智孝打哈哈:在文史科的教学中，如何改变学生的学习方式

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在文史科的教学中，如何改变学生的学习方式

 泽州县李寨乡初级中学校：政史地组

在改革实验过程中，历史课程改革所承诺提供的两个“应有利于”的条件能否真正落实，还要经过一番复杂的曲折努力，但当前的历史课程改革毕竟给历史教学方式的变革带来了必要的支持和动力。

在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？

一、转变学生历史学习方式

转变学习方式就要改变学生的学习状态。从教育心理学的角度讲，学生的学习状态有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。而在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是由于传统学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，自然成为本次课程改革的一道亮丽的风景线。为此，历史教师必须更新观念，以有利于学生发展为本，从教学方式的改革入手，实现教育价值观、人才观和培养模式的转变，以真正促进学生学习方式的变革。

第一、引导学生自主学习。

从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统－，也走独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。遗憾的是，传统教学过分强调和突出他主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素，是变革学生学习方式的前提条件。陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”

历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。如，我在讲“洋务运动”一课时，课前我设计了这样一个问题：有人说：“洋务运动是中国近代化的开端”；有人说：“洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强。”

谁对谁错？拿到问题，学生的思维顿时被激活了。一部分学生上网查找资料，论证自己的观点；一部分学生去图书馆翻阅资料；一部分学生深钻教材，请教老师。学生以多种方式、多个渠道搜集资料和精选资料、主动获取信息和处理信息、大胆质疑教材观点，在分析、讨论中充分体现了

 “生生互动”和“师生互动”。上网的那部分学生，充分利用现代化的资源共享，查找到了比较权威的观点和新的研究动态。有学生说：“洋务运动迈开了中国近代化的第一步。企业近代化，国防近代化，教育近代化，……是近代中国的工业革命。”甚至他们还提到一些前沿的观点：“如今改革开放，合资企业、外资企业在中国出现，这就是当今的洋务运动。”去图书馆的那部分学生则说：“洋务运动没有使中国走向富强。甲午战争的失败，宣告洋务运动的破产。洋务运动养肥了中国近代化第一批封建军阀集团。”……学生们围绕上述问题，将自己研究成果公布于众，各抒己见，表现了强烈的主动学习意识，从而将历史学习的空间由课内延伸到课外，由课本内容拓展到书外知识，由被动接受发展到主动探究，由重视学习结果到注重学习过程。这样，历史学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。在这种学习氛围下，学生学习的积极性大为提高，学习效果事半功倍。

第二、引导学生探究学习。

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。如，我在讲述岳飞抗金内容时，先朗诵了岳飞的著名词篇《满江红》，然后要求学生对岳飞抗金这一历史事件发表自己的看法。同学们议论纷纷，有学生认为，岳飞抗金是崇高的爱国主义思想的表现，符合中原人民的愿望，理应受到历史的肯定和后人的纪念；有学生认为，女真族是中华民族的一员，金和宋的战争是中华民族内部的战争，统一已是社会发展的大势所趋，岳飞抗金是阻碍统一的行为；也有学生认为，岳飞作为封建将领又有深厚忠君思想，维护腐朽的南宋王朝，不值得肯定。三种不同的观点，形成对峙。我没有在这个问题上过早下定论，而是鼓励学生畅所欲言，使学生历史学习的独立性得到张扬。

第三、引导学生合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。如，在讲授“丝绸之路”时，我把学生分成历史、地理、语文、生物四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安大雁塔、麦积山石窟、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰古国、安西四镇等。寻访名胜古迹，再现丝绸之路的历史风貌，使学生触摸历史，形成强烈的历史意识。地理小组展示了丝绸之路的地形、地貌的特点及古今地名考证。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁，向西延伸，显示了我们祖先征服自然的决心和勇气，密切了中国与世界的联系。语文小组搜集了大量有关描写大漠西域的诗歌，如，王之涣、张籍、王翰的《凉州词》，王维的《送元二使安西》，王昌龄的《从军行》等，活跃了课堂气氛，陶冶了情操。生物小组从生态环境出发，介绍了丝绸之路的重要植物，如，葡萄、胡萝卜、哈密瓜等，并从环保意识出发，对丝绸之路兴盛一时的楼兰古国消失的原因进行探讨，体现了人与自然和谐相处的可持续发展观点。这种学习效果是个体学习方式难以达到的。通过合作，使学生养成相互学习、相互促进的集体意识，形成与他人友好相处的心态。历史教师要积极为学生合作学习创造条件，把教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程。

转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。转变学习方式，实际上是进行教学改革的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。要促进转变学生的历史学习方式，历史教师必须首先转变自己的历史教学方式。