
《中国教育报》登载：陕西省榆林地区一所初级中学，语文老师汪青龙每天在开始讲新课之前，总要向学生介绍一则古今中外的名人哲理名言，把它写在黑板上，向学生谆谆讲解，然后让学生齐读三遍，抄在笔记本上。汪老师有一条规矩，每个学生都必须将每句名言背诵下来，并且不断检查督促。如此日复一日，年复一年，从不间断。所以，这位老师教出的每一届学生，都可以顺口说出数百句古今中外的名言警句来。这位为贫困山区的教育事业熬的白发苍苍的汪老师，现在已是桃李满天下。
2002届6班班主任马银霞对任课学生从去年开始，已连续两个学期实验哲理名言激励，
马老师针对学生的实际情况，课程内容，阶段期望等，已在备课本上书写了百余条名人名言。实验效果：学生学习状态良好，班级总成绩上升明显，由2003年升初二时的同年级排名第五上升为2004年初三时的同年级第三。
哲理名言激励有以下特点：
①名人激励性。每句名言都是伟人们多年或毕生的成功浓缩，学名人名言也是学名人的学习方法、做人品质，伟人灿烂人生的精华浓缩成一句话，一旦对同学们产生了共鸣，那将是成功的震撼。
②组织教学性。每节课开始时的组织教学，都将是这节课成功与否的关键，利用学习名人名言组织教学可一举多得。
③创设情景性。与本节课程有关的名人名言，能创设出积极的授课情景。
④名言时机性。巧妙的不失时机的安排一句名人名言可以顺理成章的强化授课效果。
9.悬挂个人名言激励法
任何学生都有自己对生活、学习、成功或失败等的深刻看法和认识，将这些看法和认识浓缩成理论，就形成了学生个人的哲理名言。将这些哲理名言悬挂在教室或书写在板报上，这本身就是对学生的激励，同时又可让其他同学得到学习或其他方面的借鉴。王升教授在澳大利亚中小学考察时发现：教室里很多是学生个人的哲理名言。
2004年课题组对1200名学生进行了题为“要想使我不厌学，老师您就要----”的学生问卷，其中能切中当前教育要害的学生心里话、名言名句，课题组共整理出了210条，然后，课题组将这210条学生名言作为教师的210条“注意”，印发给七汲镇中学的全体教师，实践证明，学生的心里话作为教师的日常行为规范哲理名言，对教师的素质提高是很有帮助的：上课时手机关了，无拖堂误课了，老师上课幽默了，课堂气氛活跃了，老师“因我施教”了……。
课题组语文教师甄翠云、李志勤等在学生作文中发现并整理出学生哲理名言百余条，将其书写在板报上，激励了闫会坡、兰永等学生后进变先进，学习和做人双丰收。
10.评语激励法
教师的常规教学中，能每天激励每个同学的文字激励就是“作业批改评语”。作业评语能对学生循序渐进的激励，使之能天天有成功感，天天有进步，作业评语激励是教师教学艺术的重要组成部分。
评语激励可分成作业评语激励和测试评语激励，评语激励又可分为字间评语激励、语句评语激励、段落评语激励、篇尾评语激励等。
评语激励要注意以下几点：
①切中要害。要针对被评部分一语中的、切中要害，让学生感觉到老师对自己的认真和关注。
②言简意赅。评语不能重复累赘，要精练、简练。
③循序渐进。对学生作业的评语要有连续性，对进步的同学要循序渐进的激励，节节攀升。
④语气得当。让学生感觉到老师的“爱”和“尊重”。
⑤切记支应。老师对学生的作业支应，学生反过来就支应作业，如评语：“阅。年月日”且无其它段评、句评，这种评语是典型的不可取，它让学生感觉老师是在敷衍他、支应他，让学生感觉自己不重要，对学生的学习心理影响极坏。
⑥建立评语档案。对每个学生的评语老师要记录在案，使评语具有连续性、期待性、激励性。
评语激励主要是通过对学生学习成果的归因，重新框视学生的一切（包括学生学习的努力程度、聪明智慧、品质习惯等），让学生有见字如见老师面的感觉，体会老师对学生本人的“爱”、“尊重”和“强烈期望”，从而激发学生的内力，循序渐进的评语激励能使学生的学习积极性经久不衰，会积极的规范出优秀的合格人才。
11.情景激励法
情景激励法就是教师利用创设问题情景进行激励教学，以问题情景激发学生的学习状态，激发学生的潜能，调动学生的情感，激起热烈的情绪。杜威认为，传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的直接经验的情景。
例如，刘儒德教授进行的情景激励实验，在学习“功”的概念时，先讲以下故事：
一座寺庙整修，方丈发话：“多劳多得”。有一个胖和尚和一个瘦和尚，他们的任务都是向上提石头，胖和尚把一块100斤重的石头提到
学生分组进行了热烈讨论，学习情绪高涨。结果，78.3%的学生整体权衡和把握了力和距离两个方面，并正确理解了它们与贡献大小的关系。63.3%的同学将力和距离统一了起来，并给它起名“贡献”（实际就是“功”的概念）。
由刘儒德教授的实验可以看出，情景激励对学生的自主学习作用很大，可以激励学生们积极思维，热烈讨论，踊跃探究。教师在学生讨论、探究过程中要该“出手时就出手”，要不失时机的对学生讨论的结果进行指导、肯定。
情景激励要求教师注意以下几点：
①情景故事选材得当。故事内涵要与本课知识内容一致。
②情景故事诱人思考。故事内容要能扣开学生思维的大门，要能激发学生积极的思考。
③情景故事简练但意义深刻。故事情节不可太过复杂，关键是体现出知识的精髓。
④情景课程要组织得当。要实现学科课程和活动课程的协调统一。在活动与环境的交互作用中激励学生全面发展。
⑤情景教育要凭借教材的内容，创设情景。要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。引导学生通过情景体验，受到中华民族优秀文化的熏陶，从而获得民族文化精神和民族审美感情。
12.悬念激励法
在课堂教学结束时，老师有意的形成象章回小说或“说书人”在紧要、热闹处突然停顿，给学生留下一个“扣子”或悬念，而这些悬念又可在课外书中自主学到，这种激发学生课下自主学习的激励法叫悬念激励法。
例如，初二历史老师赵军彩，在讲第6课《抗日救亡运动》之“西安事变”一节结束时，对同学们布下了一个悬念：西安事变的和平解决过程中，周恩来到底是如何斡旋的呢？中国共产党的领袖们到底是如何运筹的呢？你们谁能详细的了解我国的这段历史呢？结果，大部分同学们课下都带着研究的观点观看了CD光盘《西安事变》，而没有去看那些卿卿我我的电视连续剧。
又如，兰玉民老师在讲初二生物第一章第二节的最后一个问题“血压”时，下课时留下悬念：我们课本上列举了7--18岁男女的血压情况，那么，30岁、40岁、50岁、60岁、70岁、80岁等的人群血压情况如何呢？请帮助你的父母、祖母测血压后告诉我。结果，课下同学们纷纷问医生，带家人测血压，使同学们对血压问题都成了小专家，不但自己而且还让家中的其他人都对血压有了详细的了解。
悬念激励的一个重要教师策略是通过学生对悬念的解答，评价学生自主学习的成功。悬念激励主要是利用学生的好奇心理满足个人的期望，利用探究心理完成对“成功”的追求，用“成功感”激发学生的学习积极性。
13.功德录激励法
在教学班内建立一个《功德录》或《好人好事本》，再相应设立“光荣榜”，对学生们所做的好事、学生所体现的优点、学生为班集体争光添彩的才能展示、为学校争得名誉的活动参与等等，都要记录在功德录上。突出的好人好事还要上光荣榜，学生做了好事，有了功劳，就要让学生光荣起来，以次激励学生的优秀品质的发扬，激励学生积极做人做好人。
功德录激励和名誉激励、才能展示激励有相得益彰的效果，也可以和其它的激励法结合使用，公德录应该是学生任何“闪光点”的公众展示。要让学生感觉到除学习成绩优秀外的其它优秀同样是亮点，做人是多方面的。要通过学生的一个“亮点”牵一发而动全身，使学生的全身都“亮”起来。
14.“责罚”激励法
哥伦比亚大学的盖兹和匹斯兰德两位教授，曾经针对“奖惩在学习上的效应”做了一项心理实验。他们在某校随机抽样挑选了一些学生进行测试，他们先把这些学生分成A、B、C三组，然后进行考试，隔了三天后再举行同样的考试，不同的是：在第二次考试之前，先对A组学生加以奖励，赞美激励他们，而给予B组惩罚，责怪他们没有考好，至于C组学生，则不给予奖励也不给予惩罚，实验结果发现，受到奖励的A组第二次考试的成绩最好，其次是受到惩罚的B组，没有受到奖惩的C组反而考的最糟。
以上的实验表明，奖励、赞美、表扬等正向的激励对学生的潜能激发效果最好，而对学生适当的责备、惩罚同样可以“刺激”他们以达到激励的效果，这种以责备、惩罚等方法触及学生心灵从而激发学生潜能的激励法称之为“责罚”激励法。
胡子文在《美丽的歧视》一文中谈到了两个事例，老师通过对学生的“歧视”而使学生成才，文中说：对有的学生，一般的鼓励是没有用的。关键是要用“锋利的刀子”去做他们心灵的手术，很多时候，别人的歧视能使我们激发出心底最坚强的力量。
是的，满含爱意的歧视可能是残酷的，但那“歧视”中蕴含着一种催人奋进的力量。
责罚激励要注意以下几点：
①责罚要触及心灵。对于“针扎不出血”的极个别同学要能触及其心灵，要能激发出心理的潜能，让其心中“睡狮”苏醒。
②责罚不可过当。责罚要以激发出潜能为前提。责罚不能一味的讽刺、讥笑，千万不能过度的伤害学生的自尊心而使之一蹶不振。
③责罚对学生而言，能使其精神振奋、潜能迸发为目的。
④责罚对教师而言，要以博大无私的爱为前提。
15.肢体情感激励法
教学过程中，教师的情态---眼睛的表情、脸部表情、体态表情，配合教学语言进行情感激励，叫肢体情感激励。
特级教师与漪说：“教学语言要做到除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”马卡连柯认为：做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。
是的，教师的情感是教学活动和师生交往中不可缺少的一个环节，教师的情感状态直接影响学生的情感状态，教师积极的情感会激励学生产生深刻、鲜明的印象，并激励出学生最富感情反应的时刻，这使师生双方的积极性达到最佳配合状态。使教育教学水平达到高潮。
教师的表情是教师内心感情的流露，能直接被学生认知。教师的肢体表情所流露的情感对学生的激励效果是相当大的，其中又尤以眼睛表情激励最为重要。
眼睛是心灵的窗户，是人最会“说话”的器官，它具有特殊的功能，能表达“只能意会不能言传”的最微妙的感情。教师的教学不单是知识的传授，还有情感的交流。因而，教师的眼神在教学中起着重要的作用，这种作用就是激励。
眼睛表情激励有以下特点：
①教师的目光要明亮。目光明亮是智慧的象征，教师的目光若炯炯有神，就能明察每个学生心灵深处，给学生以明察万物之感，激励学生在这样的老师面前只能讲真话，做真事。
②教师的目光要坚定。目光坚定是人的信心和决心的体现，是意志力的象征，是人的自控能力、思辩能力、意志能力的外化，教师的目光坚定可激励学生增添信心和力量。
③教师目光的灵活性。目光的灵活是人生命力的体现，教师目光的灵活也是教师才思的敏捷度、教学的节奏感、教学的机智力的体现。教师目光的灵活性可激励学生思维的敏捷性，激励学生的机智力。
④教师的目光要撒向每个同学。如果教师的目光总是对着少数的几个同学，会使学生产生教师偏爱某几个学生的感觉，或产生教师心目中没有“我”的失落感。只有教师将目光撒向每一个学生，才会使学生感到我们的老师是一位“公正的人”“可亲可敬的人”，才会使学生在课堂有“如坐春风”的感觉。
⑤教师的目光要充满“爱”。
积极的情感可以增强教学的效果，相反，消极的情感会降低教学效果。调查表明：学生最不喜欢情感特征是冷漠、呆板、过分严肃等，而学生最喜欢的教师情感特征是乐观、豁达、幽默、机智等。可以说好的教学前提是教师有效的支配感情，好的教学的关键是教师的积极情感，好的教学核心是教师以情感动人，好的教学策略是教师积极情感的表情流露，好的教学的高潮是师生产生情感共鸣。
本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。
（一）调查、问卷研究法都是从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与思维分析，了解问题发生的原因，回答既定的问题。激励教学研究中前后共调查了无极县范围内5个乡镇的300名辍学生，600名初中毕业生，调查中小学在校生1200名，调查问卷5000余份。得到了许多详实的有效数据和新经验、新手段、新策略，为激励教学法的研究提供了新理论、新思想。
（二）实验法是利用教师的教学实践验证教育理论的有效方法，用四个激励理论作为最初的理论假设，进行了15个激励手段的实验，由课题研究第一年的一个学校两个实验班发展到后来的12个学校24个教学班，激励教学法的研究骨干教师由最初的8人发展到现在的70人，参研学校由最初的一所遍及到整个无极县。激励教学法的研究已经锻炼了一批教师，培养了一批学生，形成了切实可行的15个激励教学手段。
（一）组建研究队伍
研究人员是研究的主体，组合一支德才兼备、任劳任怨、兢兢业业的骨干教师研究队伍是课题研究成败的关键。课题研究从立项至今已有三年之久，三年的探索实验中，队伍不断扩大，由最初的七汲镇中学推广到遍布全无极县的12个学校，由最初的两个初中二年级班发展到现在的整个九年义务教育段，参研骨干教师由最初的8名初中教师发展到现在的包括12名校长的70名中小学教师。课题研究队伍的不断壮大得益于以下几点：一是上级领导的大力支持。无极县教育局领导刘英国、李伟多次到激励教学课题组指导，在三年课题研究中，对课题组指导讲座12次，召开全无极县科研骨干激励教学课题研究会两次，在七汲镇中学召开激励教学课题研讨现场会一次；二是学校领导的大力支持。七汲镇中学校长穆勤生对课题研究的时间、物品以及学校的教学教研给予了大力支持，隔周举行一次的课题教研会三年从未间断，亲自带领课题组到深泽县部分学校和无极县其他学校进行科研交流。三是一线教师的踊跃参加。
（二）课题组成员的不懈学习
课题研究人员的不断学习，理论水平和文化修养的不断提高是课题研究不断深入的前提。激励教学课题组从三个方面进行了不断的学习。
1.坚持专家指导讲座学习。三年课题研究中，上级部门组织的专家讲座课题组成员都踊跃参加，石家庄市教科所所长田运隆关于教改形势及教科研的重要性讲座，石家庄师专副校长王升博士关于澳大利亚基础教育思考和关于课题研究的报告，河北省教育厅教研规划办李经普主任的科研报告，北京师范大学博士生导师刘儒德教授关于学习理念与教育行为的转变的讲座，东北师大教育科学学院博士生导师张向葵教授关于结合课堂教学与班级管理中人性化思想开展教育科学研究的讲座，河北省教育厅副厅长张妹芝关于学校管理的讲座，等等，都为课题组的研究工作提供了重要的理论依据和研究指导。
2.坚持科研专著学习。课题组成员查阅了图书馆大量教育专著，并自费购置了200多本与激励教学相关的专著，坚持理论学习，使课题成员的新理论、新观念具有了连续性，高度性，全面性。
3.坚持网上学习。利用先进的电子手段，年轻教师纷纷在自家的电脑上查找与激励教学相关的材料，利用业余时间丰富了科研骨干教师的理论水平。
（三）精心设计调查问卷、以“问题”带动研究、以研究提高教学质量
激励人
年级
初一
初二
初三
平均
老师
75人
80人
64人
219人 73%
家长
9人
11人
24人
43人 14.3%
同学
15人
4人
10人
29人 9.7%
其他人
1人
5人
2人
8人 3%
能激发学生学习兴趣的人中：老师占73%，家长占14.3%，同学占9.7%，其他人占3%。由此可见老师对学生的重要性以及在学生心目中的重要性，但是，老师的重要性真正发挥了吗？由此新问题出现了：老师在激发学生学习兴趣和积极性时，了解学生多少个性、特长、爱好等。课题组紧接着又在下一问卷中提出了问题：“‘我爱我自己’的理由中，你的老师知道多少？”在问题中共列出了80个“我爱我自己”的理由，调查结果表明：每个学生平均有20个自己尊重自己的理由，而老师仅能了解自己学生3~4个特长、个性或爱好，也就是说老师只了解学生情况的15%—20%。这个结果着实找到了教师们的弱点，教师不了解自己的学生就不会有激励学生的切入点，为此，课题组设计了以下子课题：“备课到底备什么？”“探究责任心”。“尊重学生”。“激发学生学习兴趣之我见”等等。在“备课到底备什么”研究中，老师们认识到了备课要先备学生的重要性：学生对每节课的掌握程度要备，好准备下节课的教学；学生对每单元的掌握程度要备，好准备下单元的教学；对学生的爱好要备，好因材施教；对学生的综合情况要备，好设计不同的教学方法；对学生的不同闪光点要备，好对学生进行不同的激励等等。课题组通过调查问卷得出的问题不仅推动了课题研究，而且带动了教师教学的积极性。边教边研，“教”“研”互动，在课题研究的同时，提高了教学质量。
（四）课题研究的阶段性
三年的课题研究中，共分成了两阶段四层次进行研究。
第一阶段：（2002年5月——2003年5月）激励理论研究阶段
第二阶段：（2003年6月——2005年1月）激励教学法实验阶段
在两个研究阶段中，课题研究共分四个层次：
1.激励理论研究。以田士昌、魏志民、刘双虎为主，查阅了大量书籍，作了10余万字的笔记，从四个方面阐述了激励理论，为激励教学法的研究与实验提供了理论依据。
2.激励教学基本概念调查。在激励理论研究的同时，由七汲镇中学领导穆勤生、田锁昌、田运福分别带领初中60名教师进行了大量的调查统计工作，得出了大量宝贵的结论。例如，最能激发学生学习积极性的人是老师。学生最喜欢的学科的原因是老师的教学水平。最能激发学生学习积极性的言辞是老师的肯定、激励。对学生影响最大的激励之语是“你太棒了！”“你真能干”“你有潜力，有待发展”“你很聪明”等等。
3.激励教学法的实验。课题立项时的2002年9月，七汲镇中学便成立了两个激励教学实验班。第一个实验班是以刘双虎为班主任的2001届3班，重点实验了班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、晋职激励法。第二个实验班是以田士昌为班主任的2000届5班，重点实验了名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法。2003年又相继将激励教学实验班推广到了本校的以赫玉良、朱伟霞为班主任的2002届1、2班，东汉小学以刘建设为班主任的五年级甲班，以刘双虎、兰敬涛为班主任的2004届1、2班，
4.激励教学法的形成。2003年9月开始，课题研究成果论文相继完成了44篇，其中象田士昌、魏志民的《基础教育激励教学法的理论探究》；韩占强、李敏丛、赵丽恩等老师的《关键一句话，四两拨千斤》；赫玉良、梁分月的《教学中激励形式的研究》；兰敬涛、赵军彩的《如何做好后进生的转化工作》；席增肖、朱伟霞的《如何培养学生的自尊、自信》；李红、朵玉荣的《英语学科兴趣初探》；罗海军、齐彩会的《激发学生学习兴趣之我见》；李志勤、刘分月的《让后进生获得学习成功感的研究》等共有10篇论文获得石家庄市2003年度教育科研论文评选奖。2004年9月七汲镇中学集体完成的《基础教育激励手段研究》最终将激励教学法系统化。
五、课题研究成果
课题的主要研究成果有两个：
（一）激励理论（论文）
（二）激励手段（论文）
激励手段在使用过程中，是相辅相承的，可以多种激励手段同时并用。对学生的激励无论在时间、地点是全方位的，不管课上、课下、校内、校外，有接触就有激励。
激励其实是简单的，有时仅仅一句话、一个赞美、一次赏识、一次交谈、一个纸条、一个眼神、一个动作等，但是，这看似简单的激励，却需要教师必须具备以下三个条件：
一是对学生崇高的爱。教育部长周济说：“没有爱就没有教育”。教师对学生的“爱”是教育的灵魂，“爱”是教育第一原则 。
二是教师博大的胸怀。教师的胸襟和涵养来源于“爱”。
三是教师高超的教育艺术。
其实激励教学是一种思想，只要把这种思想渗透到各种具体的教学方法中去，只要在具体的课堂教学或其他教学活动中 ，把激励教学法象点味精点香油似的点在你的教学大杂烩菜中，定会使你的教学大餐焕发出诱人的芳香。
基础教育激励教学法的研究与实验至今已开展三年，在取得一些成果的同时，仍然不可避免的存在着一些尚未解决的问题，为此，课题组提出以下问题及设想。
（一）关于激励教学的家庭策略问题
孩子接受的家庭教育是最早期的教育，当孩子进入基础教育阶段后，家长往往会失去耐心，由于“望子成龙”而对孩子只是抱怨、批评、逼迫、攀比等，致使孩子从小就形成了不良的自我意象，家长不切实际的期望致使孩子失去自信，学校单方面的正面激励常常被家长的消极影响所抵消，如何让家长“回到教孩子学说话学走路的心态上去”，成了家庭教育和学校教育形成合力的关键。学校组织家长会探讨激励孩子积极向上的问题应该引起学校的重视，学校与家庭如何共同激励孩子成才，应作为激励教学的家庭策略问题加以研究。
（二）关于激励教学的规范操作问题
激励教学既是一种思想，又是一种方法，如何研究出一套规范化的激励教学法具体操作模式，这是一项相当难的问题，何时激励、何处激励、何种激励手段、激励手段如何配合等均要由激励者适时的灵活掌握，梢纵即逝的激励机会要由教师在教学中“该出手时就出手”，激励教学法要求教师必须有一定的教学艺术。如何研究出一套规范的激励教学法操作规则，使教师在教学中形成激励教学艺术，是今后我们仍要解决的问题。
（三）关于激励教学成效的评价问题
鉴于激励教育的长效性，学校教育激励教学法的教学效果不一定短期见效，调查表明，学生时期所受的激励很可能在某方面终生受益。因此，某些激励手段对教育教学效果并不是很明显，起码在短期进行评价较困难。
激励教学开辟了教育教学的新途径，它切入人的内心，激活人的自尊，强化人的自信。激励是人的第一需求，是学生成才的第一要件，也是师生探究学习契合的敲门砖。但是，激励教学是个综合性的教学艺术技巧，它涉及心理学、教育学、情感、人际交往等。因此，不好说学生的哪些成功是受到哪位老师的激励而成就的效果，所以激励教学法的教育教学效果评价问题是我们今后仍待研究的问题，需要多方面进一步研究。