偶看新闻儿童注意力不集中治疗:亮丽每一个
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 00:02:30
发表于2009-11-8 20:02:00
福建省普通教育教学研究室、小语会搞的作文教学研讨活动，全国小语会全力支持。这些年，全国小语会抓阅读研究比较多，抓作文研究比较少，不是说作文教学不重要，而是阅读教学还有很多问题，腾不出手来研究作文。福建省对于作文教学研究比较早、做得比较好，出了不少的成果。
作文与阅读相比，从全国看比较滞后，但是，作文教学非常重要，绝不亚于阅读。小学生的作文能力非常重要，也绝不亚于阅读能力。语文教学强调的是“理解与运用祖国语文”的能力。从全国看，阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多。老师觉得作文难教，学生怕作文、怵作文，对习作望而生畏。
作文难不难？都认为难。我以为习作不难、又比较难。
“不难”，是因为作文就是用笔写话、用文字交流。会说话，加上认得字，就应该会写话，如高玉宝能够写出《半夜鸡叫》。课标对小学生作文要求并不高，认为就是“练笔”、就是“习作”，所以不难。
“比较难”，是因为作文它是一个人语文素养的综合体现，它需要一个人有比较好的观察能力，有一些生活阅历，有一定的语言储备，有比较敏锐的思维和语言组织能力。另外作文说它难，首先从课程方面说，有其原因：
第一方面，国外的母语课程，其课程目标更重视语言的表达和运用，如日本，提出培养适当的表达国语、正确理解国语的母语教育目标，“表达”放在前，是“表达”优先；再如英国，培养学生口头和文字的熟练交际能力和良好的听力，并培养具有浓厚兴趣的、丰富知识的、能与作者产生共鸣的情感，也把“表达”放在优先地位，而我国是“阅读”优先，以“阅读”为核心。
第二方面，教材原因。课程是阅读优先，教材必然也是阅读优先，阅读的分量比习作分量重得多，而国外的口语交际、习作占很大比重，如日本，按“三个领域一个事宜”，即听说、写作和阅读领域，语言知识事宜来编写，某一出版社的日本教材，9个单元，侧重写作的占3个，还有综合性学习1个，阅读仅为4个单元，每单元1篇文章；德国的教材，说写的训练占很大篇幅，突出语言文字的实用功能；美国有独立的表达课本，而我国阅读30多篇，习作7-8次。
第三方面，教学方面，国外大多数的国家，用于口语交际和习作的时间，大大多于阅读，而我国是阅读：口语交际·习作，为4：1，时间少，要想扭转习作难的局面——难。
首先，应该从国家层面，宏观上给习作更高的比例。因为作文能反映综合语文素养，设计更充实、更有序。增加口语交际和书面表达的时间。语文终究是培养运用语言的能力。清代一位学者教学生的课程安排是隔日写诗，逢三、八写作文，习作的密度比我们现在大多了；其次，改进作文教学、转变作文教学的观念，注重培养三种能力，加强指导和讲评，教师以身作则，加强课内外的联系等等。福建省重视作文教学的研究，积累了一些经验，如安溪县申报国家习作教学研究课题，很多老师都在研究作文教学，如厦门市肖俊宇、福州的何捷，漳州的蔡凤易老师等等，福建省普教室的黄国才老师还上作文课。我想在座的老师们也有自己的经验，提供更多机会、更大平台，供老师们交流、分享。
关于作文教学的改革，我谈几点建议：
一．要确立正确的作文教学的观念。
有人随机抽取了456名四年级学生进行作文方面的问卷调查，“不喜欢的”占77.8%，比例很大，喜欢自由命题作文的占54.2%，说
1．进一步明确小学生作文的性质，是“练笔”、是“习作”。课标低年级侧重写句子、写话；中高年级是习作，到初中才用“作文”“写作”一词。我们要让孩子清楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就写什么，要求不高，没有必要都向“优秀习作”看齐，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。
2．一定要重视激发兴趣，变“要我写”为“我要写”。苏霍姆林斯基说过每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节，如一位两岁零三个月的小孩子，有一次玩手电筒，发出这样的赞叹：“小手电，拿手上，我把开关打开了，哈，射出一个小太阳！”低年级写句子、写话，要激发兴趣，激起表达的欲望，让孩子有表达的冲动，使他们跃跃欲试，孩子们觉得写作文不是负担，而是快乐。各年段都要激发兴趣，快乐地写，想方设法长久保持兴趣。这是老师需要花心思，经常做的工作。如江苏的管老师，还给学生以发表的机会，班级办周报，每个孩子都有发表的机会，有一系列激励措施，孩子想在周报上发表文章，就想方设法写好作文，没有在周报上发表，就感到遗憾。
3．要明确求真立诚是最重要的习作要求。作文首先是做人的问题。“求真”是要有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话。“立诚”就是诚实，说自己的话，老老实实、诚诚实实。作文是教人求真立诚的学问。“诚于中，形于外。”真诚才能说真话吐真情。首先，学会做人，既教做人又教作文。正确价值观的引领，什么时候都要把握住。对小学生来说“求真立诚”就是要帮助他们解决作文内容问题，否则“五子登科”，胡编乱造，非常可怕。作文的源头活水是生活，鲜活的现实生活，引导孩子们热爱生活、投身生活，善于观察、勤于思考，不断有新发现，练就一双发现美的眼睛。
4．作文是技艺、是能力，形成技艺、练就能力靠训练。作文不是知识，空讲无济于事，要勤动笔、少束缚。用自己的话、自己的思路来写自己最想写的内容，不满足于每学期7、8次习作，要把小练笔渗透到各科教学中、渗透到生活中。严格地说，作文是一种习惯。习惯靠历练。习惯好，作文能力则强，如勤于观察、勤于体验的习惯；积累生活材料和语言材料的习惯；想清楚了再写的习惯；打腹稿的习惯；勤于读书乐于笔记的习惯；修改自己作文的习惯；规范、工整书写的习惯等等。我们老师自身的书写工整，孩子的书写才能规范工整。我们福建省普教室新来一位黄国才老师，字写得很漂亮。
5．要确立习作基于阅读的理念。习作能力的根是阅读。阅读是写作的基础，“劳于读书，逸于作文。”怎样写，大多能够从阅读中领悟到。凭借课文的例子，能够使学生举一反三。其次，厚积才能薄发。读写结合，加强课外阅读。读好书，好读书，读整本书，增加文化积累、语言积累，勤于读书。大量阅读必然促进孩子习作。孩子们能够从阅读中得到启发，并受益的。国外重视阅读，如美国的马萨诸赛州，从星期一到星期五，全校每天拿出25分钟来阅读，任何人不能侵占，从校长到老师、从员工到学生在这25分钟里，不得做其他事情，就是阅读，让所有人感受到阅读是一件多么重要、多么神圣的事。很多的学校都意识到阅读是最好的模式。
6．习作教学要开放。学生的习作要个性化，以往的习作教学太封闭，思想、内容、形式都封闭，其实质是思维、情感的封闭，缺乏思想、情感，不能写好作文。作文要以自己的真语言、真感情来表达。“文必己出”，是古往今来的写作原则，因为每一个人都不同，每一篇习都不同。习作是生活的一部分，生活是源，习作是泉。今天的生活与昨天的不同，每一天的太阳都是新的。天天不同，不能总是重复别人的内容和形式。开放思维、开放情感、开放形式，只要开放了思维和情感，就会有创造，如某孩子写春雨：“春雨沙沙不停地下，天公这位爱钓鱼的爷爷，就把千条万条的鱼线洒下，钓啊钓啊，没钓起鱼，却钓起一地葱绿、一地鲜花”，多么富有诗意、有个性地表达。
二．作文教学、作文训练，要从写句子、写话到写片段、写作文，由易到难，循序渐进。
低年级写句子、写话，主张开始得越早越好，不会写的字，可以用拼音、图画代替，可以问别人，只要能把意思表达出来就好，如“画与话”的形式，先画一幅画，然后写一二句话，可以直抒自己的情感，比如于丹教授说她二三岁就开始写话。写话表达自己的喜怒哀乐，为什么高兴、为什么伤心等等，用自己的话表达出来。鼓励孩子写日记，一个人无力完成，就一组人、一个班完成，如一个组发一本或一个班发一本日记本，轮流写、循环写，大家一起写日记。这样还有一个比较、学习、竞争的过程，“你写得的，我要写得更好！”还可以观摩学习等等。还可以鼓励孩子用自己的方式、渠道来表达自己的见闻，对于好的孩子，还鼓励写童话、写诗。低年级是想像的敏感期，不要错过了这个阶段，如小孩子“过家家”，不停地说——在干什么？在编故事、在编童话、在编儿歌啊。
中年级，搞“素描”——描摹事物的能力。素描本是美术的基本功，习作也可以。中年级要注意描摹一景一事一物一场面，按一定的顺序观察，同时丰富他们的想像力。一景一物一事写一片段，是好方法。前苏联十分重视素描练习，包括法国，如观察人的表情、天气、树木等来表现自己的快乐或忧愁，组织集体的素描训练，大家商量好了再写，有时是你写一二句，他接着写一二句，几个人共同习作。苏霍姆林斯曾经提了233个习作题，写生的观察题共116个，近1/2，足见重视素描的程度，这些题目又分为两类，一类是艺体性的，如观察校园里的花、大自然的美景，进行审美教育；一类是科学性的，如观察燕子搭窝、小麦抽穗、蚂蚁生活等。
高年级，写简单的记实作文和想像作文及其他形式，如写简单的研究报告。我们写记实和想像作文都还可以，比如，亚广联组织的听音响写作文比赛，如不同的声音编故事，很好，而写研究性作文的能力远不如国外的孩子，如美国。据报道，中国的孩子在美国读书，十岁就可以就“中国的过去和未来”写出20多页的作文。写研究报告是根据需要搜集资料，然后进行整理、加工、组织、取舍、表达，这方面的能力我们的孩子比较差。根据要求搜集信息、加工处理、连缀成篇的训练少、能力低。
三．观察、思维、表达，三种能力结合起来培养。
从前面的调查发现，孩子习作难在内容上，帮助解决内容的问题，是作文指导的首要问题。另外，要很好地组织材料，先写什么后写什么、详细写什么简略写什么、哪些内容可以平铺直叙哪些内容需要画龙点睛——这是思维能力，再动笔写，是表达能力，三种能力结合起来训练。在生活中精密观察和仔细认识，推理判断，有条理地用自己的语言表达，这三种能力综合发展。
培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽用之不竭的材料，如叶老说，初学者要下功夫的是观察能力的培养，一要细致，小学生精细观察能力不强，可以做实验，比如教室有四个窗台，在四个窗台上各放一种花，问同学们这四个窗台上分别放着什么花；过几天调换一下，然后考学生，四个窗台上分别放什么花，逼着学生仔细观察、留心生活；二要按一定顺序观察的能力，如以时间为序、方位为序等等；三要抓住事物的特点观察的能力；四要培养孩子热爱生活，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，保持新鲜感、好奇心，别人没发现的我发现，每一次都有不同发现，如写观察日记的方法来发展观察能力，还有如连续观察，比如养小植物、小动物等。
思维能力。叶老说作文无非是“想心思”。好文章不是写出来的，而是想出来。“想心思”，想什么——我为什么写？我写哪些不写哪些？哪些先写哪些后写？怎么写（组织语言和表达方法）等等，想的过程，是把思想、语言、方法合起来思考的过程，如列提纲、拟标题来帮助想清楚，构思可以出人意料，高人一筹。还有打腹稿。在西方还强调一种批判性思维，独立思考能力、批判思维能力非常重要，如教孩子形成自己的观察习惯、形成推理、有根据地判断、使思维有理有据等等。
表现能力，语言的表现力。一靠平时的语言积累，二靠对语言范式的积累，这两方面都靠课内外阅读。
四．作文指导要在内容上下功夫，作文的讲评要重在激励。
作文指导，老师以为是要教学生怎么写，其实作文指导，首要的工作是激发学生的兴趣。如果在你的指导、激励下，全班同学都摩拳擦掌、跃跃欲试，就成功了一半。老师的指导要在激发兴趣、打开思路、拓宽视野上下足功夫，只有在学生情绪高、想表达的气氛中才能产生儿童的丰富多彩的思想、感情、词汇，此时不愁儿童作文的内容不丰富、感情不真实、语言不生动。方法是无拘无束中漫谈、聊天，从中引导写什么，想办法把孩子的认知记忆库打开，把认知记忆库中的“珍宝”拿出来；接着，围绕这次作文内容都写些什么？新内容、新角度、新认识，比如很多孩子都写过介绍自己的作文，是不是都写长什么样、有什么特长等，能不能换一个角度，如在家与在校有什么不同，写一写双重性格的“我”，好孩子的双重性格表现更明显，如在校大扫除抢着干，是模范，而在家，地上一张纸都懒得捡，这种双重性格被孩子自己发现并写出来，也是自我教育——在校做好学生、在家做好孩子；再如写“我的爸爸妈妈”，学生往往是搜肠刮肚、闭门造车，不妨学学国外，鼓励孩子去采访与爸爸妈妈有关的人，如爷爷奶奶、同事，到工作单位看他们怎样工作，通过采访、观察、交谈等获得第一手资料再写，这样写出来的就是立体的人、真实的人，内容也具体、感人；还有如国外的讨论式作文——集体创作，组织学生分组讨论，分几部分写，你写开头、我写中间、他写结束，这样对后进的孩子是有效的帮助，如写“我的理想”，让选择共同理想的孩子组成一组，开展活动，进行采访相关人员，然后交流、商量之后以不同形式写作，如何采访、如何记录、如何写收获，大家出主意，然后分别起草习作，共同交流，最后誊写抄录，把个人与集体、分工与合作结合起来。发达国家作文教学是开放的，主张孩子进入真实的世界，到社会、自然，接触生活，如在美国，三四年级的孩子在市议会模拟议员开议会、选举演讲，像模像样，这也是一种民主意识、参政意识的培养。
从内容入手，首先解决写什么，打开思路，每个孩子找写想写的、能写的，特别想写的东西，不要一开始就讲写法，限制学生。要先放，让学生感到有许多内容写，从中再选择最熟悉、最有感触的写，然后针对本次的重点写，每一次有针对的让孩子讨论，怎样才能写得更具体、更明白，这样才是最有效的指导。
作文讲评，三五言之后，就读范文、就表扬一通，受表扬的沾沾自喜，没有表扬的事不关己，没有多少实效性。作文讲评，最重要的功能是激励，特别是激励暂时写不好的、缺乏自信的孩子。正如苏霍姆林斯所说，一个孩子如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的效果，那么他的热情就会消失。人的天性是被人肯定。如果老是被批评，如何学得好？老师要激励所有学生，特别是暂时表现不好的孩子。孩子写不出、写不好怎么办？不着急，有办法，如好好谈谈，再找出好的，帮助写清楚、写通顺，下次在班上朗读，大加赞扬，一来二去信心就来了，动力就有了，慢慢地就可以写出很优秀的作文。老师不要吝啬自己的表扬，甚至要偏爱“差生”，让每一个孩子都享受成功的快乐，激起他们对下一次作文的期待和欲望。
作文讲评，一般地可以先讲评优点，激励先进，后指出共性的不足；可以交流欣赏，不是一二篇，而是全班同学的习作成功之处，如读出学生的作文题目和主要内容，让学生了解“我写什么”“他写什么”，而后感到“我怎么没想到”，鼓励每个孩子读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦。老师在其中作一些恰当的讲评。讲评是一种有效的指导，是对今后习作的指引。
修改，从改错别字到句子到一段话到一篇文章，可以选择中等生的习作，先肯定优点，再是不足的，或者老师通过加工把共同的不足编成短文，然后全班修改，最终目的是养成自己修改作文的能力和习惯。
五．写“下水文”就是备作文课必做的功课。
当我们在抱怨学生作文不尽如人意时，我们是否想过自己写过没有，自己写文章的能力又怎么样？语文老师真得要向其他学科老师学习，如美术老师，一边讲一边画；音乐老师，一边教一边试唱；体育老师，一边讲一边练习等等，语文老师应该向他们学习，先自己练一练。苏霍姆林斯基说，他们教的学生不会写文章，最简单的原因是老师自己不会写文章，学生听不到老师谈写文章的体会，再好的方法也教不出好作文。叶老说，语文教师教学生作文，若动笔，或写相同的、或不同的，则能有效帮助学生。“动笔写”用比喻说，就是“下水”。对这次作文的指导要点拨到点子上，就是自己练笔。现在有越来越多的老师意识到写“下水文”的重要性，这也是“身教”。身教重于言教。在这方面也有做得好的，如杭州一位老师，早在二三十年前就用“下水文”，如《王老师和同学一起写作文》，包括写实篇、想像篇，是写“下水文”的结晶。到2000年已经写了一百多篇，学生有一百多篇获奖、八百多篇发表，绝大多数学生都成名成功。
教师写“下水文”，首先体现对学生的爱和尊重。老师作文加口头言说，既言传又身教，对改进指导起很重要的作用，能感知孩子习作的甘苦，知道哪些地方有难处，指导就有针对性，就有平常心，指导命中要害，言而有效，期待福建的老师用好“下水文”。
六．加强课外阅读和平时练习的指导。
无论是训练阅读还是习作，一定要两条腿走路——课内与课外并行，尤其是课外阅读，如美国前总统克林顿提出8岁儿童“能读会写”，开展全国性的阅读活动，推广十年来，有长足进步。美国孩子下午三点左右放学，回家两件事，一是锻炼身体；二是上图书馆读书，图书馆服务者大多是老人和小孩，他们借书一借就是一大撂。中国孩子的阅读量少之又少，可叹又可怜。希望福建省能让小学生读得更多些、更广些、更好些，好读书、读好书、读整本书。想办法把课外阅读挤进课内，课外难以落实，至少在课内得到补偿。课内指导、展示、交流，激励孩子持续阅读，像深圳、山东，让孩子在课内读更多的书，甚至压缩教科书的内容，十二本教科书三、四年就上完，剩下的时间指导课外书阅读。还有每周一节课的课外阅读指导，这是语文教学改革的方向。希望福建省总结经验，走在全国前面，如低年级读画本、诗歌、古诗词；中年级读儿童文学名著、童话；高年级读古今中外名著、中华经典、现当代名著，等等，最好的小学六年能读上千万字。小学生有几百万、上千万字的阅读量，他的阅读能力不强、习作水平不高，也难。
加强平时的练笔，体现在阅读课上，设计一些合适、有效的练笔项目，精读课文每一篇都可以找到一二个点进行小练笔，这方面台湾、香港做得好，真正把课文做为“例子”练习。我们要跳出阅读课就是教课文、就是理解，如果再这样下去，真是“死定了”，没有出路。结合每一篇选择一个训练点，动动手，或写感受、启示、看法、想像、扩写、缩写、续写等等，采取不同的方法、形式，把练习延伸到日常生活中，针对生活的需要而练笔，为了日常学习、生活的需要而习作，比如写留言条、节日生日写祝福语、写观察日记、成长日记——贴照片写记录、办手抄报、班级周报，把自己日常经历写下来，为学校的布置、环境写提示语，给远方的亲人写信，为学校某方面写建议、写读书笔记，在小区里面出宣传板报等等，生活中用语文的机会多，生活多么广阔，语文的用武之地就有多广阔。
课改以来，好的经验很多，借此研讨活动交流，使经验更加有声有色，创造出更多、更好的经验。
静候佳音。