偶看新闻小木凳子图片大全:蒙台梭利幼儿单元活动设计课程1
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 04:48:39
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蒙台梭利幼儿单元活动设计课程
前 言
近年来随着家庭与社会结构的变迁，照顾及教育幼儿的重责大任，乃逐渐由幼儿园与家庭来共同分担。因此，如何为幼儿们提供一个符合整体成长需要的教育环境，是当前刻不容缓的一个重要课题。
从个体生长与发展的观点来看，幼儿时期不仅身心发展，学习速度都较其他时期迅速，而且可塑性与模仿性也最高。蒙台校利在其所蓑《吸收性心智》一书中指出：“所有的社会习惯与道德文化，都是在幼儿期即已形成的，它们塑造了一个人的人格、情操与其他各种情感，使他成为典型的印度人、高大利人或是英国人。”弗洛伊掐也确认基本的人格架构是建立在幼儿5岁以前，幼年时期的亲子关系及父母的教养方式，可决定幼儿一生的发展。
认知心理学者皮亚杰以为幼儿的心智发展有一定的程序，出生至两岁的“感觉动作期”、以及2—7岁的“运思前期”乃是后来“具体运思期”以及“形式运思期”的基础。此外，卢校、裴斯泰洛齐、福禄培尔、杜威等西方哲学家也一致认为婴幼儿期乃是人类一生中最关键的时期，而一再强调幼儿教育的重要性。
至于我国自古即有“童蒙养正，作圣之功”的明训，易经蒙势亦曾以“蒙养圣基，段殷垂教”来明示幼儿教育的重要性。朱实在其44、学＞一书序文中更强调日常生活、伦常道德的学习是幼年时代即必须教以学习之事。此外，销L记内则》以及《颜氏家训教子篇》等古藉中，更是充满及早教诲之理。
如上由中外典籍的记述，乃至无数著名幼儿教育家、哲学家，以及心理学家的阐述，无论由心理学的层面或幼数理论的不同角度来看，幼儿时期的生活经验与教育方式，都对整个人生有着决定性的影响；而旦尽管中外教育子女的方式不尽相同，其对幼儿教育的重视却都是一样的。
幼儿教育的目标在于培育幼儿成为一个健全的个人，而课程即是达成此一教育目标的主要途径。幼儿园的课程内容及实施情况不仅代表幼儿教育的品质，更是决定幼儿教育成败的关键因素。而我国当前幼儿目的教育内容，却面临分下的问题与危机。
一、升学主义影响幼儿因螺程
国内在升学主义挂帅的教育方式下，即使幼儿教育也受到莫大的影响。目前大部分的幼儿国为顾及父母过度操急的期望，在课程的安排上往往偏重认知及记忆方面的训练，而忽略了情意及动作技能领域上的教育。然而一个完善的幼儿教育课程，应涵盖认知领域、情意领域，以及动作技能领域等多重目标．如此才能培育出身心健全的幼儿。因此，如何发展出兼顾认知、情意以及动作技能等多重目标绚幼儿园课程,日益重要。
二、幼儿园素质良黄不齐影响课程的设计与发展
目前我国的幼儿教育课程，并没有统一的教材限制与课程模式，因此幼儿园课程内容纳选择与设计，乃由各园自行安排，其用意在于避免课程陷入因定的案臼，以灵活适应各国的特殊条件。然而，近年来我国幼儿回如雨后春笋四处林立，在程度上难免良劳不齐。多数幼儿园并未具备课程设计与课程发展的能力，纲要、教学资源、活动程序以及评量等方面经常挂一漏万．再加上不能顾及团体、分组与个别的学习以及室内、户外、与动静的均衡发展，以致整个课程失去统合性、程序性和衔接性。
三、未经本土化的国外幼教课程模式蔚为风潮
随着幼教思想的演进、社会环境的变迁以及幼儿园之间强烈的竞争风潮．家长们对幼儿因素质的要求已普遍提升。幼儿因为求生存，乃力图求新求变，陆续从国外引进各种幼儿教育新方法和教材，使得幼儿因课程产生极大的冲击和变革。
然而面对各种纷至杏来的新课程模式，绝大多数的幼儿园仍处于摸索与尝试的阶段。根据我们实际从事幼儿园辅导工作曲过程中也发现，许多团长及老师并未能真正了解新课程的理念与内涵，以致于在一知半解的情况下，东取一点，西截一段，形成大杂烩。的“蒙台梭利教学法”；然而遗憾的是，多数偏重在机械式的教具操作部分．而忽略了蒙台校利教育的基本精神与其正内涵。
这些采用蒙台校利教学的幼儿园，普遍最感吃力的一环，便是如何将行之已久的单元活动设计课程融入蒙台校利教育中。
单元活动设计课程，是我国目前一般幼儿园中最主要的课程模式。单元活动设计课程的优点，在于幼儿的学习活动和生活密切地结合在一起，以及幼儿所获得的是完整的知识经验。缺点则是幼儿不能获得有系统的知识，以及缺乏各种基本生活技能，有时则因为太重视教材的统整原则，而流于教材本位。
根据我们的教师担任蒙台校利教育多年的经验．发现在荣台梭利教育中融入单元活动设计课程．不仅可以弥补彼此的缺点，更能使两种课程模式原有的优点更加彰显出来。
然而，国内幼儿园在普遍缺乏理论基础的情况下，欲使其自行建立一套兼顾统合性、程序性和衔接性的
蒙台校利单元活动设计课程，实属不易。
更遗憾的是，我国幼儿教育的研究与发展起步较侵，目前幼教的学术研究与实际辅导，是我国各级数育中最弱的一环，似乎还赶不上社会大众对此专业知识的需求。．有鉴于此，我们乃不揣浅陋，将这些年在国内外从事幼教辅导工作，以及实际在莫国朋与AMI蒙台校利幼儿园任教期间所获得的经验与心得整理成书，以给读者。
目 录
第一节课程的基本概念
一、课程的定义 二、课程的结构 三、课程的组织四、幼教课程模式的撅念
第二节心理学基础
一、认知发展论 二、心理动力论 三、人本心理学 四、社会学习论 五、蒙台梭利心理学
第三节哲学基础………．
一、废米纽斯 二、卢梭 三、裴斯察洛齐 四、搞禄培尔 五、杜威 六、蒙台梭利
第四节社会学基础
一、家庭因素 二、社会变迁 三、教育政策 四、文化
第一节如何实施蒙台铰利教育
一、如何为幼儿预备一个适合身心发展的环境 二、蒙合梭利教具 三、老师所扮演的角色
第二节如何设计蒙台校利单元活动
一、了解幼儿 二、选择单元主题 三、没定目标与构思活动 四、评估活动的可行性
五、搭出活动的先后顺序 六、填写单元活动日历表 七、撰写单元计划书
第三节观察与记录
一、每日观察记录 二、综合观察记录 三、幼课程进度 四、幼儿课程计划 五、综合发展记录
第三章 幼儿单元基本练习与实例――应用篇
第一节 蒙台校利幼儿单元活动设计基本练习
一、如何撰写蒙台校利活动计划 二、如何教幼儿“名称”：三段式教学法
三、如何进行团体活动 四、如何念故事书给幼儿听 五、如何进行团体律动
六、如何教幼儿唱歌 七、分类练习 八、配对练习 九、团体讨论制表活动
十、如何制作小书 十一、画图说故事 十二、美劳基本练习
第二节 蒙台梭利幼儿单元活动设计实例介绍
一、单元活动主题 二、前 言 三、目 的 四、主要概念 五、单元计划日历表
附录：蒙台梭利生平年度记要
第一章幼教者应该具备的
理论基础― 理论篇
幼教课程的建立，如同建造一栋大楼，为达成此一目标，幼教老师首先应做好“打桩奠基”的工作，亦即找出并界定那些构成幼教课程之“基础”的东西，经过一番消化和统合之后，才能设计出适合幼儿身心发展的幼教课程。
所谓幼教课程的“理论基础”，乃是指课程的理论来源、决定因素、以及影响或塑造课程内容与组织的一些基本“力最”（凡哪）。本章将从以下四节来探讨幼教课程的理论基础。
第一节课程的基本概念
一、课程的定义
课程的定义归纳而言，不外乎以课程为学科（教材）、经验、目标、计划四类：
1 ．以课程为学科
以课程为学科（教材）时，课程可以是一个科目、几个科目或所有科目。课程除了被当做学科之外，亦被当做学科的内容或教材。而使教材具体化的物品，也经常被当做课程。以课程为学科，其缺点是易导致分科教学，幼儿难以自行统整经验，而流于杂乱、片断的学习；优点是有助于学习内容的选择。
2 ．以课程为经验
以课程为经验时，课程包含学生在学校指导下的所有经验，因此学生与学习环境中人、事、物的交互作用，十分重要。
学龄前幼儿尚处于以自我为中心的阶段，他的世界是一个与其个人兴趣有关的世界，而不是一个事实与法则的世界。所以，幼儿的学习多以自己为出发点，和环境中的人、事、物产生交互作用，借以获取各种经验而成长。因此幼教课程应重视经验的组织和提供，使幼儿经由多样化的经验而展开其内在的潜能及特质。
3 ．以课程为目标
以课程为目标时，课程包含的是所欲达成的一组目标，强调课程目标的重要性，所么也着重于课程目标的选择、组织、叙写，并以此指导后来的教学活动。
以课程为目标的优点在于有助于明确目标的建立，缺点在于目标乃是成人所设定的，若未深人了解幼儿能力、兴趣和学习本质，则目标易流于空泛、遥远而不易达成。
4 ，以课程为计划
以课程为计划时，课程是预期的、有意图的计划，此计划着重目标、内容、活动和评鉴的规划。课程计划的详简与否关系到教师教学的限制或创意空间，亦决定了教师教学前所需的努力程度。
以上四种定义是由不同的角度来解释“课程”的概念，因此所强调的重点各不相同。幼教教师在设计幼儿园课程时，切莫过度执着于某一课程定义，以免产生“见树不见林”的毛病，而忽略其他课程定义的贡献。
二、课程的结构
学校课程的结构，可区分为如下四种：
1 ．形式课程
形式课程是指教师有意计划和教导的科目，例如课程标准、教科书、教学指引、教学目标之类的内容。
2 ．理想课程
理想课程是形式课程的基础，能够影响形式课程的内容，它奠基于整体社会的文化和传统之上，例如尊敬师长、孝顺父母的传统。
3 ．潜在课程
学校教导的课程除了形式上可见到的课程外，还包括许多非形式的学习结果，亦即所谓的潜在课程。更具体的说，它是指学校文化、价值气氛，或结构特征、组织形态等对学生潜移默化的影响。例如幼儿园老师之间不和，无论是互相公然指责或是暗地牵制对方，在这种不和睦的气氛之下，最大的受害者往往是幼儿，这种影响也可归诸于“潜在课程”的一部分。贾克森认为“潜在课程”对儿童社会化的影响远比“形式课程”为大，但教育者往往只注意“形式课程”而忽略了“潜在课程”。
4 ．空白课程
空白课程一词是艾斯纳提出的概念。是指学校没有教的或选择不予施教的课程。艾斯纳以心智过程为例，说明认知一词原泛指一切与心智有关的过程，而许多人却狭隘地界定为和语文、数字有关的思考，忽略了运用视、听、嗅、味、触等感觉官能，学校课程教给学生的内容流于片面。由此可见，探讨空白课程的重要。
华威克说：“没有理想课程则教育过程缺少统整和方向，流于杂乱而支离破碎；没有显著课程则原则和计划变成好高鹜远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。”因此，幼教课程在设计上应力求兼顾，才能构成一整体的课程。
三、课程的组织
课程的组织是指将课程的各种要素加以妥善安排，使其力量彼此相辅相成，对学生的学习效果产生最大的作用。反之，如果课程的组织不良，各种力量的效果不但无法做到极大化，且很可能互相冲突、抵消，而出现负面的效果，由此可知课程组织的重要性。
奥立佛认为课程组织应考虑三个层面：衔接性、均衡性及继续性，简称课程组织的ABC 。泰勒指出有效的课程组织必须符合三个规准：继续性、顺序性及统整性。
以下针对顺序性、继续性及统整性三者加以探讨；
1 ．顺序性
所谓顺序性是指学习先后的问题，哪些该先教，哪些该后教，如果安排妥当，幼儿便易于吸收。虽然知识本身有其逻辑结构，但是幼儿吸收知识也有他们的程序与发展上的限制。因此，课程设计者在组织课程之际，应该以幼儿的经验能力、兴趣及筋要为出发点，才能设计出有益于幼儿身心发展的课程。有关学龄前的幼儿学习先后次序的安排，有如下原则可供参考：由简易到困难；由单纯到复杂；由熟悉到不熟悉；由近及远；由具体到抽象等等。
2 ．续续性
所谓继续性是指提供幼儿继续发展、重复练习、避免遗忘的机会，例如老师在各种不同的活动单元中，提供幼儿重复练习颜色分类的机会，以慢慢形成幼儿对颜色的辨识与分类能力。由于课程组织的继续性并未有加深、加广的涵意，因此应与继续性相结合。
布鲁纳的“螺旋式课程”组织形态，便是继续性和顺序性结合的最佳代表J 所谓“螺旋式课程”是以一个重要的概念为中心，依次让不同认知发展阶段的儿童学习，也就是说，只要教材的提示能适合幼儿的发展程度，幼儿就可以学习任何学科或教材。
总的来说，课程的组织应注重课程间的继续性― 重复基本的观念，同时兼顾顺序性― 在内容上不断加深加广。最重要的是，老师（课程设计者）让幼儿学习新经验时，应该先评估幼儿的旧经验是否有足够的基础及能力来学习新经验；一旦幼儿对某项动作技能或认知达到熟能生巧时，就应偏重于更高层次的学习。
3 ．统整性
所谓统整性是指统合幼儿分割的学习状态，让各领域的学习得以关联起来。人类的经验和活动是一个整体，但是学校教育却将这个整体区分为语文、算术、音乐、美劳、体育等不同的领城来施教。甚至在学习场所方面，本来在家庭、社区、大自然与学校中均可学习，现在却只有学校才被视为学习的地方，很可能形成学校所学与社会生活并不相干的现象。尤其学前阶段的幼儿，其身心发展仍处于未分化的状态，不仅无法将自我与外在世界加以分化，且凡事均以自我为中心，甚至对于宇宙间各种事物的观察都是整体性的，无法做客观而有系统的分析。因此，就课程组织的统整性来说，幼儿课程在施行角落教学之余，应配合采用单元或主题式的课程设计；至于活动的安排方面，应该是校内活动与校外活动并重，会增加彼此间的交流与应用，使幼儿的校内生活与校外生活统合为一体。更重要的是，幼儿的课程应包括认知、情惫与动作技能等多重目标，方能培育出身心健全的幼儿。
如上所述，幼儿对于宇宙间事物的观察是整体性的。因此，课程组织应由整体开始，概观所有的学习内容和经验，提供幼儿一个整体的理解，然后再开始进行各部分的学习，亦即由整体而分化，再由分化而整体。这并不是一种水平式的历程，而是每一次的统合，均应较前一统合更高一层次，如下图所示：
四、幼教课程模式的概念
课程“模式”是一种以哲学或助为基础所演绎出来，将最具代表性的理论付诸于计划，它是理想的概念架构，用来决定教育目的、行政政策、课程内容、及教学方法。所谓幼教课程“模式化”，即依据某一幼教思想家或幼儿发展理论，来引导幼儿教育的实行，例如蒙台梭利教育、认知导向、开放教育等。
美国幼教课程自“续接教育方案”起，开始走上模式化的趋势。幼儿教育模式化之所以成为当代幼教的发展趋势，乃因为：
1 ．它提供一清楚且有系统的发展架构，确定方向，减少知其然而不知其所以然，或盲目摸索的发生。它使幼儿教育的发展从尝试错误的经验法，走进理论与实际的融合。
2 ．它本身即是学理、实务与研究的结合体。学理带动实务，实务刺激研究，研究回馈学理并改善实务。
3 ．它是一种活的系统，借着评估与回应，模式每一刻都在进化演变中，而且朝着理想的教育方向发展。
4 ．它给指导者、老师及消费者提供一个良好的沟通管道。前两者可以清楚的知道他们为什么做、傲什么，及如何傲；后者则可以知道他期待什么。
伊凡斯以为一个完整的课程模式需具备如下四个条件：① 理论基础；② 教育目标；③ 课程内容、组织及教学方法；④ 评估标准及方法（它们之间的关系如图二所示）。
幼教专家认为我国幼儿园课程的发展模式具有如下架构：① 幼教理念；② 幼教课程的计划一；③ 幼教课程的经验；④ 评估标准及方法。她指出课程发展初期并不需要明确的幼教目标，但需有统整的“幼教理念”、 ”幼教理念”促进“计划”的产生“计划‘促进“经验”的处理，“评价。则是在课程发展的过程中，对原理原则的反省、思考、统整及应用的历程(此一模式的内容及关系如图三所示)。
由上可知，理论基础是整个幼教课程模式的精神所在；课程计划(目标)与教学是模式运作的主体；课程评量是模式的动力来源。
第二节 心理学基础
随着29世纪心理学研究的兴起与发达，幼儿教育逐渐受儿童发展与学习理论的启示与影响而迈入新的境界。总的来说，心理学研究中对幼儿教育影响最为深远的包括：
一、认知发展理论
认知发展论主要是阐述人类的智能或思考能力的发展过程，以皮亚杰与布鲁纳的理论为代表。
1．皮亚杰的理论
皮亚杰对幼儿发展与学习的主要论点如下：
(1)幼儿的心理结构在“质”的方面与成人不同幼儿并非小成人。
(2)幼儿是主动的学习者，成人无法将知识传授给幼儿，知识必须通过幼儿自身的活动来进行探索与建构。动作可以帮助心智的发展，而心智又更新下一个动作的表达方式，两者为一种循环的关系。
(3)真正持久而稳固的学习，有赖于智能结构的重建。如果必要的智能结构设有出现，便不是真正的学习，而且不会持久。
(4)人类智能的发展可区分为四个阶段，即①感觉动作期：约出生至两岁；②运思前期：约2—7岁；③具体运思期：约7。12岁；④形式远思期：约]2岁至成年人。
(5)所有儿童的智能发展都依循着一定的顺序，但是每个人所经历的年龄不一定完全相同。
(6)幼儿的心理结构能从较低层次发展至较高层次是受到以下四个因素影响：
①成熟 即生理上的成熟，特别是指中枢神经系统的成熟。
⑦经验 即手的操弄、身体的动作等、以及对具体实物的思考历程等等。
③社会行为的互动 包括与其他人(尤其是其他孩子)一起游戏、说话、工作等等。
④平衡 是指将成熟、经验与社会化三者融合在一起，以重新建立智能结构的过程。
(7)认知功能：包括“组织”与“适应”。智能的发展是依据“组织”与“适应”这两种与生俱有的功能而发生的，二者同属一种机械作用的两项互补历程。
①组织
“组织”代表机械作用的内在方面，是指整体在与环境互动的过程中，其心理结构由较简单的看、触携、命名，而重新建立为较高层次的心理结构。个体因此建构屑于自己的系统来思考这个世界。
②适应
“适应”构成机械作用的外在方面，是指个体受环境限制而不断改变认知结构，以求其内在认知与外在环境经常保持乎衡的历程。
(8)个体在适应时，会有。同化”及“调整”两种被此互补的历程。“同化”是指个体以其既有的认知结构为基础，去吸收新经验。“调整”是指个体遇到新的情境，原有的认知结构不能适合环境要求时，只得改变原有的认知结构来适应环境的要求。
例如新生婴儿都有吮吸的反射动作，当母亲把乳头放进婴儿嘴里，婴儿就会开始吮吸而吃到奶。有了多次这种动作之后，只要婴儿碰到母亲的胸部，就会攒动着头，用嘴去寻找乳头，直到他含到乳头才开始吮吸吃奶。
“同化”就是把外界的对象(如乳头)纳入自己基本的行为模式(咙吸反射)里。调整，则是改变自己的行为横式(如攒动头部，寻找乳头)以适应外界对象(现头)。“同化”和“调整”是一个过程的两面，人类的各种基模通过“同化”和“调整”而发生变化．以适应新环境，就叫做“平衡”。
(9)皮亚杰认为“知识”可分为如下三种形式；
①物理的知识 是指物体的特性和物理作用。此种知识可以通过直接经验与观察而获得，例如物体的大小、形状、颜色等等。
②逻辑数学的知识 是指物体间的关系，例如．分类、序列、数字等。这种知识大约在7。12岁之间才会充分发展。
③社会知识 是指社会有关的文化与习俗，例如语言、音乐等。这一类的知识是通过语言及示范而传递的。
(10)幼儿园的幼儿(4—6岁)属于’运思前期”的直觉阶段，此一阶段的幼儿是以宣觉的方式推理，而非逻辑的思考．这些幼儿具有下列特征：
①不善于理解事件发生的次序
②不善于解释事情的因果关系
③不善于了解数字之间的关系
④不善于精确地了解其他说话音的真正意思。
⑤不善于了解与记住规则。
⑥不善于同时思考“整体”与“部分”。
由上可知，幼儿可以学些什么以及用什么方式学习是受其智能发展的限制。
(11)幼儿道德认知发展：皮亚杰认为道德的发展与儿童认知能力的发展齐头并进，强调道德认知是以个体认知结构为基础的自然发展。皮亚杰将道德认知的发展分为如下三个时期：
①无道德期
约5、6岁以前，此一时期的孩子其规则意识很有限，倾向于盲目服从权威。由于智能结构的限制，使他们不善于从另一个角度来思考事情。
②他律期
约5、8岁，以学前幼儿居多数。此一时期的幼儿逐渐有规则意识，但认为规则是不可改变的。他们相信一个人行为的对与锗，以及是否受到惩罚，取决于是否遵守规定。亦即只考虑行为的后果(打破杯子就是坏事)，不考虑行为的动机。
③自律期
7—12岁以后。此一时期的儿童不再盲从权威，他们认为一个人行为的对与错，除了要看行为的“结果”，也要考虑当事人的动机，作为判断的标准。
柯拍格是皮亚杰道德认知发展理论的追随者，却青出于蓝而胜于蓝，建立了比皮亚杰更为完整而详细的道德发展理论他认为学前幼儿屑于“避罚服从取向”的阶段，此一阶段的幼儿尚缺乏是非善恶的观念，只因恐惧惩罚而服从规范。
2．布鲁纳理论
布鲁纳是另一位具有代表性的认知发展论学者，他提出教学的理论．以促进儿童的认知发展与学习，贡献卓著。他认为儿童的认知发展会经过如下三个阶段：
①动作的阶段
自出生至两岁左右，幼儿多靠身体的动作去了解周围的世界；亦即由走、跳、看、闻、尝、触等动作的感觉经验中获取知识，探究和游戏是最好的学习方式。
②形象的阶段
3、5岁左右的幼儿，，能够利用影像、图片、模型等来学习。
③符号的阶段
儿童在6、7岁以后，能够运用抽象的符号吸取知识，而且也可运用文字、数字、图形等符号，当做思考的工具。
就知识的性质而言，布鲁纳认为“求知是一种过程而非结果。”他主张采用“发现教学法”，让学生自己有尝试和探索的各种机会。使儿童操作各种教材，处理不一致和冲突的问题，自行发现教材的重要结构并与自己内部的认知结构相配合。他认为教师并未教结学生任何新的事物，只不过是帮助学生把他已经知道的事物重新加以组织，使他们能较明显的为学生所注意或发现而已。因此，布鲁纳和皮亚杰一样，强调幼儿学习的目的并不在于“结果”，而是在于“过程”； “学习如何学习”本身，要比“发现什么”来得重要。
布色纳认为，过去考虑学习预备度，都是以教材为中心，要等到幼儿成熟得可以学习这种教材了，才教他学习，布鲁纳表示，教材的提示若能适合儿童的发展，儿童就可以学习任何学科或教材，亦即教材的提示可以是在动作的层次、形象的层次或符号的层次，这要视幼儿的发展层次而定。诚如他提出的著名假设：“任何一门学科都可以利用某种心智上真实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”
因此，布鲁纳提倡“螺旋状课程”，以一个重要的概念(结构)为中心，依次让不同认知发展阶段的儿童学习。
二、心理动力论
以心理动力论解释儿童发展源自于弗洛伊德的心理分析论；其学说经由容格、艾立克森等人的发扬修正，改而重视个体发展过程中社会与文化的因素，形成新心理分析论。两者则合称为“心理动力论”，对幼儿教育有很重要的影响。
1．弗洛伊德的心理分析论
弗洛伊德是心理分析论的创始者。他认为基本的人格架构是建立在幼儿5岁之前，幼年时期的亲子关系及父母的教养方式，决定幼儿一生的发展。心理分析论的主要论点，可归纳为如下三方面：
(1)人格结构
弗洛伊德认为人格是一个整体．这个整体是由三部分所构成：“本我”、“自我”与“超我”。这三部分备具功能与特色，但彼此间关系密切。人类所有的行为均由：三者交互作用所支配，可视为一体三面，三者平衡发展始能构成正常的人格。
①本我
“本我”是人格结构中最原始的部分，它包括人性的本能与生理上的冲动，例如饥饿与性欲。弗洛伊德认为新生儿的人格结构是由“本我”的原始冲动所组成，例如婴儿肚子饿时希望立刻有奶喝．如果此一欲望未能及时被满足．其“本我”的冲动使会带来极大的紧张与不安。基本上，“本我”是受“享乐原则”所支配。
②自我
“自我”是人格结构中合乎理性、有计划、以及有组织的部分。它主要的功能在于帮助个体适应现实人生中的挫折、控制“本我”的本能冲动、以及调解“本我”与“超我”之间的冲突。弗洛伊德指出，“自我”是在婴儿第一年后期至第二年之间，逐渐由“本我”中分化而来。基本上， 。自我”是受“现实原则”所支配。
⑦超我
“超我”在人格结构中．是“本我”与“自我”的监督者。它包括两个部分：一为“良知”，当我们的行为触犯道德规范时，内心会产生罪恶感而形成自我倍制的力量；另一部分为“自我理想”，当自己的所做所为符合心目中的理想时，会感到自豪，而更加自爱。
“超我“的形成是幼儿发展过程中，父母管教与社会化的结果。它不仅能管制“本我”的冲动、引导“自我”从较低层次的现实日标中跳脱出来．更能带领个体去追求完美的境界。
(2)意识层次
弗洛伊德认为人的心如一座冰山．只有一小部分浮出水面，即“意识状态”．而大部分掩盖子水平面之下的是“潜意识状态”，介于二者之间的是“下意识状态”。
⑦意识状态
个体对自己身心活动随时均可察觉的现象，即为“意识状态”。弗洛伊德指出，发生于“意识状态”中的心理活动仅占极有限的部分，有如冰山之一角。
②下意识
“下意识”介于“意识”与“潜意识”之间。它与“潜意识”最大的区别在于“潜意识”中积压的经验，个人无法记忆：而“下意识”中的经验是可以记忆的，只是比“意识状态”困难些。例如，当我们面对复杂的问题或创作时，突然而来的灵感便是来自“下意识”，这种情况往往发生于个体呈现放松状态或临睡之前。
③潜意识
“潜意识”在个体的心理机制中具有支配的力量。弗洛伊德指出，人们那些经过压抑的痛苦、外伤经验、或无法接受的打击等等，会停留在个体的潜意识中：它们并非呈现静止状态，而是主动而动态的。
压抑本身在过程上虽然是无意识的，但它会消耗心理上的能量；而且压抑并不能永远地抑制住潜意识的冲动，因此这些经验与冲动便以曲解而不合理的方式出现，例如，做梦、尿床、以及神经症等。
(3)人格发展
弗洛伊德认为要幼儿时期是人格发展的员重要阶段。在此阶段中，个体的人格大致形成，并且延续其一生。根据弗洛伊德的理论，人格的发展必须经过如下五个时期：
①口腔期
出生至1岁左右的婴儿．其原始欲力的需求，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐多得自口腔活动，如果此一时期的口腔活动受到限制，可能会留下后退性的不良影响，如抽烟、饮食过量等。
⑦肛门期
1—3岁左右的幼儿，其原始欲力的需求排泄时所地的刺激快感获得满足。此时期的人员训练对幼儿来说是重要的关键。它有助于幼儿区别自己与外在世界的差异，对“自我”的发展很有帮助；但是如果管制过严，可能会产生长期的不良影响，如过分要求秩序、整齐、沽癖等。
⑤性器期
3、6岁左右的幼儿，其原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足，因而对自己的性器有强烈的心理感觉。以男孩为例，此时男孩对母亲产生爱慕感情，即所谓的“恋母情结”。一方面他想取代父亲而拥有母亲，另一方面却因自己的性器与各方面均不如父亲而小生畏惧与罪恶感。这种心理冲突稍后将会自行化解，从原来的敌对转变为以父亲为楷模，亦即“认同”父亲，包括其男性角色、态度、意见及道德标准等。类似的心理历程也会发生在女童身上。
经由“认同”过程，幼儿不仅内化了同性父母的性别角色，更内化了父母的标准与道德规范，而形成“超我”，并以此作为行为的准则。良心或超我代表内化了的父母，它相当严厉而且具惩罚性。良心的发展可以帮助幼儿于父母不在面前时，也能按照道德规范来行动，抵制外界的诱惑．这是一个从外部控制，转向内部控制的不断内化的过程。
④潜伏期
7岁以后儿童的兴趣，由对自己身体与父母的感情，扩大到周围的事物，原始欲力呈现潜伏状态。男女儿童之间的感情较前疏远，团体活动多呈男女分离趋势。
⑥两性期
青春期以后的青年男女．由于性器官成熟，两性差异开始显著，性的需求转向年龄接近的异性。
以上五个时期中，前三个时期是以身体的部位命名，原因即6岁以前的幼儿，其“本我”中的基本需求是靠身体上这些部位获得满足。在6岁以前，如果某一时期幼儿在行为上受到过分限制或放纵，致使幼儿未能在需求上获得适度满足，就可能产生发展迟滞现象。因此，弗洛伊镑认为，人类一生人格的发展，是以6岁之前的三个时期为基础。
2．艾立克森的办理社会发展论
艾立克森为当代心理分析大师之一，他以弗洛伊德的理论为基础，发展出一种新的“心理社会发展论”，尤其在幼儿教育方面的贡献颇大。
艾立克森认为，人在经历每个发展阶段时，受到文化与社会的影响，会形成某些重要的基本行为态度。在任何阶段如果发生社会适应的困难，那么在心理上就会产生心理危机，并会阻碍以后备阶段的发展。艾立克森按照每个阶段正面与负面发展的可能情形，格人的一生分成八个阶段，以下简略说明0－6岁幼儿的三个阶段：
（1)信任和不信任
年龄：出生至一岁半左右。
人格发展第一阶段的主要任务为培养婴儿的信任感，使他对人产生最基本的信任。母亲或母亲替代人若适时适量地满足婴儿的需求，他会对母亲产生信任，并以此为基础。扩展为对一般人的信任。
(2)活泼主动和害羞怀疑
年龄；一岁半至三岁左右。
此阶段的主要任务为培养幼儿的自主性：当孩子开始尝试说话、走路、或入厕而成功时．应予以夸奖。失败时不随意责骂或惩罚、孩子会渐渐培养出主动意识。若失败太多，会产生羞傀怀疑的意识。
(3)积极道取和愧疚罪恶
年龄：三岁至六岁左右，
学前幼儿最重要的发展是主动探索外在的环境事物，表现他们的好奇心与创造性，如果他们的主动探索常受到限制或阻止，幼儿可能会退缩而心生罪恶感。相反的，若成人不阻止他，只是从旁鼓励与观察并防范危险发生，可激励他形成积极进取的意识。
三、人本心理学
人本心理学乃是针对心理分析论与行为学派而兴起的所谓心理学“第三势力”。其代表心理学家为马斯洛与罗宏斯等人。其理论的基本观点为注重人类主观意识经验，强调个人基本上是统一的个体，生命的意义即在于自我的实现。
由于人本主义理论强调人的尊严和价值、个体的统一和自我实现等，促使幼儿教育者注意到幼儿整体的发展，及各方面潜能的实现，同时也注意到以幼儿的感觉和关系为中心的情感教育。
1．马斯洛助需求层次论
马斯沼的需求层次论，主张人有一种积极努力追求成长的倾向，这种成长发展的内在力量是动机；动机是由多种不同性质的需求所组成，而各种需求之间，有先后倾序与高低层次之分、省较低层次的需求获得满足时、较高层次的需求便随之出现。马斯洛将人类的需求归纳为下列五种：
①生理需求 维持生存的需求，例如吃、喝、
⑦安全需求 希求保护与免于威胁的安全感。
③爱与隶属需求 被人接纳、关心、欣赏、支持等。
④尊重需求 受人尊重与希求个人有价值。
⑤自我实现需求 身心各方面的潜力获得充分发展，在精神层面达到人生至高境界。
马斯洛的需求层次论也可应用在幼儿发展上，如图五：
2．罗嘉斯的人格自我论
罗嘉斯认为自我观念的形成，乃是个体直接经验(来自本身)与评价经验(来自他人)的综合结果。幼儿根据直接经验与评价经验形成自我观念时，对别人怀有一种强烈寻求“积极关注”的心理倾向。所谓“积极关注”就是好评，希望别人以积极的态度支持自已。当幼儿从直接经验获得别人的好评时，他的自我观念将更加明确，并因此继续健康地成长。“积极关注”可分为如下两种：
①无条件积极关注
例如对孩子的学业，只表示关心爱护而不苛求施压，甚至对孩子带回家的成绩单．尽量以勉励代替惩罚。
②有条件积极关注
例如．父母望子成龙、望女成风心切，除强制其参加补习之外，并且和孩子交换条件：除非每次月考名列前10名之内，否则周末不准外出。
罗嘉斯建议父母及老师，对于成长中的孩子，应尽量控供无条件的积极关注，使他们在自然的情境中．形成和谐的自我观念，从而奠定其自我实现的人格基础。
四、社公学习论
斑度拉是行为学摄的焰正者，他有感于行为主义过于重视外在强化作用的控制，而忽略个体对其行为的自主性与社会因素，于是，从交互决定论的观点，提出“社会学习论”。
斑度拉认为行为的学习除了通过幼儿本身的直接经验外．间接经验也扮演十分重要的角色。他指出动儿在行为上的学习，大多是通过对“楷模”的观察与模仿而获得。这种“楷模”可以是现实生活中的某个人，也可以是影片或小说中的主人翁。当幼儿注意观察这些楷模的行为及其行为结果时．会驱使他去学习这种行为或抑制自己去做这种行为。幼儿的“观查学习”可以分为如下两种：
]．直接的模仿与反模仿
①直接模仿
例如，一个小孩看到姐姐扫地，受到父母赞赏，他立刻模仿姐姐的行为也跑去扫地．或在日后环境有利的条件下，在家里扫地或做出同类的行为．就是直接模仿。
②直接反模仿
例如一个小孩看到哥哥相人吵架，受到父母责备，小孩把它当作一种教训记在心中，而在日后抑制自己不去做类似的事惰，或做出“相反”的好行为．就是所谓的。直接反模仿”。
2．抑制和抑制解除
①抑制
例如一个小孩看到老师处罚在斑上捣乱的同学．使他不敢在班里捣乱。“楷模”的行为后果可以“抑制”幼儿产生同类行为。
②抑制解除
例如，一个小孩看到电视中激烈的订杀场面后，便经常发脾气或大吼。这个孩子虽未有意地模仿电视里的行为，却自然而然地恢复了以前习得的同类行为。也就是说，原先受到“抑制”的行为获得“解除”。
五、蒙台俊利心理学
蒙台俊利是意大利的教育家，她的教育思想融合了哲学与科学，对幼儿发展的见解与近代发展与教育心理学的理论有诸多不谋而合之处．以下就是蒙台梭利心理学的儿项重要理论。
l 吸收性心智
蒙台梭利认为，0—6岁的幼儿，其心智属于“吸收性心智”。钉关幼儿的“吸收性心智”，蒙台梭利在其著作中有诸多阐述．以下是他的论点：
(1)幼儿的心智和成人不同
成人和所获得的知识之间是分离的，如同花瓶与水，两者并未混合在一起。幼儿所获得的知识却经历了彻底的变化，就像盐溶入水中一样；这些印象进入幼儿的心智中，构成幼儿的心智，成为幼儿身体的一部分。幼儿运用这些与环境接触所得到的经验，而创造出屑于自己的“智能肌肉”，这种智能形态即为“吸收性心智”。
(2)无意识、潜意识与意识
吸收性心智包括无意识、潜意识与意识等三个部分，分别说明如下：
①无意识 它与生命冲动同存，是一股促使幼儿与环境互动的原动力
②潜意识 如上所述，无意识(生命冲动)促使幼儿与四周环境发生互动，而潜意识就是通过这些互动经验而建立的一种心智状态。
③意识 是由幼儿逐渐苏屡的意识所建立G
(3)从无意识期到意识期
幼儿的吸收性心智可分为如下两个“时期”
a) 无意识期
约0 － 3 岁幼儿在毫不费力的无意识状态卜从四周环境吸收各种印象。
b) 意识期
约3 一6 岁幼儿是在有意识的状态下，毫不费力地从四周环境吸收与学习。
从无意识期到意识期，要经由幼儿的活动来促成，也就是说，幼儿用双手做为智慧的工具，他的触觉使原先吸收的潜意识心智的东西变为有意识。
例如一位玩耍中的3 岁幼儿．正是将潜意识心智中的东西表现出来．使它转变为有意识。这种向外表现的经验看起来是游戏．其实他是在检视邵些潜意识中的事物与印象。
再以幼儿的语言发展为例、幼儿在无意识建构阶段（0－3 岁〕所经历的语言活动，会廷续到缓缓苏醒的有意识追求完美阶段〔 3 一6 岁〕。也就是说，潜意识先储备语言，接着意识的活动才慢慢开始从潜意识中把一切接收过来。
幼儿的心智在”质”方面与成人不同．我们不能仅以口授的方式教他，也不能直接干涉他从潜意识进人意识的过程；
(4)幼儿自我建构的三股力量
蒙台梭利以“何欺’、‘牧内美’、及“星云’这三个科学名词，来形容幼儿内在的三股力最如何辅助幼儿自我建构，它们与前面提及的无意识、潜意识、及意识互有关系。
① 何默
相当于’‘无意识”。幼儿的内在有一股生命力，刺激他从事各种活动，一步步走向目标．这股生命力也可说是一种天赐的冲动．是所有进化的原动力。
② 牧内美
相当于“潜意识”，是幼儿内在的一股有生命力的超级记忆能力，它虽然是无意识的，却能使幼儿记住所看到的形象，并吸入个体生命中．成为其心灵的一部分。它不仅创造了个体的特征，而且使这些特征待续存在。
例如．社会习惯与迫德文化是在幼jL 期形成的．它们塑造了一个入的人格、悄操与其他各种的悄感，使他成为典型的中国入、印度人或意大利人。
③ 星云
相当丁“意识”，它的概念类似于引导幼儿吸收环境中的活动经验的一种创造性能量。
例如，幼儿之所以能“适应”周围的环境，并且表现出环境中的社会行为，并不是幼儿所属的种族将其早先的行为模式遗传给现代文明，而是这些“星云”给幼儿能力，使他在出生后能够吸收其周围环境中特有的行为模式。
另外．以语言发展为例，很显然的，幼儿并未承袭一套预先建立好的语言模式，而是继承了以潜惫识的吸收括动来建构语言的能力，这种潜能就是语言的“尾云”。
幼儿其他方面的精神表现，也都是如此形成的。总而言之，精神的有机休，是一个其有活动力的整体，它能够借着在环境的自由活动经验，而改变其结构。
2 ．幼儿的敏感期
蒙台放利将“敏感期“分为三大阶段：（1）0-6岁；（2）6－12岁；（3）12-18岁。本书是以o—6岁幼儿的敏感期为讨论重点。
蒙台梭利指出，o—6岁的幼儿在敏感期间内，会受内在生命冲动所刺激，以高度的兴趣与热情去吸收四周环境的事物。
在敏感朗间内．幼儿会持续重复某种行为一段时间，直到拥有新的能力为止。这种建立新能力的成熟过程并非外显易见，而是以一种突然而令人震翅的方式出现；而且一旦新能力产生．那些重复的行为也就消失了。在这同时，幼儿会开始另一套的重复行为，以产生另一种新的能力。
如果幼儿在敏感期间内，未能适时配合内在的冲动而发展，此一自然学习的机会一旦错过，糖水不复得；甚至造成发展上的问题，阻碍幼儿的成长，
大体而言．蒙台按利主张的敏感期有下列七项：
(1)感官(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)的发展
从出生至5岁左右是感官发展的敏感期。这段期间幼儿需要充分运用其感官(看、听、嗅、尝、触)，对于能刺激其感官的东西．抱有极大的兴趣。所以当父母阻止幼儿碰触四周的东西或禁止其到处走动时，会使幼儿产生莫大的挫折感。
因此．与其阻止幼儿碰触危险与不洁的东西，不如事先把危险的物品移走，为幼儿布置——个洁净而安全的环境(包括大人在一旁观察)．任其运用感官自由探索。
(2)秩序
幼儿对秩序的敏感期主要发生于最初的三年，两岁时达到员高点，三岁开始下降。这段期间，幼儿对事物的秩序有强烈的需求，例如’一本书或一文笔没有归位。他们会坚持把该物品放回原处。而那些尚未学会走路的孩子，往往会因为物品的位置混乱而感到不快．甚至出现啼闹不休与焦躁的现象。对幼儿来说。秩序感是其生命的白然本质之一．就像土地之于动物、水之于鱼。
如果幼儿对环境的印象与经验，是建立在一种有秩序的形态之上：，那么孩子对世界的看法将具备稳固的基础，借此基础得以培养有条不紊的语言表达能力。换言之，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。然而，外在的秩序感应如何培养呢”以下三点供读者参考：
①大多数的物品如家具、玩具、以及衣服等，尽量保持在相同的位置。
②维持规律的作息时间与地点。例如吃饭的时间与地点、何时及如何做完家事、家人出门及回家的时间等等。
⑦例行事项尽量采取相同的步骤；例如喂食、洗澡、穿衣、以及睡前活动等事项尽量采取相同的步骤。
许多父母都有如下的经验：家中的两岁幼儿突然无缘由地十分伤心，无论父母怎么哄劝或喂台都没有用．这时，幼儿很可能是由于大人不经意地改变了环境中某些细微事物原有的秩序，因而无法满足幼儿对秩序感的强烈需求所致。如果我们大人在生活中不可避免地会出现无秩序而杂乱的现象，那么不妨对幼儿的反应抱持体谅的态度，并且向孩于强调那些尚未改变的事物。
(3)语言
蒙合梭利指出0—6岁是幼儿语言发展的“敏感期”。她将语言的敏感期分为如下两个连续的阶段：①无意识的建构阶段：约0—3岁；⑦有意识的追求完美阶段：约3。6岁。
①无意识建构阶段
0—3岁的幼儿，是无意识地学会语言，他们具备天赋的能力，可以从环境中吸收人类语言的发音、文字及文法。这些文字的发音会创造令人无法置信的感动，并且在幼儿体内运转一种看不见的“纤维组织”，这种“纤维组织”会努力地振动，以制造出同样的发音。这种经验对我们而言，实在难以想像，蒙台梭利将其比喻为在音乐会中听到一首令人震撼的乐曲时，内心所受到的深刻感动．再强以数倍。
幼儿在两岁半以前，语言的进步属于“爆发性的现象”；其中一岁半至两岁为“单字”的爆发，两岁以后则是“句子”惊人地增加。例如许多幼儿在某一段期间似乎没有任何进步，突然有一天．幼儿一下子获得许多新的成就；从不会说话，突然进出许多新字，或突然会运用一套组合句子的文法。
②有意识追求完美阶段
两岁半或三岁以后的幼儿，由于语言组织进入新的形态．不再有爆发性的现象，而是持续地发展，直到5。6岁。
这段期间．他们有意识而自发地学习更多生字以及改善句子的用法。两岁半幼儿的字汇能力，平均只有200-300字，到了6岁时一跃而为数千字．此一惊人的进步，乃是由于自然的获得。
蒙台梭利指出，幼儿在无意识的建构阶段所经历的语言活动，会延续到缓缓苏醒的有意识追求完美阶段。也就是说，语言的发展有双重管道：潜意识先储备语言，接着，意识的活动才慢慢开始从潜意识中把一切接收过来。
( 4 ）细微的东西
l 一2 岁左右的幼儿 ，常常会将注意力集中于细微的事物上；例如成年人容易忽略的小昆虫经常被幼儿发现。或是当我们和幼儿同看一张图片时，我们认为重要的背景往往不受幼儿青眯．幼儿注意的是背景中的细微之物。
这种对细微事物的重视．显示出幼儿在心理发展上的改变。在此之前。最吸引幼儿目光的，往往是那世色彩鲜艳夺目、体积最大、移动最快、以及声音最响的东西；然而．现在他们开始尝试填补过去不足的经验．
这段敏感期虽然短暂，却十分重要。因为它能唤起孩子内在意志对注意力的控制．使孩子亲近细微的事物、零碎的东西、微弱的声音、以及隐蔽的角落，这些经验是他们过去所忽略的、此外．还可以培养其“专注”于细微事物的能力，同时．注意力也会更为持久。
( 5 ）动作的统合
此一敏感期意味着幼儿的身体，是在其意志的控制之下；例如．能够正确面随心所欲地使用手指、手掌、腿与脚等每。通常幼儿无意识地完成或重复一个动作．纯粹是为了获得更大而准确的控制力。例如大人走路通常是为了到达某个目的地，学步幼儿走路却是为了成就其内心深处一股有创造意识的渴望。他们一而再、再而三地上下楼梯，就是个明显的例子。又如婴儿不断他抓握某种物品，也是为了获得更准确的动作控制力。因为，每一次的抓握动作，都会在婴儿脑海中留下记忆的痕迹．一且婴儿累积了足够的记忆痕迹时，他就能够自然而精确地抓握物品了。
动作是由脑、感官与肌肉这三者共同组成的精密机构所导或的最终结果。如果所发生的动作，与正在进行的智能活动有密切关联，那么，动作对智能的发展就具有极大的重要性。动作可以帮助幼儿心智的发展．而心智又更新下一个动作的表达方式．两者为一体的两面．为一种循环的关系。从幼儿身上．我们可以明显地看出，心智的发展是经由动作而来。幼儿使用他的动作来扩展他的理解。
动作不仅可以带助幼儿心智的正常发展，更有助于幼儿人格的健全成长；它能带给幼儿极大的满足感．自信、以及丰富的内在。
(6)社会行为
社会行为的敏感朗始于两岁半至五岁左右。幼儿从以前倾向于独自玩耍，而逐渐对于一些社会行为的基本规则感兴趣；例如礼貌、进食习惯、温文儒雅的举止、以及体谅别人等等。
在这段期间，幼儿开始发现个人的行为会受到他人感受与反应的影响，而团体的决定与趋向也会左右个人的行为。此一敏感期使他们与玩伴间的友谊滋长，游戏具有合作性，顽皮的行为也开始暗藏了目的。
此后，6岁以上孩子的生活．大部分已融合了社会行为的互动性，并开始大量汲取社会行为与文化方面的知识。而两岁半至五岁此一敏感期，正有助于孩子适应6岁以后的发展阶段。
(7)文化
蒙台校利主张地3－6岁幼儿的教学中，借着生动活泼的具体经验．让幼儿浸淫在文化领域的世界中，例如地理学。动物学、植物学等等。
她认为幼儿的吸收性心智，能够从四周环境中汲取文化方面的切识．并且以一种令人惊讶的方式保留在记忆深处，直到许多年以后，这些记忆将犹如天赋的能力一般，成为幼儿心智的一部分．使他们比别人更能有效率而正确地理解文化方面的抽象知识
因此，对于正值敏感期的3。6岁幼儿，蒙台校利不赞成直接教他们几何、文法、地理、生物、动物学及科学等文化领域的知识；而是惜着一些生动活泼的具体经验，洒下兴趣的种子，为幼儿的下一个阶段，间接地预作淮备。
3．人类的倾向
蒙台梭利认为人类为了适应所处的文化与环境，必须发展出某些特定的行为，才能够生存下去．这些特定的行为就是所谓“人类的倾向”。“人类的倾向”包括如下]6项：
① 自我保护。
② 群居性。
③ 沟通。
④ 探索。
⑤ 分类。
⑥ 秩序。
⑦ 创造性的想像力。
⑧ 工作。
⑨ 动作统合能力。
⑩ 重复、
? 好奇。
? 推理和11算
? 尽最大的努力、
? 专注、
? 自我控制或追求完美
? 独立。
以一位刚入幼儿园的3岁幼儿为例，他在教室中将经历上述所有的人类的倾向，最后发展成为一个“正常化”的幼儿。然而．如果由于某些因素使这些倾向未能健全地发展或被压抑．幼儿将表现出异常行为，而导致适应不良的后果。以下是一位3岁幼儿经历所有“人类的倾向”：而迈向“正常化”的故事：
一位3岁幼儿初次进入陌生的教室中，他可能会哭泣或紧握着母亲的手(自我保护)。接着，他开始观察别的幼儿在做些什么、或是参与其他幼儿的活动(群居性)。过了一阵子、他可能会用动作或语言向其他幼儿表达自己的意思(沟通)；并且尝试去了解教室的环境，包括模、看、找等等(探索)。
渐渐地，他会根据自己的爱好及兴趣去选择教具(分类)，并且把教具放回原处(秩序)。在操作教具或进行美劳活动时，他会运用想像力创作出属于自己的作品(创造性想像力)，这一切进行中的活动都可说是一种工作，而工作使他非常快乐(工作)。
在蒙台梭利教室中，他有兴趣的工作：项目很多．其中包括日常生活练习、在线上行走(动作统合的能力)等等。这位幼儿会不断地重复进行他喜爱的—[作项目，以满足内在的需求(重复)。当他对某样教具感到好奇而想去操作时，老师会配合他的程度加以引导以满足义好奇心(好奇心)。
随着日子的增长，幼儿的工作范围逐渐扩及更高程度的日常生活、感官及算术领域，并且也渐浙地了解和其他幼儿轮流使用教具的意义(推理和计算)，为了让幼儿有机会在工作上尽最大的努力，老师尽量避免不必要的协助而扮演被动的观察备角色(尽最大的努力)。
幼儿在工作中越来越专注．这是迈向”正常化”的第一步(专注)；并且由于在工作上的专注与乐此不疲，因而增强了他的能量与心智能力，使他达到自制的境界(自我控制)。幼儿不轻易依赖他人的援助，会做的工作自己做，即使有一点困难也愿意去尝试解决困难，他已经成为一个具有强烈自立心与自主性的个体(独立)。
上述这位幼儿能够顺利发展完成其“人类的倾向”，除了本身的因意外，还必须有成人的合作及成人的自我控制。以幼儿的工作为例，老师只有在最初向幼儿提示工作的步骤，然后就应退居观察的角色，让幼儿自己来操作；一旦幼儿建构出属于自己的经验后，其内心的那份安全感，将使他继续在工作上运用创造性的想侣力．追求完美的境界。反之，如果成人未能自我控制而干扰了幼儿的工作，使这些人类的倾向未能健全地发展，员后将导致幼儿适应不良的后果，甚至出现异常的行为。
4．正常化
蒙台梭利认为幼儿本来应该身心健康地正常发育、然而由于所处环境不当．导致其脱离正常的发育而出现偏态行为。所谓‘正常化”足指幼儿的偏态特质消失，潜在的正常心智再度出现，好比恢复健康时，一切的疾病症候都会消失—样。
图六；正常及偏态儿童性格特征
上图中央粗而垂直的线条表示幼儿开始对某些事物特别专注。一旦幼儿开始集中精神，中央线右边的缺陷就会全部消失．只剩下左边的持质．例如专注地工作、守纪律、对人亲切热情、喜爱交朋友等等、l荣台梭利将幼儿这种恢复正常状态的现象称为“正常化”。
一个“正常化”的幼儿，会自由地选择有兴趣的事物．并且将注意力集中于所d(得的知识上，而木是事物本身。相反的，有些幼儿热切地渴望拥有某物，而一且拥有了它，却又将它丢弃或弄坏，这种cb有欲通常伴随着破坏性。
例如．幼儿因为喜欢花而把它摘下来，不久后却把它丢弃一旁或撕成碎片。但是如果幼儿认识花的构造、叶子的种类，或是叶的分校情形，他就不会去摘它或是去破坏它．而是想去研究它。
也就是说、一个正常化的幼儿，不仅其兴趣变成智性的，他的占有欲也被提升到较高的层次，住这个较高层次的兴趣里，不再是占有欲，而是渴望去认识、去爱、去服务。并且以最谨慎的态度来照顾环境中的——切：
第三节哲学基础
杜威说：“哲学是教育的一股原理，而教育是哲学的实验室”。即教育的实施，必须以哲学理论为凭借，哲学的价值．则须以教育实施的结果来验证。
哲学不仅影响课程设计的理论，也影响课程设计的实际，例如，幼教哲学思想便影响幼教的实施甚巨。虽然幼教哲学的发展重心几乎都在西方国家，但哲学所代表的价值批判，可经由文化背景的过滤而蜕变；而理论所代表的事实判断．也可经由泛文化的效标而调整。因此．以下将针对西方幼教思想做一番探讨。
幼儿教育的哲学基础，由历史的演进观之．主要渊源于康米纽斯、卢校、裴斯泰洛齐，福禄培尔、杜威、蒙台梭利等教育哲学家的思想。以下即依序论列六位教育哲学家对于教育的信念与观点，以理清幼教课程的哲学基础。
一、康米纽斯
康米纽斯是17世纪捷克的教育家，也是第一位提出完整体系的幼教理论的学者。他认为教育应该及早开始，自幼年期开始就对幼儿的天性加以启发，若错过此一受教育的最佳时期，则难达教育的目的。
康米纽斯在《大教育学》—书中，根据人类发展程序，将学校教育划分为四个阶段，每一阶段各为六年。其第一个阶段称为“母亲学校”，包括出生至6岁的幼儿。母亲学校完全是指家庭教育而言，由母亲招任教师。主要的教育目的，在于养育幼儿健康的身体、练习刺激其感官，并且给予有关外界的基本句识，再从父母亲的模范行为中获得正确的启示相信仰。
康米纽所在“大教育学”中，阐明了两个基本思想：
1．一切教学必须依循自然的秩序。
2．对幼儿传授知识必须依靠感官的知觉，以求幼儿理解。亦即引导幼儿认知的最正确方式来自“实物“，当实物出现时，幼儿可以经由看、听、模、闻、尝来获取实物的完整知识。
康米纽斯主张学前教育应以“泛智”为内容。因为广泛的知识是幼儿日后建构上层知识的根底。知识的地基不稳，则无法兴盖学问的殿堂。举凡自然知识如天文、地理、历史、以及音乐、家政等学科的租浅知识都应涉猎。
康米组斯认为健全的学习应包括三部分——能知能说，这三者并不分开，是三位一体：
①能知 即先认识自然现象，
②能做 即指心与手的联合，
②能说 即修辞、文法、
4、卢梭
卢梭（1712—1778)是自然主义教育思想的创始人。18世纪中叶。卢梭有感于当时法国政怡、社会，宗教等种种人为的病态现象．即使婴幼儿也受到呆板而形式化的教养．从小就必须学做一个虚伪的社会人．于是提由顺应自然的教育观。卢梭认为幼儿的关性极为善良，其内心已经具备了一切真理的萌芽．教育的原则应是顺应人性发展．而不是去改变、阻止、甚至压抑它。这种根据自然而不是人为的教育．却为所谓的“消极教育”。
卢梭强调．人类的教育应自诞生时起。他将教育的阶段分为四个．其中出生至5 岁的婴幼儿教育为第一阶段。并指出婴幼儿教育应特别注意幼儿身体的锻炼，并强调唯有父母共尽教育子女的责任，幼儿才能得到良好的教育。至于5 岁以后的幼儿其感觉已逐渐发达，则应注重感官教育和实物经验．作为日后理性发展的基础。
三、裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（1746 一1827 〕 是西方教育史上．实行‘教育爱’最其代表性的教育家：他主张学校应该如同家庭一样．彼此有爱的关怀．而教育爱更是良师的必要条件。
裴斯泰洛齐强调完善家庭教育的重要性．即一方面有．来自母亲的慈爱，另一方面有来自父亲的严格要求。他认为慈爱可以培养幼儿的倩换，但是从严格中才能获得止确的知识．亦即父母应该慈爱与威严的教育方法并重。
裴斯泰洛齐认为教育的目的，就是使真正的人性得到充分的发展，并且完成一个‘人’的培养。为了达到这样的教育目的．必须培养或训练幼儿的“脑、心、手”；此即所谓智育，德育、体育（包括劳作）三者并重的学说。在智育方面．裴斯泰洛齐主张教育应以实物直观教学．即应用感官直接接性实际的事物．而获得直接的经验：他认为直观有程序之别，“不可跳跃．也不准许有间隔“．循序渐进，根基才能扎稳，并提出‘由易及难’、‘由简入繁’等心理的认知原则。
在德育方面。裴斯泰洛齐认为一个人的发联有所谓“自然人”、“社会人”及“道德人”三级。教育是要引导“人”从纯洁而本能的“自然人”、经过经过抑制的“社会人”，以达到自律自爱的“道德人”境界。个体必须在慈爱与同情的环境中“直观”了“爱。，才能上臻“道德人”的境界．而道德人的培育更是教育的员高目的。
在体育方面，裴斯泰洛齐提倡劳作教育，注重二个人实际能力的养成。他设立的实验学校，即以家庭教育的方式教幼儿农饼纺织、因其确信劳作手工可达成幼儿注意力的保持，判断力的训练，以及感伯与馏操的开展。
福禄培尔(1782—1852)于公元1837年在德国创办了世界第一所“幼儿园”，原文直译为儿童花园。按“儿童花园”的意思，乃是指儿童好比花园里的花木，其内在生长的能力，由内向外表现自我，教育的功能即在开展此天赋的蓖力。
福禄培尔认为儿童的发展，乃是由“自然儿童”出发，经过“人类儿童”而成为具有“神性的儿童”，每一阶段都应全心全意地发展，不可延迟，而一阶段的发展是下阶段的基础。
开展说”是福禄培尔的核心思想，其主旨是强调幼儿的内在潜力败借由适当的教育力式子以”开展”‘。”开展”的途径有如下二项：
1．内在外在化
原则：①自由；③鼓励，
幼儿唯有在不加限制及充满赞美的活动中才能发挥。
2．外在内在化
老师应布置备种有利于“开展”幼儿潜能的环境，以刺激幼儿的思索潜能及想像浴能。但是如果外在的环境未能校幼儿吸收而内在化，则此外在环境对幼儿不具任何意义勺价值。
福禄培尔一生努力设计许多“玩具”——福禄培尔称之为“思物”与“工作活动”，目的即在于丰富幼儿的心灵空间，希望借此外物的刺激，来引导内在潜能的发展。
福禄培尔是西方教育史1：第一位认识“游戏”的教育价值，并且有系统地将游戏活动列入课程之中的教育学者。福禄培尔认为幼儿游戏的价值有如下三项：
1．幼儿在游戏中，无论对“人”或对“物”都必须接受规律的限制，借此培养幼儿的责任感和秩序观念。
2．幼儿在游戏中，可以开放心胸得到自由发挥的机会，可提高教学效果。
五、牡威
美国教育竹学家杜威门黔9 一1952 ）的教育思恕．是以实验主义哲学为基础、主张教育的本质就J 是“成长”. “生活”, 与‘经验的改造”：教育的日的在于发展、启发儿童，使池们有能力解决姻难、适应新的环境、以及瑙养服务社会与造福人类的情操：
杜成认．为教有的厉程．包含两个不可或缺的因素；为个人的心理因索．一为围绕在个人周困的社会因幸；网者必须互作有机的关联，将个人视为社会的个人而教育之．社会也必须被视为个人的泪L 体联合：
杜威认为学校本身就是社会生活的躺影，学较的任务应包括如下两方面：
① 启发儿童的成长。
Q 捕导儿直与社会的交流友互动。
杜威提但“从做中学’‘的理论．主张教学应以儿童为主体．让儿童亲自观察与经历。亦即用脑去想、用手去做，以培养少L 童自动自发的学习精神。
第四节社会学基础
幼JL 园是家庭教育的延仲．也是帮助幼儿牡会化的教育机构翔因此．幼儿教育不仅是国家的基础教育．更是传承民族义化的根说。尤其社会文化的诸多因索包括：家庭的功能、家长的育儿观、tt ．会的ru1 题、政治的制度、文化的雄异等．皆与幼」匕教育的发展息息相关。
用此，幼儿教育和杜会文化之rrt ］的关系密不可分，幼儿园的课程应该以社会文化的背景为基础，帮助幼jL 社会化，以下分别从家庭因素、社会变迁、国家政策与文化等四个层面．探讨我国幼儿园课程的社会学革础：
一、家度目青
由千工商业社会的变迁．家庭结构由大象庭转变为以核心家庭为平。再加上积业妇女的增加、家庭计划的实施．社会陇动幅度增大等因衰，幼儿园教育已成为家庭教育功能的补足与延伸．而需分担幼儿早· 期教育的责IT 。
另从幼J ‘社会化的历程来看．家庭原是幼儿杜会化的最早单位，然而山于核心家庭R 技件及，幼儿之家巾常缺乏玩伴，因此．许多家庭已无法完全担负幼几早期社会化的重要功能。很据调杏研究界示，国内幼儿的家长、老师与专家都认为幼儿园课怪对幼儿社会化的发展帮助最大．送幼儿上幼JL 园的理由，皆是希望让幼儿有团体生活的机会．此结果可反映出幼儿园社会化功能的重要性。
此外，家庭的背景与家长的教育价值观念，对幼儿因的举响也十分深远．因此，幼几园老师在课程的安排上、应从如卜两方面来号虑；
l 在内容方面
幼几园老师在安排活动的内容、生活习帆的堵养，以及情操的陶冶时．均需考虑幼儿的生括背景与个人香耍：例如有些幼儿园里的园童大部分来自工厂女工的了女或农村了弟．由于生活背最的不同，各个幼儿的需求也不尽相似．因此，幼jL 裸程内容要考虑到不l 司的家庭与社区。
2 ．在裸粗实旅方面
幼了L 园老师辅导幼儿的方法、态度、技巧与经验，应该考虑到幼）L 个别的生活背景。因为当学校与家庭在观念与教养方式上不一致时．易使幼儿的1 少为发牛失调与退乱的现象。因此，幼儿园老师应与幼几的家庭取得密切的联系与配合．刁一能针对幼儿个别的需要加以辅导。
共、社套变迁
现代社会的变动与现象，对幼儿的生活影响很大。例如电视的许退化形成的幼儿的电视保姆、都市的居住狭窄、入口拥挤、不适当的操乐没施．环境污染等问题一呼会影响幼儿的身心发展心
幼儿园老师在眼程的安排上，应从如下三方面来考虑：l ，认知方面
为因应知识的撰发及社会环瑰的日趋复杂化，幼几园课程应当著重于墙养幼儿统落的生活知能，将现代社会的实际生活
问题融人课程中．如生态教音、消费者教育、性教台等，以及早培养幼JL 社会适应的知能：
另一
2 ＿动作技能方面
为因应日常生活空间狭小，环境污染等仕会问翅．幼JL 园应提供幼儿身体活动的环境与机会．以增进幼J ‘身体的健康与劝作技能的发展。
3 ．悄宜方面
为因应社会价值功利化及都市化而琉离的人际关系．幼儿圈应该注重价值教育、情操教育与人性化的教育，以培养幼儿正确的道薄价值观、离尚的情操‘以及和偕的入际关系。五、教育政策
国民教育以养成德、智、体、美‘分五育均衡发展为宗旨。”
幼儿教育是国民教育的基侧，与国民教育的宗污和精神是一致的。因此，幼几园的课程应兼顾幼儿德．智、体、美、劳五育的均衡发展．以培养身心撞全的幼儿。
曰、武化
我国社会文化的特质，乃是一种人文精神、伦理精神，注重个体修身养性．强洲人伦关系的和谐；因此．幼儿园应该实
第四节社会学基础
幼儿园是家庭教育的延伸，也是帮助幼儿社会化的教育机构。因此，幼儿教育不仅是国家的基础教育，更是传承民族文化的根源，尤其社会文化的诸多因素包括：家庭的功能、家长的育儿观、社会的间题、政治的制度、文化的差异等，皆与幼儿教育的发展息息相关。
因此，幼儿教育和社会文化之间的关系密不可分，幼儿园的课程应该以社会文化的背景为基础，帮助幼儿社会化。以下分别从家庭因素、社会变迁、国家政策与文化等四个层面，探讨我国幼儿园课程的社会学基础：
一、家走因素
由于工商业社会的变迁，家庭结构由大家庭转变为以核心家庭为主。再加上职业妇女的增加、家庭计划的实施，社会流动幅度增大等因素，幼儿园教育已成为家庭教育功能的补足与延伸，而需分担幼儿早期教育的责任。
另从幼儿社会化的历程来看，家庭原是幼儿社会化的最早单位，然而由于核心家庭日益普及，幼儿在家中常缺乏玩伴，因此，许多家庭已无法完全担负幼儿早期社会化的重要功能。根据调查研究显示，国内幼儿的家长、老师与专家都认为幼儿园课程对幼儿社会化的发展帮助最大，送幼儿上幼儿园的理由，皆是希望让幼儿有团体生活的机会，此结果可反映出幼儿园社会化功能的重要性。
此外，家庭的背景与家长的教育价值观念，对幼儿园的影响也十分深远，因此，幼儿园老师在课程的安排上，应从如下两方面来考虑：
1 ．在内容方面
幼儿园老师在安排活动的内容、生活习惯的培养，以及情操的陶冶时，均需考虑幼儿的生活背景与个人需要。例如有些幼儿园里的园童大部分来自工厂女工的子女或农村子弟，由于生活背景的不同，各个幼儿的需求也不尽相似，因此，幼儿课程内容要考虑到不同的家庭与社区。
2 ．在课程实旅方面
幼儿园老师辅导幼儿的方法、态度、技巧与经验，应该考虑到幼儿个别的生活背景。因为当学校与家庭在观念与教养方式上不一致时，易使幼儿的行为发生失调与混乱的现象。因此，幼儿园老师应与幼儿的家庭取得密切的联系与配合，才能针对幼儿个别的需要加以辅导。
二、社套变迁
现代社会的变动与现象，对幼儿的生活影响很大。例如电视的普追化形成的幼儿的电视保姆、都市的居住狭窄、人口拥挤、不适当的娱乐设施、环境污染等问题，均会影响幼儿的身心发展。
幼儿园老师在课程的安排上，应从如下三方面来考虑：l ，认知方面
为因应知识的爆发及社会环境的日趋复杂化，幼儿园课程应当着重于培养幼儿统整的生活知能，将现代社会的实际生活问题融入课程中，如生态教育、消费者教育、性教育等，以及一早培养幼儿社会适应的知能。
另一方面，幼儿课程应着重于培养幼儿发问、思考、解决问题、以及创造性思考的能力，亦即重视幼儿“学习如何学习”的过程，使幼儿具备终生继续学习的能力。
2 ．动作技能方面
为因应日常生活空间狭小，环境污染等社会问题，幼儿园应提供幼儿身体活动的环境与机会、以增进幼儿身体的健康与动作技能的发展。
3 ．情盘方面
为因应社会价值功利化及都市化而疏离的人际关系，幼儿园应该注重价值教育、情操教育与人性化的教育，以培养幼少L 正确的道德价值观、高尚的情操、以及和谐的人际关系。三、教育政策
国民教育以养成德、智、体、美、劳五育均衡发展为宗旨。t ,
幼儿教育是国民教育的基础，与国民教育的宗旨和精神是一致的。因此，幼儿园的课程应兼顾幼儿德、智、体、美、劳五育的均衡发展，以培养身心健全的幼儿。
曰、武化
我国社会文化的特质，乃是一种人文精神、伦理精神，注重个体修身养性，强调人伦关系的和谐；因此，幼儿园应该实施“中国人”的精神教育，使幼儿在气质、价值观、以及整个国
第二章设计单元活动应具备的
实务与技巧― 设计篇'
第一节如何实施蒙台梭利教育
蒙台梭利教育是以幼儿为中心而发展出的教育方法，此教育方法可分为三要素，即① 预备的环境；② 教师；③ 教具。蒙台梭利以脊椎的发育过程来比喻此二要素几具有前后一贯、彼此相辅相成的特质。本节即针对此三要素来讨论：
一、今何苟幼儿狱备一个适合身心成展喃抹境
蒙台梭利认为成人应该为幼儿预备一个符合幼儿需要的真实环境，它能提供幼儿身心发展所需的活动与练习，并且像家一样充满爱、快乐与便利。
例如幼儿园内不仅有进行活动的工作室，还有庭院― 院子里有花、草及小动物让幼儿照顾。这个环境中不论是具体或概念上，均依幼儿的尺度来设计，包括幼儿规格的家具和用品等等。
虽然，为幼儿预备环境是蒙台梭利强调的首要条件，但是她也提醒我们：
① 若与生命本身相比较，环境仍居于次要的地位。② 只给予幼儿适合其身体大小与能力的环境是不够的，成人一定要学习如何运用方法来引导．与帮助幼儿。
③ 对幼儿完全放任或是替幼儿做一切事情，这两者都不是正确的态度。
预备一个蒙台梭利教室之前，我们必须先彻底了解蒙台梭
利教室中几个重要的构成要素，它们分别是：① 社会生活；② 自由与自制；③ 奖赏与惩罚；④ 秩序；⑤ 真实与自然；⑥ 美感与气氛；⑦ 安全。
1 ．杜会生活
幼儿园是家庭教育的延伸，更是帮助幼儿社会化的教育机构。因此，在幼儿园课程中，幼儿社会行为的发展是一项非常重要的目标。
然而，许多人质疑蒙台梭利教育是否能够培育幼儿的社会行为，他们怀疑每个孩子都独自工作，将来如何能适应社会生活？
其实，我们是否曾们心自问：究竟什么是真正的社会生活呢？是肩并肩地坐着听大人说话？或是在同一时间里做相同的李倩？还是连上厨所都要统一管理的生活方式？
篆台梭利认为事实刚好相反，真正的社会生活应该是“在一个互动的团体中，幼儿能够有机会去解决生活中的问题，举止得体，以及追求共同的目标”。
在传统的学校里，幼儿唯一的社会生活是在游戏或远足时，而在蒙台梭利幼儿园中，幼儿则经常生活在一个互动的团体中，每个人都从事于自己有兴趣的工作，大家自由而彬彬有礼地交往、互相帮助。在这样的环境中，孩子的社会行为与社会情绪可以获得良好的发展。以下即针对蒙台梭利教室中的社会生活，做更详尽的说明。
( l ）混龄生活
蒙台梭利教育采用混龄制，亦即采不同年龄的幼儿混合在一个班级里。例如，3 一6 岁的幼儿一班，6 、9 岁或9 一12 岁的儿童一班等等。
3 一6 岁的幼儿在心智上属于同一发展阶段，亦即皮亚杰所谓的“运思前期”,
通常3 、6 岁幼JL 的班级中，有2D 一25 位幼儿，其中约有1 / 3 为3 一4 岁，1 / 3 为4 一5 岁，另外1 / 3 为5 一6 岁。当学年结束时，年纪最大的1 / 3 幼儿毕业进人小学，另外再由一些3 岁左右的孩子加入。教室中有主要老师一人，助理老师一人（亦可视情况在早上增加一位助理老师），师生比例约为1 : 10 或l : 8 。
在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿，会自发地去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样。
这种方式的教导非常可贵，因为5 岁幼儿的心智比我们更接近3 岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，使幼小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。
有些父母会担心，如果5 岁幼儿去教导更小的幼童，他自己的发展会延缓下来。事实并非如此，蒙台梭利指出：① 年龄较大的幼儿并不是一直都在教别人，而且他的自由会受到尊重。
② 教导比他更小的幼儿，可以帮助他更了解自己先前所学的一切；他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人，所以他的牺牲并非毫无所获。
在传统的学校里，唯一可以提高班级水准的方法是通过竞争。但是，这往往会产生嫉妒、僧恨、羞辱等反社会情绪。于图一
是较聪明的幼儿变得自负而且凌驾他人之上。
然而，在蒙台梭利学校中的幼儿，没有竞争与嫉妒，只有和谐、融洽与爱；例如，许多4 一5 岁的孩子，认为自己是较小幼儿的保护者。事实上，社会或反社会特质的发展，即根源于此，它是根据幼儿所处环境的本质，在这个年龄发展而来的。
因此，蒙台梭利强调，社会生活的魅力，就在于人们可以在其中遇到形形色色的人。反之，如果按年龄将幼儿区隔开来，是破坏了社会生活的结合力，剥夺了社会生活的多彩多姿。
( 2 ）尊重与等待
在蒙台梭利教室中，每一种东西都只有一件。如果某件东西已有人使用，在这时，另一位幼儿也想使用时，后者必须等使用者让出来时再用。
于是重要的社会特质因此衍生出来，幼儿由此了解尊重别人以及等待工作轮换的重要性，这种想法久而久之便成为实际生活的一部分。
同时，幼儿会意识到，我们的社会并非建立在个人的愿望之上，而是建立在各项活动和谐共存的基础上。
蒙台梭利指出，我们无法将“忍耐”的美德“教”给3 岁幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中的体验，却是可能的。( 3 ）自发性的责任感
在蒙台梭利教室中，幼儿是教室的主人。他们不仅自己负责维持每日的秩序及教室的整理，并且会将用过的教具放回原位、清理桌面、以及负责照顾小动物及植物等等。以上这一切都是幼儿自发性的表现，他们对所处的环境，已经产生一种归属感与责任感。
2 ．自由与自制
自由是蒙台梭利环境中不可或缺的要素。幼儿只有在自由的气氛中，才能将自由显现出来。然而，从权威的服从之中得到解放因而流露出的无秩序、粗野和冲动，只是将幼儿陷于偏态行为中，幼儿的自由意志并未彰显；因此，这些幼儿并没有获得真正的自由。
蒙台梭利强调，自由并不是让幼儿为所欲为；“我们必须制止幼儿做出触犯他人或骚扰他人的行为，甚至任何粗暴而不良教养的行为都要制止”。
蒙台梭利认为真正的自由，“是一种借由教育的帮助，而使潜在的导引力t 得以发展的结果”。更具体的说，就是老师首先要为幼儿安排一个‘旧益有趣”的环境，并且在教育方法上以孩子的发展为基础。
然后，借着一件幼儿自由选择而来的有趣工作，使幼儿专注其中而乐此不疲．一旦幼儿开始集中精神，他的能量与心智能力会因而增强，使他达到自制的境界。
也就是说，给予幼儿工作上的自由才能使幼儿产生行为上的自制能力。自制是由孩子的内心慢慢形成的，而非由外界的压迫而产生。
3 ，奖赏与惩罚
在讨论对幼儿的奖赏与惩罚之前，有必要先理清本书相关文字的意义：
( l ）贿路
事先向幼儿承诺，如果幼儿表现出成人所希望看到的行为，就给予幼儿某种物品或特权。例如：“如果你现在乖乖去上学，晚上我就带你去玩电动玩具”。
由于人的欲望是无止尽的，因此，一旦使用了贿路的方式，那么贿路的强度必须一直增加，否则会失去效果。( 2 ）奖赏
当幼儿表现出令人赞许的行为“之后”，给予口头上或实质上的嘉奖。
( 3 ）体罚
是指幼儿犯了过错，给予幼儿身体上的责罚，例如用棍棒打手心。
体罚虽然能使幼儿暂时地屈服，但是只要大人离开，幼儿又会重犯同样的错误；因为他的行动不是经由心智的行为规则所控制，而是由外在的棍棒所控制，因而自制力薄弱，很难抑制外界的诱惑。
此外，成人体罚幼儿的行为，将成为幼儿模仿的对象，并且可能使幼儿产生与成人对立的情绪。
( 4 ）惩罚
是指口头上就事论事的批评，或剥夺幼儿某些权利以示惩罚。
上述四项之中，贿赂与体罚已经被大多数教育工作者公认为不可取的教育方式。但对于奖赏与惩罚二项，则仍有诸多争议。
蒙台梭利认为，如果幼儿必须被奖赏或惩罚，那就表示他缺乏自我引导的能力。相反的，一个“正常化”的幼儿会去完成许多令人赞赏的事情而不为他人所知，对他来说，奖赏和惩罚都是多余的，因为，吸引他的是工作中的那份快乐与满足，而不是要被人赞赏或嘉奖。
因此。在蒙台梭利教室中，看不到奖赏的贴纸与搪果或夸张的赞美，能够看到的是老师赞许的微笑或适度的言辞鼓励，例如老师面带赞许的微笑对幼儿说：“小华，你做到了”等等。就惩罚方面来说，每个幼儿都具有积极肯定自己的强烈意愿，即使犯了错，绝大多数的幼儿在本质上仍然是个好孩子。因此，我们应该使幼儿感到自己只是在某个具体行为上不符合要求，只要把这个不好的行为改掉，他仍然可以继续做个好孩子。亦即通过幼儿自身的积极性，来克服幼儿不良的行为。4 ．秩序
幼儿对秩序的敏感期主要发生于最初的3 年，两岁时达到最高点，3 岁开始渐渐下降。因此，学龄前幼儿对事物的秩序有强烈的需求，例如一本书或一支笔没有归位，他们会坚持把该物品放回原处。对幼儿来说，秩序感是其生命的自然本质之一，就像“土地之于动物、水之于鱼”。
如果幼儿对环境的印象与经验，是建立在一种有秩序的形态之上，那么孩子对世界的看法，将具备稳固的基础，借此基础得以培养有条不紊的语言表达能力，以及对环境的信任与积极探索。
也就是说，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。那么，外在的秩序感应如何培养呢？以下四点供读者参考：( l ）大多数的物品如家具、教具、以及衣物等，尽量保持在相同的位置（当然，老师亦有可能因应幼儿成长的斋要，适度地改变某些个别教具的位置）。
( 2 ）维持规律的作息时间与地点。
( 3 ）例行活动尽量采取相同的步骤，例如每天早上的团体活动会先唱歌点名、数一数有多少幼儿、介绍今天的日期（日、月、年）、天气等等。
( 4 ）幼儿应把使用过的教具放回原位，然后才能进行其他活动。
然而，遗憾的是，仍然有许多幼儿经常生活在一个没有秩序的环境中；因此，我们很难有机会见到这些幼儿将相关的潜能发展出来。
5 ，其实与自然
蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有赏识力的生活观察者。
因此，象台梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实物品，例如冰箱、炉子、水槽、玻璃杯、熨斗、小刀等，都是真的物品。而且每一种教具都只有一件，这也是反映现实的真相。
蒙台梭利指出，人，尤其是儿童时期的幼儿，仍属于自然的一部分。我们必须设法让幼儿有机会接触自然的环境，借此让幼儿来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。
蒙台梭利所采用的方法是让幼儿照顾动、植物，来与自然做最真实的接触。此外，就是让幼儿有极充裕的时间，在林中与乡间活动，以吸收大自然的奥妙。
6 ＿美感与气氛
蒙台梭利认为“美”能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美则是以简洁为基础。所以教室中的布置无须太过于豪华铺陈，但是，每一件物品必须具有吸引幼儿的特质，例如，颜色要明朗、令人愉快、还要有整体的调和感。
至于教室中的气氛，则必须和谐、轻松而温暖，以吸引幼儿乐于参与其中。
另外，教室堵壁上的布置，应以幼儿创作的作品为主，而不是去购买一些现成的海报或饰品来装饰。例如，老师在摘上贴一裸大树于及一些树枝，树叶的制作则设计成一份融合嵌板描绘与刺工的美劳工作，放在教具架上由幼儿自由选取，完成的树叶则由幼儿在背面签名后，自行贴在墙上的树枝旁边（高处的树枝由老师协助）。
通过这样的活动所布置出来的环境，相信更能发展幼儿对环境的亲切感与归属感，同时成为幼儿工作上的一种刺激。, ．安全
学龄前幼儿不仅好动、好奇，对每一件新奇的东西，他们都有一探究竟的欲望。为了满足其好奇心，成人不应给予太多的限制；可是，许多设备与物品，对幼儿来说，颇有危险性，必须给予幼儿安全指导，并随时注愈幼儿的安全。
例如，具有危险性的尖锐用品，应教导幼儿安全使用的方法，像剪刀、小刀、刀片与图钉等等。
另外，教具架是否稳固、门是否钉牢、椅子避免用夹层的等等，则是我们常常忽略的地方。
为了幼儿的健康与安全，教室内的空气应保持流通，要时常检查煤气与消防设备是否安全。并且定期在幼儿园内举行全校火灾、地震等演习训练，让幼儿亲身体验发生紧急情况时应如何应对，以做好万全的准备。
至于户外游戏区的安全，应注意下列事项与重点：( l ）秋千
① 秋千应坚固牢靠，钩子、绳索应该按时检查。② 幼儿不准站着或蹲在秋千上跳下来。
③ 荡秋千时，不可有其他幼儿在附近玩耍或爬上架子。④ 秋千的附近，不应放置尖锐、有角、或过硬的物品。( 2 ）滑梯
① 滑梯应尽可能设置在树荫下，避免阳光将滑道晒得灼热（尤其是金属做的滑梯）。
② 滑道的终点，应置柔细清洁的细砂或木屑。
③ 禁止幼儿爬或跑上滑道以及头部朝下端滑下来。( 3 ）跷跷板
臼跷跷板的支点，应设置安全装置，以免压到幼儿的手指头。② 板子端点下面，应垫以木板，以免突然下降，压到孩子的手或脚。
③ 老师应指导幼儿在离开跷跷板之前，必须通知对方一声。
( 4 ）沙箱（或沙坑）
① 经常检查沙箱中有无垃圾或碎玻璃；箱子的框架或边缘，有无突出的钉子；箱子有无裂缝。
② 提醒幼儿尖锐之物不要拿到沙箱里去玩。
③ 晚上要把箱子盖好，以免猫狗进去睡觉。
④ 室外的沙箱应放置在靠墙处，以免风吹沙土飞扬。( 5 ）爬梯
① 爬梯应依幼儿年龄的不同，而有不同高度的设计。② 提醒幼儿在攀登时，双手要握牢。
③ 避免许多幼儿挤在一起爬梯，用轮流的方式，一次一个人。( 6 ）玩具
最好的玩具是实物，所以沙箱的玩具可包括铲子、耙子等实物，并指导幼儿使用的方法和应遵守的安全原则。( 7 ）老师的责任区
① 幼）L 园园长应将户外游戏区划分为几个责任区。② 每一位老师应站在自己的责任区内，观察幼儿在户外游戏的情形并随时注意幼儿的安全。
③ 老师不应在责任区内和其他成人或某一特定幼儿长时间地聊天或嬉戏。
④ 老师若因事．（例如上盟洗室）必须离开，应请邻近责
二、萦台该利徽典
教具是蒙台梭利教育中，最广为人知，却也受到最多误解的一项。许多人误以为蒙台梭利教育中最重要的一环就是借着教具的操作，来教导幼儿某些知识与技能。
其实，蒙台梭利教具的真正目的，在于提供幼儿可专心的事物对象，帮助幼儿的自我建构与心智发展，这是一种属于内在的作用。简单的说，就是教具能够刺激幼儿，引起幼儿的注意，进而带领幼）U 进入专心的历程，因而帮助幼儿的成长。
蒙台梭利一再强调，幼儿发展的第一要件便是专心，而教具提供了幼儿可专心的事物对象。
! ．制作教具的原则
为了配合单元课程以及幼儿个别的成长需要，蒙台梭
( l ）性质的孤立化
教具包含许多“性质”，例如形状、重量、大小、颜色、粗细等。
制作教具时，首先应确立一个特定的目标，然后根据此一目标，改变教具的某个单一性质，至于教具的其他性质则保持不变，借以突显这一单一性质的变化。这样的设计，能够使幼儿在认知上更为容易些。
例如，粉红塔的10 块积木全部是粉红色，不仅可以避免分散幼儿的注意力，更可借以突显积木大小变化的单一性质。又如6 根相同质料与大小的牙刷，只有颜色不同，如此能够使幼儿专注于不同的颜色上。
( 2 ）教具的重t 与大小
教具的重t 与大小应以幼儿能自由移动、易于抓取为原则。例如，幼儿能够搬得动粉红塔中最大的一块。
( 3 ）具有吸引幼儿的特质
以颜色来说，尽量采用能吸引幼儿目光的柔美色彩或亮丽色彩。此外，一件教具的颜色组合，应呈现一致性，例如红色的杯子配红色海绵与红色托盘，不仅可以吸引幼儿的目光．更可以让幼儿一目了然这是同一组教具。
是依幼儿的情形而记录。记录的范围包括体能、智能及社会行为与情绪等三大领域。
老师在一整夭的活动中，应随时在身上准备便条纸及笔，以便在任何有关幼儿身心发展的事情发生时，能立刻记录下来，休息时再誊写于综合观察记录表上。日本一家IMS 所成立的蒙台梭利幼儿园，为了怕老师的观察有所遗漏，甚至用摄影机拍摄园内智障幼儿整天的活动情形，供老师课后观察记录之用，可见综合观察记录的重要。
以下分别从社会行为与情绪、体能、智能等三方面，来说
1 ．社会行为与俏绪方面
( 1 ）日常事务的行为（吃点心、吃中饭、人厕、午睡）① 时间？
② 事情的始末？例如小华中餐什么也不吃，只喝了几口牛奶，又如一向人厕正常的小明再度于工作时间尿湿裤子。( 2 ）同伙关系（和其他幼儿的互动情形）
① 时间？
② 谁先主动？用什么方式？（幼儿的身体动作、脸部表情、声音大小）
③ 幼儿说了什么？另一位幼儿有何反应？
④ 接着发生什么？互动如何结束？
( 3 ）幼儿与成人的关系（
① 时间？
② 谁先主动？
③ 对话的内容？
④ 事情的始末？
⑤ 互动如何结束？
⑥ 互动结束之后，幼儿立即表现出何种行为？( 4 ）在老师主导的团体活动中，幼儿的反应如何① 老师宣布此项活动时，幼儿最初的反应？② 幼儿在活动进行中的行为？
③ 在团体中幼儿扮演何种社会性角色？
表八：综台观察记录〔 实例一：杜会行为与情绪方面全
姓名：x xx 生日：％年5 月10 日（4 岁4 个月）家中电话：刀2 、x xx 在校时间：1 年半，全天班家庭：双亲家庭
（社会行为与情绪方面）
洲刃一的一01 ‘开学日）母亲送来时，抱着母亲不肯放手。进人教室后立即坐到叼哺旁边‘上学期绍阵的朋友）。洲X 刃一的一仿户外活动时和几个男孩扮家家酒，互相追逐。洲沁一的一11 和同伴互动时看起来颇为自信，画图时一面哼粉嗽曲。
2 ．体能方面
( l ）大小肌肉活动的参与程度
例如，小华在户外活动时间很少做大肌肉活动（如吊单杠），总是坐在凉亭中和同伴聊天。
衰九：综合观察记录（实例二：体能方面》
姓名
K XX
生日外年9 月6 日（4 岁）
家中电话：刃2 只家庭：双亲家庭
又义x 在校时间：一年．全夭班
（体能方面）
公义沦一份一02 刀X 沦一伪一05
学会连续吊单杠，频频展现给老师及其他幼儿看。会单脚跳跃。
衰十：纷合现实记录（实例三：智能方面）
姓名：、x ‘生日始年3 月l 日（3 岁6 个月）家中电话：821 拭x 、x 在校时间：9 个月，半天班家庭：单亲家庭，妈妈是护士
（智能方面）
么圈”一的一仍介绍粗糙与光滑，只用感官，无语言提示。力刃卜的一璐复习砂数字板1 、2 、3 ，忘记2 。
三段式教学I 、2 与2 、3 。
岌联l 一毋一11 她很喜欢蝴样嵌板，一再重复．历时约巧分钟。匆的一伪一15 （小明人学以来第一次进人美劳区工作）画水彩～玩粘上模型～用浆栩贴色纸。
( 2j 大小肌肉的发展情形
例如小美学会单脚跳跃，小明抓握筷子更加熟练。3 ．智能方面
川幼儿在各领域的工作情形与进度
< 2 ）老师的提示（教具操作示范）与幼儿的反应以上三方面的观察记录，可填写于同一张活页纸上．亦可分类填写，视其老师的习惯而定。以下是分类填写综合观察记录的三个实例，供读者参考（见表八、表九、表十）。三、幼儿裸租进度
“幼儿课程进度”（请参考表十一）平均每个月整理一次，目的在于了解幼儿各项课程的学习情形与程度，以供老师做幼儿课程计划时参考。记录的范围包括：日常生活练习、感觉教育、算术教育、语文教育、社交行为的练习、文化教育、美劳、音乐律动等。
衰十一：幼儿课程进度农不佳或尚未介绍
已介绍，需协助才能完成二熟练，能独立完成
幼儿姓名：生日：性别：_ _ 使用左／右手：
· 二请看建议事项
} ‘基本动作练习）} ― 走
! _ ＿坐，立
（家务应用练习）擦镜子
＿准备餐桌
（照顾自已）＿洗手_ ＿洗洋娃娃画
: _ _ ＿搬椅子＿_ ＿使用熨斗_ _ ＿搬桌子＿_ r 洗盘子_ _ ＿拿托盘＿_ _ ，洗剧桌子_ ＿卷地毯＿_ ＿洗窗户_ ＿倒豆一大、中、小．_ _ ＿庭院工作_ ＿使用汤匙＿浇水
＿擦桌子＿_ ＿剪枝
＿扫地＿_ ＿植物栽培＿挤海绵＿喂食小动物＿倒水＿＿适当抚摸（接触）＿使用拖把＿动物
＿折缝＿清洗笼子、鱼缸＿清理灰尘（准备食物）
＿使用衣夹＿剥落花生＿盖瓶盖＿剥擂子＿切香燕_ ＿压柳丁汁（柠檬汁）＿简易烹饪
脱全朋鞋，穿筋针发巾齿锑的通子框扣结别头毛脸牙鼻服鞋鞋饰扣扣链扣带结蛛全拢扭洗刹排衣穿擦衣按纽拉钩皮编峨安三二二二二二二二
有事找老师时，唤起老师注惫的方法
走过狭窄通道时的礼貌
门的开关
服门的方法
打招呼的方法
迎接客人的方法
不得不中断他人谈话（或工作）时的礼貌
感谢与道掀
递交物品的方法
咳嗽、打喷咬、打哈欠的方法轮流使用教具
打电话的礼貌
如何拿握剪刀走路
问路的方法
洗手间的使用方法
排队时应注惫筝项
慰问病人
介绍朋友的方法
二二一一一一
＿车中的礼仪
＿交通规则
鬓黛邀宜
l 二第一层次厂介绍，没有语言的提示，注重动作的明确性2 二第二层次尹口语提示‘例如三段式教学）
3 二第三层次／延伸练习，给予幼儿新的挑战
圈柱体组
_ O 第一组：1 23
_ O 第二组：1 23
_ O 第三组：1 23
_ O 第四组：123
＿粉红塔：1 23
＿长棒：1 23
＿棕色梯：1 23
彩色圈柱体
_ O 第一组：1 23
_ O 第二组：1 23
_ O 第三组：1 23
O 第四盒：. 23
O 第五盒：1 23
_ ＿一二项式
＿一三项式
重羹丛鱼
】 二提示－
2 二提示三
3 二提示三
4 二提示四
5 ＝提示五
6 = ＝提示六
7 二提示七
8 二提示八
9 二提示九
10 二提示十
＿配对练习
＿几何嵌图板
1 2 345678910 ＿符号与律动
＿画图说故筝
＿团体大字报游戏
分类练习
_ O
O
O
弃耻够李
_ O 水果三段式图卡_ O 蔬菜三段式图卡
_ _ O 动物三段式图卡
_ _ O 三段式图卡
_ _ O 三段式图卡
嵌板缝卫
_ O 形状嵌板
_ _ O 水果嵌板
_ O 农场嵌板
_ b pm 砂字板
b p m rd 0 nl , k hjq 、水ch 咖r ：。saoe 记‘石ao ．礴即班堪曰喀．唱”' ' ' '
＿碎石盘
b p m fd 1 n 1 gkhjq 茸出次shrze , aoe 记面daoouan en ．褚曰嗯．啥”" "
＿认字实物盒（共打盒）
b p m fd 良nl 名k h j qX 欢ch 咖r
＿认字图面小书（共37 本）
b p m fd 1 nl 名k hjqx 油ch 蛾rz 。。aoe 沁石ei 的．朋ena 哪创呜俏唱”" "
＿移动字型（' p 。整理盒）
_ O 图画卡片共＋本：1 2345678910
＿生字盒
＿看杂志说故事
＿故事顺序卡
＿创意盒
＿制作小书
_ “拿来”游戏
_ “命令”游戏
“双重命令”游戏
_ _ _ ‘阅读会议
环境标签
密码游戏
算术教育
】 二提示一
2 二提示一二
3 ＝提示三
4 = ＝提示四
5 二提示五
数棒
计数框
砂数字板
＿迷你数棒
纺锤棒箱
＿彩色串珠l 一lO
＿串珠框（0 一9 , l 一吃0 )
数字与筹码
＿序数游戏
十进制
_ O 金色串珠组（小）
_ O 金色申珠组（中）
O 金色串珠组（大）
数的组成一盆
＿认识数字卡片
＿数的组成一数字
_ ＿量与数字卡片〔 小）
＿量与数字卡片（大）
（乘法）
金色串珠
邮票游戏
彩色串珠（表格练习）
彩色串珠（因子练习）
＿彩色串珠（10 的练习）
乘法板：1 23
＿乘法订正板：12
毕氏板
＿填空毕氏板
＿申珠框
（除法）
＿金色申珠
＿邮票游戏
除法板：12
＿除法心算板
＿填空心算板
文化教育
l = ＝提示一
2 二提示二
3 二提示三
4 二提示四
5 二提示五
6 二提示六
7 二提示七．
8 = ＝提示八
9 二提示九
10 ．提示十
四季：春、夏、秋、冬
幼儿个人的时间线
我的家谱小树
小时：1 23
半小时：1 234567
（植物）
野游（研究自然）l 、2
植物的故事
植物栽培实验I 、2
树叶嵌图橱
1 2 345
植物部位名称图卡
_ O 树1 2 34
O 花1 2 34
O 叶1 2 34
O 根1 2 34
分类图卡：1 2 34
室内实验教学
1 2345
＜动物＞
＿参观动物园
动物图卡
O 鱼
0 昆虫
_ O 两栖类
O 爬虫类
_ O 鸟类
O 哺乳动物
动物部位名称图卡0 鱼：1 2345678 0 马：生2 3 4 5 6 78 0 鸟：1 2 345678
水中吹气泡水中灌气浮与沉
空气与帆船认识电
影子
磁铁：1 23 隐戴的磁铁放大镜：1 2 34 光线
压力
声音
( 2 一3 岁幼儿）绘函介绍
_ O 用手指
_ O 画笔
_ O 水彩
_ O 广告颜料
_ ' 4 岁以上幼儿）绘画介绍：1 2 345
《 6 岁幼JL ）绘画介绍
＿印颐：1 234
旦国
_ O 色笔〔 铅笔〕 ：1 2 34
O 蜡笔：1 234 _ _ O 粉笔：】 2 34 O 炭笔：卫2 34 _ _ ＿使用剪刀_ ＿戳贴
1 2 345678 _ ＿毅土：1234 头术拼贴_ _ O 浆糊
_ _ O 透明胶带_ O 剪
_ O 打洞器_ O 回纹针
音乐伸动
＿静默游戏
＿探索身体发出的声音
＿探索环境发出的声音
＿探索乐器发出的声音
＿辨别乐器在弹奏或停止
＿辫别长音或短音（蛾、木鱼》
＿辨别两个不同高低度的声音（音感钟）
＿将声音（音质）相似的乐器归为一类（例如．铃声、叮消器声、鼓声、粗糙声、光滑声、金属声）
＿声音配对与分类（音筒、音感钟）
＿辨别不同的节奏
音乐欣赏
_ O 十面埋伏
_ O 黄河、梁祝协奏曲
回一＋. ～· ．．· ，一．＋一，· · ．帕．. ? ‘一，十· · ．. , + + . . ，· －" ‘一，．… ，· 钊．．· 一．. ‘· ．- . . + . . －· · · －. . ．一。‘，· ，· ＋．二
二涵淮一，．理簿虱措淇遇滋滋滋汁渔满！- ?
八口盈察十O 冲溜羞O 润娜; O 料言〈书斗）l 滋拿眯翻忍恩夺（例油命宜口命游物）! l 油雄咔答涂豁忍敬今淤愈，室君。．游族职琳爵率斤、。
… 阵悠」叮回藏― 回奔．宜旨澎闲徽岔皿几思率书灿苏二．率．!
浏淤忽隆伸陪隆睡
10 减
… O 字闹
10 爵穷
！。娜姗
隘阿忽忽澡
10 淤― 鑫
… O 蹄l 拼
10 爵l 讥
淤矫
… O 河昌
. 0 身动
: O 油甚冷潞
: O 洲班翻油
: O 汁铸泳
… O ｝铸降
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l 音错
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r 十：卜。：七矛止甲．。。… ：：二… 二：, ,
· －。· ；。，．· 。二．十，十奋＋‘。甲：＋十‘· t . ．。；' t ＋占心4 啥．
‘· · · · ；· · · ．· · 卜‘卜· · ．; ，· ．- ‘· ．· －，· －… ‘，圈
, ，曲＋, " . + . ．甲奋．朴J 心“。．－一“．娜
一，．角、“劝＋．神… 心几～功“～一‘峪· 升劝州冬心“，· ．一心．～· 娜“' . ．· 一．－一闷抽礴．0 . “… ～
吟、幼儿裸程计划
幼夕L 课程计划是蒙台梭利课程中不可或缺的一环。它促使老师去注意幼儿目前的发展情形与需要．更迫使老师了解到观察记录的重要性；因为，如果没有完整的观察记录资料，老师在做幼儿课程计划时，将感到困难重重。
因此，老师为幼儿进行课程计划时，应平心静气地详细参考幼儿所有的观察记录资料，以了解幼儿目前整体发展的情形，然后针对幼儿的需要规划课程．,
幼儿的课程计划包括日常生活练习、感觉教育、语文教育、算术教育、文化教育、美劳、体能（大肌肉活动）、戏剧、社会教育等十个领域。每一领域的活动应按先后次序加以标示（请参考表十二）。
幼儿课程计划平均每个月要更新一次，因为，幼儿的发展与需要是动态的，老师必须跟上幼儿的脚步，才不致于落后。另外，老师在每个周末应针对下周的课程，事先予以更详细的安排，包括团体提示与个别提示的对象与时间。这时，老师除了要参考进行中的单元活动计划外，还要拿出幼儿的当月课程计划（如表十二），完整而慎重地规划出下周的课程安排与进度（请参考表十三）。
当然，每周的课程计划不可避免的会和实施情况之间有所出人，例如由于时间不足，计划中的个别提示未能全部完成，或许多不在计划中的个别提示反而占大部分，这些都是很正常的现象。但是相信大部分的老师都无法否认，事前有一份幼儿课程计划做基础，老师在提示幼儿时会感到更有方向感，也更能掌握幼儿成长的步伐。
国”. + ‘一。～· ．’甲· －“· ．．· 卜一‘一。＋，十。～. . + ．一。“· ，? ‘一，～· 。一，＋· ，+ ＋· · ．. ＋· · ．＋· －· 一。… ‘＋一
娜二举：设知睦冠幽加渊姻晚艘务与能巧和一
，… 由‘尸谙征。一示认脚爪矛；. ：澎认挤认抽而书离招＿乙场二每福“石。．月．. ．抽舀二‘～… “．万石，。二带．～一
襄十二：幼儿课程计划‘月计划）
鱼一止手一且一旦里一手月旦
幼儿性名：年龄：
在校时间：特殊需要：
、、＼、、· ．课程领越
下
活动六
l … 干一上．1
日常生
习
半卜黔竺一补一共一斗一
一州一) l f 一州～一
阵― L - - -
l ！工
隋― 甘匕l
一寸一－― 一一十一― -
月一～
} · 十。
感觉教育
语文教育
? ～叫～一－? - - ～一－礴～
算术教育
州
一
( - ～一一于～～一
之l 止l
文化教育
― 一斗一－一
体能（大肌肉活动）
音乐教育
一十一
美术教育
廿一
戏剧‘角色扮演）
社会教育
＿、＿_ _ _ ＿目" . ～叭一k . ? . ,
· ，一，‘· ，＋· · · · · · ．. + ，一。“」一，一。卜，一，… … 。‘· －- ．· · · ，· · ．．… … 。‘一。‘… ‘一圃
．。。。州口r 行，. ＋」奋＋L
表十三：幼儿课程计划（周计划）
月习― 一曰目一
l 周
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呵亚俨画
周六咬）l 日）
- ! ] , J 十IJJJI 十IJJi - - . l ! JJJ 十，] 11
周一· 、― 下l ! [ l } : } l
周
十· 、．. . - , , .
撇一潍阳― . 1 ! - ! ！匕仄队― - - - -
! - j 一一｝一
五、徐合成辰记录
综合发展记录是针对幼儿整体的发展做一评量记录，原则上每学期一次，上学期约在11 一12 月左右，下学期约在4 一5 月左右。部分评量的内容需要靠老师平时的观察，另有一部分评量需特别设计情境与准备器材方能进行。：请参考表于四。口十。‘· ，… ，，· －· －· ．．· ～一。… 。～+ - ＋行一。，二。… 。～? " , + ～· · －· 一。‘? ? . ? , ，· 。～一～一
第二牵姆脚脚瞬妙网麟摧攀终娜棘卜一橄娜
. . ．一。．, ．川卜升川卜．心。认由和翔后扁今1 一浦二“心毒～办一今二询睁；～闷卜协，“甲4 + ‘心”· 刁一今‘一刃、卜刃十。＊. ～。‘。
表十四：综合发展记录衰（之一含
综合发展记录表之· ：大小肌肉、知觉、名称、数量概念、语言。幼儿姓名：性别：牛日：使用左／右手：
觉哩巫目代号的意义查冽还量挂兮的愈义。）二大约2 . 5 一4 岁幼儿二不佳或尚未介绍② 二大约4 一5 岁幼儿／二已介绍，需协肋才能完成C 公＝z 大约5 一6 岁幼儿．二熟练，能独立完成一请看建议事项
大肌肉发展
（走）
年｛年｝年｝年｝年！年, , } " ! " } " ! " } " 111 日1 日l 日l 日l 日
① 走在
～脚尖。
② 走在圈直径l 助厘米的线上。
③ 随着节拍的快，，走在线上。
＜跑＞
· 准备：计秒表、画起跑线和终点线
① 跑
② 《 运用手臂交替动作）跑
③ 在3 秒钟内跑lo 米。
，一，? ，一，… ，? ' ，… ，? ，… ‘? ' ? ，十～一～+ . ' －一，一，… ，… ，一～- ～一。～。… ，一令侧
－叫一
＜跳栏）
一丁一一l
① 双脚均离开地面跳栏、② 双脚跳栏超过
弓一－十一胆一卜－-
l 叫！习― 月l
＜跳远）
，准备：画起跳线．分别在孙、的、卯、1 加厘米处画线
① 双脚跳远超过刃厘米长。
② 双脚跳远超过
③ 双脚跳远超过卿厘米长。
（平衡＞
二准备：计秒表
① 走在l ，一崖米长、
② 在10 秒钟内走完
③ 在3 秒钟内走完
＜投掷＞
‘准备：画投掷线，分别在l 的厘米、叉刃
厘米石米处画线
画一’. " "
二＋. ．一，右，州‘. , : ．布“。二～十心十一‘，十。，二，。．心二。二～+ , . + ．卜，. + , . ．朽，，娜，。。二。．。二＋．卜川卜＋. ，一～币～‘呼～… 峙＋心＋+ + .
① 投掷直径7 .
一
一
一
一
卜一一― - - ― 一― - ② 投掷直径7 .
一
一
一
一州}
产
一
一
一― - ― 一一一― 一一一｝③ 投掷直径7 .
一
一
一
一
一
（接球）
一
一
州
卜
一
① 拍球（球直径加厘米）使球反跃，用双手接到赚的几雍1 乃．、
一
一
一
一
一
一
② 拍球（球直径劫厘米）使球反跃，用对丰注姗价的介玄，／气
一
一
一
一
一
一
一
, ，户、却刁户气创卜切矛勺产尸廿Z 叼～甲．' ‘州砂O
③ 拍球（球直径汾厘米）便球反跃，用寸订侧片士七翻『 公企乙内门创旨月尹‘
一
一
一
一
一
一
一
序人〕 尸1 文笋秒叫卜口幼，U 娜二娜产口。
. . . . . . . . J ' J . . . . ．一一
一
一
一
一
一
咬跳跃夕
一
一
一
一
一
，准备：足够的场地空间
一
一
一
一
一
一
① 尝试跳跃。
一
一
一
一
一
一
一
② 用一只脚跳跃。
一
一
一
一
一
一
③ 两只脚交替跳跃。
一
一
一
一
一
一
一
（律动）
一
一
一
一
一
一
．准备：韵律音乐录音带
一
' , ' + + , . + . , ，一，. + ．· ．．· 一，～一‘卜· 一，· ，一，" ' . ．… －. “一峙～, . ’· 卜－? ，一，‘· ，. ．· · 一，- －一回
．山。… 。，．。一，一。一。．' “心。．or 二斤。，“二‘一布。．。吟“, , ＋呐闷卜“· 4 一，一，, . ? ? J 今，～呻
～。。一，。，州口。～, ．。朴· 一。」· 。…
卿随肴节拍，沐，随肴节拍，（脚的交替）
手与脚同时摆动
一“－一－一耳一－一一「一丁一
舞蹈或游戏
‘千卜｝
－一平拼
细＿）用脚踏动止轮脚踏车】 父厘米长。』 ② 双脚交替下楼梯。
③ 攀爬直立的梯子。
（撅运）
① 双手拿着教具或托盘而走路时．能避开路上的障碍物二
② 托盘上放着盛水的杯子（或碗）时、能够走路而不让水滋出杯子（或碗）。③ 能和另一位小朋友～起搬桌子（与他人的动作协调能力）。
小取肉的发展
＜照顾自己）
．准备：衣饰框
① 纽扣、穿外套。
② 皮带扣、拉链。
③ 编结、蝴．结。
＜处理家务＞
第二维设计单元活动应典备的实务
的擦器拜
抢）洗灌、准备食物：. 、劝将物．寻清理整齐＜呼亨纸）
，汀专青线条剪
( _ i ）直线〔 2O 厘米长）② 圆‘盼％剪在线上）. ; ③ 一条锯齿形的线。＜描绘）
① 圆．
② 正方形与方格子、．③ ；下角形（阶％）。
① 太阳（圆．及光线）。
（视觉）
③ 将‘片色板归位于正确的位置（色板第二箱：蓝色系列）〕
（听觉）
。准备：音筒
① 将音筒配对。
② 依序排列。
退嚼其中一个音筒归位于正确的位置。（触觉＞
。准备：触觉板第二组
① 配对三组。
② 依序排列。
③ 将其中一片触觉板归位于正确的位里：
＜嗅觉）
，准备：嗅觉筒
① “当你闻东西时，是用身体的哪个部位？" （答案：鼻子｝
② 配对6 组。
③ 将气味来源的图片，与
味配对（例如韭菜的气
味觉
、难：备：味觉瓶
砂‘你身体的哪个部位能尝出东西酸甜苦辣的味道？" （答案：．亏头》 ② 配对三组．
③ 将味道来源的图片．与味觉瓶的味道配对（例如柠檬味的味觉瓶配柠
② 给予捍示后能够尝试新图案。③ 独立发明新图案：
塞鱼丝尝月
、粉红、棕、灰、黑、
箱紫
（颜色）
”准备：色板第二红、蓝、黄、橙、绿、白
① 会说出3 ② 会说出5
4 种颜色的名称。l 石种颜色的名称、
③ 与文字卡片配对6 组以1 飞。
＜形状＞
．准备：金属嵌板
圆形、正方形、长方形、三角形、楠圆形、平行四边形、梯形、花菱形、卯形、曲线三角形
一
李
一
一
① 会说出1 一2 种形状的名称。
一
一
一
一
一
一
② 会说出3 一4 种形状的名称。
一
一
一
一
一
一
一
巴只黔说出5 ? 10 种习除绪纪的名滋．
一
一
一
一
一
一
一
，日七子门曰曰月叫J ．叫口．. . . . , . ．尸．? , ．矛节声肠．，甲州r 川口甲．．甲r . ‘护? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? J . . . ' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 鱼里鱼鱼的樵犀
, ，匕口月曲盆．. ．诵比、
一
一
一
一
一
一
一
气理科忍丐l
斤入Z 玉创隆了翻色口口备石幽七山吞、
一
一
一
一
一
一
一
U 少）J 洲兮气〔 盯月斌― 甲了甲犷It , 0
一～. . . . . . . . . . . . . ．一－祠常电目巨1 含月，舀日，目】 口月日卜d 日卜灿几、
一
一
一
一
一
一
一
健岁厅四叹汉周一甲甲予于往，0 产孚奋枯．主，月曰、二了」“翻．. , ．一月r 月一曰日卜自d 、
一
一
一
一
一
一
一
切斤列叹饭点二朴什任夕。
一
一
一
一
一
一
一
吸叭钱巾户
一
一
一
一
一
一
一
① 3 个以上。
一
一
一
一
一
一
一
② 10 个以上。
一
一
一
一
一
一
一
③ 均O 个以上。
＜认识数字）
0 、乳、2 、3 河、5 、6 、7 、8 、9 、盆0 它1 ，几．, ，」勺f 咭〔 ．份．0 它r 匕门日飞
一
一
② 了解“比较多”和“比较少”了③ 找出数量一样的组别，
（运算）
① 〔 不评估〕
② 了解“加／减”。
③ 不用教具算出总和（不超过）5 的加法。例如2 + 3 = 5 , l + 3 二4 。‘在脑中计算，也可说是一种记忆）
＜时间＞
① 〔 不评估1
② 依序说出一周七天（例如星期一至星期日）。
③ 说出今天的日期。（金钱》
．准备：1 元、5 元、lo 元钱币
① 说出（认出）这是I 元钱币。② 说出2 或3 种钱币。
③ 认出并说出l 元、5 元、10 元钱币，井且知道1 元所代表的意义。鱼真煎发皿
＜个入资料）
，用询问的方式① 姓、名、年龄、性别〕 ⑧ 生日。
③ 家中电话号码及地址少
＜身体部位）
”用询问的方式
① 前、后、旁边、头‘顶端）② 臀、肘、肩。
③ 膝盖、脚踩、腕、眉毛。
＜了解指令）
“跳下来、转个圈、磁你的脚趾、请坐下
① 完成两项。② 完成三项。③ 完成四项。
（聆听故事）
① 参与聆听老师说故事5 分钟或更久。② 听完故事后，一面看故事书的图画，可以把故事再说一次。
③ 听完故事后，不看图画就能把故事再说一次。
＜口语的沟通》
① 谈物品。
② 谈自己生活中的事件．
⑧ 谈自己的想法（参与团体讨沦）。＜图片与注音符号配对＞
① 〔 不评估〕
电沁一14 个注音符号。
③ 15 个以上。
＜排列图片的次序＞
．例如旱L 起床后的桅洗穿衣过程，或是去医院看医生的过程
① 依序排列2 张图片。
② 依序排列3 张图片。
③ 依序排列5 张图片。
（发音：注音符号的单音）
① l 一4 个。
② 8 一10 个。
③ 巧个以上。
（识字）
① 认识自己的姓名。
文化概念的发展：自我
缘合发展记录衰l 之二》
幼儿姓名：＿生日：_ 健康家庭社区地理历史植钧动科学美劳音乐戏剧
单元活动
单元名称｝日期｛学习内容
评童｛老师签名
编合发展记琅衰（之三乡
幼儿姓名：生日：
年月年月年月
年月年月年月
符号的意义（l 、2 、3 、4 、5 )
I 二很少，不太（逐渐递增至）5 ＝经常，非常
日！HI 日｝日｝日l 日
· 喜欢上学。
· 表现出lr1 信、
· 协助维持教室整沾；
· 参与团体活动时的配合程度· l : －动和成人接触与互动．· 接受成人的引导：
· 会向成人表达自己的感受· 尊重他人的物品与权利J
· 表现出自制。· 负责任。
· 能够专心工作。· 能够独立地工作。· 能够和同伴合作－
· 能够适当地解决问题。，能够用口语表达自己的需要
0 领导者
· 自己玩自己的
· 会向同伴表达自己的感受．
第二率
能够i 宝意到同伴的心情沮丧}
讨l 司伴具有同悄心〔 例如试图帮助或安慰
· 幼儿特别的兴趣？
、幼儿应注意的问题？
· 其他：
老师签名
日
丰
期
年
一件. 一1 个― - -
月
年
月
日一日一日
年
月
年
月
年
月
十· 十！卞
年
月日
一一
第三章幼儿单元活动设计基本练习与实例一一应用篇
第一节蒙台梭利幼儿单元活动设计基本练习
一、也何撰写萦台谈利活动计划
幼教老师将课程活动呈现给幼儿之前，必须先慎重而仔细地从各方面来衡量活动的内涵与表现方式。这是实现课程计划过程中相当重要的一环。因此，蒙台梭
活动计划写好之后，蒙台梭
活动计划的内容包括：目的、预备活动（或幼儿年龄）、教具材料、关键步骤、提示、错误订正、延伸与变化等，分别介绍如后：
1 ．目的
这个活动对幼儿有哪些助益？例如“砂数字板”活动的目的为：
( l ）让幼儿发展数字观念与逻辑思考。
( 2 ）让幼儿认识数字l 一90
( 3 ）书写的预备。
① 肌肉运动的协调。
② 培养专注力、独立性、责任感、秩序感。
③ 观察动作的因果关系．以及时间的连续性。
2 ．预备活动
幼JL 在进行本项活动之前，应具备哪些基础的活动经验？例如“数棒”的预备活动包括：
( l ）长棒。
( 2 ）计数的意愿与尝试：
3 ．教具材料
活动的进行需要用到哪些物品？例如“洗手”的教具为：( l ）塑胶围裙。
( 2 ）脸盆（上面画加水线）。
( 3 ）水壶（上面画加水线）。
( 4 ）小盘子，上面放着洗手肥皂、海绵、擦手毛巾、指甲刷。
( 5 ）水桶及抹布。
4 ，关健步，
活动从开始到完成，有哪些重要而不可或缺的步骤？5 ．基本提示
列举出活动的所有步骤，
6 ．错误订正
活动（或教具）的哪些设计，可以使幼儿自行发现错误而改企，以达到自我教育的目的。例如回柱体组的错误订正为：每个圆柱只能嵌进相合的圆穴。例如纺锤棒的错误订正为：作结束后，纺锤棒应该全部用完，如果出现多余或不足的情形时，即表示有错误。
7 ．变化和延伸
当幼儿能熟练而正确地一再重复进行本项活动之后，不妨再针对活动的目的，配合幼儿能力的进步，而稍微变化活动的内容与困难度，或设计一些延伸的活动，以激发幼儿更高的工作兴趣：
例如棕色梯的延伸工作包括垂直的排法，以及和粉红塔合并练习等等。
二、么何教幼儿“名称”：三段式教李祛蒙台梭利的三段式教学法是根据“特殊教育之父”塞根的名称练习三阶段而来的。这种方法简洁明确，用它来教幼儿认识名称，可以避免幼儿产生混淆与挫折感。〕
名称的学习若能配合具体实物的操作，会有更好的效果。因此，在蒙台梭利三段式教学法中，老师应配合具体的刺激物（实物）来进行名称教学。
一般而言，同时展现两种不同的刺激物，能带给幼儿最佳的学习效果；因为，当幼儿看见两个不同的实物时，会努力去辨别两者的差异，因而有助于记忆的累积。反之，如果只有一个刺激物，由于没有辨别异同的需要、会影响记忆的累积。但是如果同时呈现三个刺激物，却又负担过重，使得学习效果不如两个刺激物来得恰到好处。
此外，老师应特别注意的是，幼儿在学习名称之前，应先有大量而丰富的具体实物操作经验，使得实物本身所传达的概圃念能先进人幼儿心智中，然后才能再给予名称的练习，反之，太早学习名称，很可能限制一r 幼儿知识的层面，妨碍幼儿理解力与智能结构的发展。
以下就是名称练习的三段式教学法：医三画国
( l ）命名：“这是
指第一个刺激物（例如红色的色板｝，说：' ‘这是红色”。指着第二个刺激物（例如蓝色的色板），说：“这是蓝色”。当老师命名其中一个刺激物时，可以把它拿给幼儿，或是请幼儿重复这个名称。然而，请勿和幼儿做冗长的讨论，因为过多的言辞可能使幼儿感到混淆。
属乙阶段｝
( 2 ）练习：“请给我
第二阶段的练习，能够帮助幼儿了解刺激物和名称之间的关联，并且加以运用此一新知识。
在此一阶段的刚开始，由于幼儿尚未熟悉刺激物的名称，因此老师可以扮演错误订正的角色，例如当老师说：“请给我蓝色”时，老师不妨暗示性地指指蓝色的色板。
在第二阶段中，老师可以借着许多有趣味性的方法，来加深幼儿的印象。例如老师可以请幼儿做出如下动作：请把蓝色放在你的头上，请把红色藏在你的背后，请把红色放在桌子下，请把蓝色放在膝盖上（或椅子下、盒子中、手上等等）。提示的顺序为AB 一BA 一AB ，例如，红蓝一蓝红一红蓝。
也就是说，请幼儿拿走红色之后，再提示一次红色，然后再换成蓝色、这样的顺序有助一于加深幼几的印象，
如果幼几在第二阶段中犯厂错误，请勿指出幼儿的错误。囚为幼儿会犯错，很可能是由于知觉或理解力尚未发展成熟，一l 土发展成熟r ，他自然会改正这些错误。
除非幼JL 能LL 确地回应第二阶段中三次以上的指令，否则请勿冒然进人第二二阶段
( 3 ）评估：“这是什么？" ;
当你确定幼儿能够正确地回答时，请指着第一个刺激物问幼儿：“这是什么？" ，然后指着另一个刺激物问幼儿：“这是什么？”。
万一幼儿回答错误，请勿立即予以纠正，不妨等待更适当的时机（也许隔1 一2 天）．从第一阶段重新开始练习。三、忘何进行团体活动
对学前幼儿来说，在团体活动中守秩序并不是一件容易的事。幼儿需要一段很长的时间，去学习如何成为团体活动中的一份子，包括积极地参与老师带领的活动及团体讨论，以及安静地坐着听其他幼儿或老师讲话。．
如果老师能做到以下几点，将有助于幼儿学习怎样成为团体活动中的一份子，而且幼儿更将因此了解，要在团体活动中玩得开心，大家必须遵守秩序
组三章几幼淡侧嵌充慈动没计裁本练习薄城侧一一砚用蕊
1 ．在地板（或地毯）上画线
如果您曾经要求学前幼儿围成一个圆圈圈，您就会了解这个过程是多么地耗时费力，而且结果往往不是您要的圆圈圈。这是因为学前幼儿尚未具备完成此项任务所必要的心智条件。因此，事先在地板上画线（用彩色胶带贴在地板或地毯L ) ，可以避免不必要的错误。“请大家过来坐（或站）在线卜。”这项指令对幼儿来说，显然要容易得多。
如果教室有充分的空间，椭圆形的圈圈比圆形更适合幼儿团体活动：例如一个3 .
无论您最后选择何种形状，它的圆周与教具架及墙壁之间，至少应维持3O 厘米以＿1 : （最好是的厘米）的距离。如此，幼儿在活动进行中不致碰撞到教具或墙壁，也不会因为和教具靠得太近而随手把玩起来。
2 ．避免幼儿秩序失控的技巧
幼儿在团体活动中会出现秩序失控与混乱的景象，通常发生于下列两种情形：
萦台梭利幼儿单元活动诱h 洲深程
动tll 关教材坐在圆圈线｛二，等诗幼儿的－试一列来。另～位助理老师则负责观察幼儿收拾教；愁
这时即使只有2 一3 ｛硕幼卜。坐在圆圈线歌‘，老师仍应让他们有率“I 做：例如带他们唱一些耳熟能详的儿歌配合简单的动作，一方面可以排解等待其他幼」L 的不耐．更可因此吸引尚未加八的幼儿，加速其收拾教具的脚步，以投八这项有趣的活动11 ,
第二种情形
幼儿参与团体讨论时，最容易发生秩序失控的场面。因此，老师在活动一开始应先声明他对幼儿行为的期望与应遵守的规定。在活动进行中，如果某位幼儿出现打扰的行为或攫自插嘴，老师应立即暂停进行中的活动，双眼注视着这位幼儿，表示你在等待他停止打扰的行为「，
老师必须坚守原则，不惜一再重复上述警告，直到幼儿的扰人行为消失为止。万一大多数幼儿仍！日喧闹不休或变本加厉，老师最好的选择就是取消进行中的活动。如果喧闹的幼儿只占少数，那么失去参与活动机会的只有这少数的几位，其他幼儿仍可继续进行活动。
每一次团体活动开始之前，老师都应不厌其烦地重申对幼JL 行为上的期望以及团体活动的规定。有些老师或许会说：“孩子们早就知道这些规定了，何必一再重复”。这种说法其实忽略了学前幼儿对安全感的强烈需求，尤其，当成人对幼儿有所要求时，这种需求更为强烈。
以下是进行团体活动时的几个步骤：
绝三．幼儿单元活动设计派本练等专实例一一应用篇
第～、邀请幼儿坐在线＿L ，并且告诉幼儿今天团体活动的主题，、老师率先坐在线L 迎接幼儿，在等待时可以唱些幼儿熟悉的儿歌：、
第二、想参加碗体活动的幼儿都坐在线上之后，再一次告诉幼儿今天团体活动的主题：“在今天的活动中，我们将谈一谈＿_ _ _ ' _ _ _ （或听一个故事、学一首新歌、玩一个游戏、介绍一项美劳工作等等）。”
第三、说明幼儿参与团体活动应遵守的规定：
① 期望的行为
“请大家坐在线上，身体不要动来动去，尽量保持在自己的位置上”; “如果你有话想说，请先举手并且等到老师喊你的名字才可以说话”。
② 幼儿的选择
“请想一想是否要参加今天的团体活动？如果你无法遵守规定，可以选择安静地坐在教室角落的椅子上，去想自己的事情或安静地工作。”
有些老师担心，如果选择不参加团体活动的幼儿人数太多，该怎么办？经验告诉我们，只有少数幼儿会在刚开始几次尝试选择离开；事实上，老师给予幼儿的是“心理上的空间”, 幼儿坐在教室的角落中，仍然看得见、听得到活动的进行，并不会遗漏活动的内容，反而因此跃跃欲试地想回到团体中。老师在进行团体活动时，应秉持着如下几个原则：① 公平性
老师在活动一开始，就让幼儿知道老师对他们有哪些行为上的期望，而不是在活动进行中，突然给予某些限制或惩罚。"
② 自觉与责任感
当老师对幼儿说：“请想一想是否要参加今天的团体活动，一旦决定后，便要对自己的行为负责。”如此，能激发幼儿内在的自觉与责任感。
③ 信守承诺
幼儿一旦选择留在团体中，便应约束自己的行为遵守规定。如果在活动进行中，幼儿出现扰人的行为，那么先前老师所做的声明，便成为有效的根据：' ‘你选择了参加团体活动，但是你的行为告诉我，你并不愿意遵守秩序。请你现在站起来坐到角落的椅子上去，当你觉得自己已经准备好遵守团体秩序时，请举手让我知道，我会再给你一次机会参加我们的活动。”。、小何奋故事书恰幼儿听
1 ．活动名称
念故事书。
2 ．目的
幼儿将有机会· ，，…
( l ）体验故事书带来的喜悦。
( 2 ）发展专注力。
( 3 ）发展听力的敏锐度。
( 4 ）增进字汇与理解力。
( 5 ）练习提间题及参与讨论。
( 6 ）听见老师标准的口语发音。
( 7 ）增进知识与桐察力。
3 ．选择故事书的要点( l ）主题内容
① 适合幼儿的年龄。（勿能引起幼儿的兴趣( 2 ）图画
① 能吸引幼儿。
② 图画清晰．)
③ 图画和内容有关。④ 图画的大小能在团体呼( 3 ）作者的文笔
① 顺畅。
② 字汇易懂。
③ 长度及编排方式适中。4 ．空间的安排
空间的安排要符合听众( l ）读给一位幼儿听时：儿坐在摇椅上）。
，让所有幼儿看得见。
（幼儿）的需求，例如：让幼儿坐在你的膝上
( 2 ）读给4 一6 位幼儿听时：铺一块小地毯，让幼儿分别坐在地毯边缘。
< 3 ）读给7 位以上幼儿听时：让幼儿坐在线上。5 ．环境
维持环境的安静，避免听觉与视觉上的干扰。
6 ．预备工作
老师应做事前练习，亦即私下大声朗读故事书（新老师最好对着镜子念），因为老师必须事先知道故事情节的发展，才能念出最佳的效果，。以下是老师念故事书给幼儿听时，应达到的一些标准，老师们不妨按照这些标准替自己打个分数。fl ）速度，流畅度
① 听起来是否顺畅？
② 念朽的速度是否和内容相吻合？
( 2 ）声音
① 是否愉悦？
② 是否有声调上的变化？
③ 声调的变化是否和内容吻合？
④ 是否发音清晰？
< 3 ）态度、眼神
① 是否热情？
② 是否能吸引幼儿的注意？
③ 是否意识到听众的反应？
④ 是否经常和幼儿的视线接触？
《 4 ）身体（动作）、手势
① 身体动作与手势是否能配合故事的内容？
② 是否能适度展示故事书上的图画？
7 ．鑫本提示
( l ）团体活动开始
说明活动的目的（念故事书）、行为的规定、以及幼儿可以选择留下或离开（请参考前面：如何进行团休活动）。( 2 ）帮助幼儿集中注意力
① 请幼儿保持在自己的位置上。
② 请幼儿舒适地坐着，但是不要动来动去。
C 乡请幼儿注意看着念书的老师及故事书‘〕
f3 ）介绍故事书
( O 念出书名及作者（作者就是写这本书的人，我们虽然看不见他，似是他用这本书和我们说话）、、
② 引起幼儿的兴趣；重点提示故事的内容，以唤起幼儿对这本！S 的兴趣。例如：“在这本朽中，有一个小男孩做了一个梦，这一页图画就是在形容小男孩所做的梦：) "
( 4 ）念故事书
用适当的念书方式，引起幼儿的投入。
① 用富于变化的声调，来念书中人物的对话。
② 运用手势、动作．例如“有人敲门”（举起手摆出敲门的动作）。
③ 预测结果：“你认为小男孩会找到他的母亲吗？" ( 5 ）后续的讨论
① 想一些与故事内容相关的问题，来询问小朋友的意见‘、例如：“你最喜欢的颜色是什么？"
② 回忆故事的内容：“母猫说了什么？"
③ 相关的经验：“如果你的汽球飞走了，你会不会哭？为什么？"
④ 价值性的问题：“你认为小明是不是坏孩子？t ' ; ' ’你认为作者写这本书，是想告诉我们什么？"
8 ，错误控制
① 让幼儿坐在线上。② 行为的规定。③ 老师。
9 ．延伸和变化
邀请幼儿参与“创作”故事：
第一层次：简短地念一段故事，然后请幼儿为这个故事提出可能的结局。
第二层次：增加挑战性。请幼儿按照事件发生的顺序，提出故事接下来可能发生的事：;
第三层次：每一位幼儿轮流（循环）说一或二句话，由全班合力组成一个故事。
五、地何进行团体肆动
对学前幼儿来说，学习在团体律动中守分合作，并不是一件容易的事，它需要时间与经验。同样的，对老师而言，要教导幼儿进行团体律动，也不是一件容易的事，更需要时间与经验。以下是进行团体律动的原则和方法，供大家参考：匣土颐图
．设定目标
( l ）设定想要完成的目标。例如：
① 介绍一个新的动作，
⑧ 观察幼儿对节奏的反应。
③ 观察幼儿完成一连串动作的能力。
( 2 ）仔细而周详的计划，不仅可以提供老师明确的方向，使老师对活动产生更大的热情，更有助于提升活动成功的可能性。
．设定限制
( l ）设定幼儿在活动中的体能限制。
( 2 ）为幼夕L 设定行为限制，并且在活动一开始即明确地告诉幼儿。请不要假设他们仍记得昨夭你所说的话，幼儿需要再一次听见你说出所有的行为限制，如此，可以使他们产生安全感。( 3 ）告诉幼儿某一明确的手势代表“停止”及“注意听”。( 4 ）坚守团体秩序：团体律动必须在幼儿都守秩序的情况下，才能顺利而开心地进行。如果幼儿出现打扰的行为，老师应立即中止活动的进行，并且告诉幼儿：“发生这样的行为，我们没有办法继续进行活动。”
如果捣乱的幼儿只占少数，那么，请牵住他们的手，带他们离开活动的圆圈，去坐在教室角落的椅子上（不要让他们坐在一起，最好采取隔离的方式安排坐位）。然后告诉这几位幼儿，他们现在的工作就是“看”其他小朋友进行活动，这样活动刁能顺利进行。
如果捣乱的不是少数，而是多数幼儿，使情况失去控制。这
老师切勿因为几次的失败而过于沮丧，甚至不敢再度尝试。团体律动本身就是一种令人兴奋而刺渔的活动，幼儿必须学习如何参与这种活动以及如何在这种活动中守纪自律。如果老师（领导者）对幼儿的要求明确而前后一致，并且在态度上仁慈而坚守原则，大多数幼儿会学习得很快。l 第三俪阂
．观案与反应
( l ）注意观察幼儿对自我需求的表达方式，例如请求协助、请求更多的指导、希求别人的注意、与众不同、归属感等等。( 2 ）做一位饭锐而善感的老师：老师对于律动的内容事前应有充分的计划与练习，如此，才能顺利做到如下事项。① 支握个别幼儿的箫要。例如在律动进行中，若发现某位幼儿无法跟上律动的练习，不妨走到这位幼儿的面前，让他能看见你班部的动作，然后握住这位幼儿的手，和他一起进行律动，一会儿之后，再回到老师原来的位置。
② 在律动中，视幼J 七的反应而改变方向或提出其他的可能性。③ 在律动中随时调整位置。
．评估
( l ）每当律动告一段落时，应有一段讨论时间，检讨上一段落发生的事情，以期下一段落能改善（即使上一段落进行得回，很顺利，讨论时间仍不可免，这
( 2 ）帮助幼儿建立团队感情，并以此感情为基础，发展出幼儿之间互相休谅与合作的良好关系。
( 3 ）帮助幼儿了解与承认自己的能力。
( 4 》 以幼儿的反应和评语，做为老师日后课程计划的依据。“今天的活动中，你喜欢的是什么？不喜欢的是什么？"
六、么何教幼儿喝歇
选择歌曲的标准包括如下四个重点：
( l ）容易唱
刚开始学唱歌的幼儿，能够唱的范围多少有些限制。因此歌曲的选择应该只有几个音符，而且没有奇怪的音程，同时要谨慎地设定歌曲的基音。
( 2 ）动作
在歌曲中加人简单的动作，能帮助幼儿更加投人，同时由于动作的提示，幼儿更容易记住歌词。
( 3 ）参与创作
有些歌曲会留下一小段空白，让幼儿参与坟人歌词。这种歌曲往往能引起幼儿热情的参与，例如“
请评估歌曲的内容是否具有下列特性之一。
① 有用的资讯
例如认识身体各部位、颜色名称、动物声音等等：} ② 历史意义
例如文化传统或音乐上的发展。
③ 富于美感
例如优美的旋律、上乘的节奏。
④ 有趣味性。
例如歌词、旋律或节奏生动有趣。
｛居动奸骊」
】 ．活动名称
教幼儿唱歌与吟诗。
2 ．目的
( l ）专心聆听。
( 2 ）练习口语能力。
( 3 ）参与唱歌或在团体中朗诵。
( 4 ）练习聆听与回忆。
( 5 ）感受中国诗词之美。
3 ．教典
( l ）在地上画线― 圆形、椭圆形、或横线（用彩色胶带贴在地板或地毡上），让幼儿坐在线上。
( 2 ）老师对即将介绍的音乐（或诗词），应具有相当的知识。
( 3 ）由于诗词内容对学前幼，！七来说过于深奥，老师应针对每一词句，制作大张图画（亦可装订成大书），使幼儿看到图画，再加上老师的解释，便能了解诗词的内容。歌词较深奥的歌曲部分．亦可采用相同的方式。
( 4 ）选择运用下列乐器伴奏：例如古琴、吉他、钢琴（或手提电子琴）、录音带。
( 5 ）为增加唱歌与吟诗的生动趣味性，可选择运用具体实物，例如花、果、布偶等。
( 6 ）建议老师将适合幼儿的歌曲诗词以及相关的教具，按主题及笔划，制作成档案。
4 ．关健步．
( 1 ）听见老师唱这首歌（或念诗词）。
( 2 ）介绍这首歌（或诗词）的内容与意义。
( 3 ）跟着老师一句一句学唱。
( 4 ）一口气唱完整首歌。
5 ．基本提示
如果唱歌是此次活动的主要目的，或它是团体时间的第一个活动，老师必须有例行的开场白：包括邀请幼儿坐在线上，说明此次活动的目的，行为的规定等等。
( l ）介绍歌曲
① 介绍歌曲名称：“这首歌（或诗词）叫做＿，请大家注意听”。
② 歌曲表演：由老师唱这首歌（或念诗词），特殊情况下亦可放录音带。
( 2 ）淦释歌词内容
① 说明歌词的内容。
② 让幼儿说一说这首歌（或诗词）的内容想要告诉我们什么？以及幼儿对它的喜恶及感受。“你喜欢它吗？喜欢它的什么？听完之后你感受如何？"
③ 和幼儿讨论歌曲（诗词）的意义，以及任何一个幼儿不熟悉的生字、生词、或概念的意义。
( 3 ）教幼儿唱歌或朗诵诗词（方法：注意听然后服着唱）① 向幼儿说明学唱歌的方法：' ‘首先，我唱一行歌词，然后你们跟着我唱，我会让你们知道什么时候轮到你们。”② “轮到我（老师唱第一行歌词）”。
③ 指着幼儿；“轮到你们啦（幼儿重复第一行歌词》 ”。④ 依此类推，一行接着一行，直到第一段唱完。⑤ 重复第一段全部。
⑥ 用同样的方法继续教唱其他段落。
⑦ 合唱整首歌。
6 ．错误控刹
( l ）幼儿坐在线上。（2 ）老师。（3 ）重复练习。7 ．变化和廷伸
( l ）歌曲袋／盒（或诗词袋／盒）
将这一年学过的歌曲（或诗词）做一结构性的回顾与复习。在布袋上贴“歌曲袋”的字样，并且在袋子上以音符的标识做装饰。每当幼儿学了一首新歌，便把歌曲名称写在纸条上，放进歌曲袋中，日后可邀幼儿从袋中挑歌曲来唱。( 2 ）两组唱歌
将幼儿分为两组，轮流唱一行（或一段）歌词。
( 3 ）猜迷游戏
当幼儿对几首歌曲相当熟悉时，可以邀请幼儿猜一猜歌曲的名称，老师则用手拍这首歌曲的节奏。
( 4 ）音乐小书
这是为年龄较大而且已具备音符知识的幼儿所预备的活动。将幼儿熟悉的歌曲谱子写在自行制作的音乐卡片上，让幼儿弹奏音感钟或其他乐器。
衰十三：如何向幼儿介绍乐．
( l ）一次向团体展示一样乐器。
① 示范如何拿握这个乐器，以及如何保护它。
② 引导幼儿观察、比较、以及谈论乐器的名字，外表、形状、声音等等。
③ 让每一位幼儿有一点点时间轮流“试一试”这个乐器。( 2 ）在工作时间让幼儿有机会自由探索乐器的声音品质（投有老师参与的独自探索）。
( 3 ）在进行下列团体活动时，可以使用乐器来增加音效：例如唱歌、吟诗、念故事书等等。
( 4 ）在进行团体律动时，如果幼儿已熟悉该项律动的动作，可增加乐器的使用。－
( 5 ）为幼儿提供非个人的活动经验，例如聆听成人演奏乐器。
七、令类拣习
分类练习可分为如下两个层次：
第一层次的分类练习，是让幼儿依教具（实物）某一性质的不同而分类。也就是说教具的诸多性质中（形状、大小、颜色等），只有一种性质相异。例如当教具为牙刷时，这些牙刷的形状、大小、材质均相同，只有颜色不同。因此，幼儿的工作就是依牙刷颜色的不同来分类。在延伸部分，则可准备一张分类卡片（如图九），让幼儿在分类卡片上做牙刷分类练习。圈九：分类峨习
注：① 在文字（例如红、黄· · 一等）格子内，画上该城色．
② 付学前幼儿来说，颜色分类较形状分类简单。
医三属次｝
第二层次的分类练习，是让幼儿练习同时思考两种性质（如图十）。也就是说，教具的性质中（形状、大小、颜色等）,
黄
橘
绿
白
一― 。― 1 . 1
}
有两种性质相异与大小各不相同都相同等等）: .
例如当教具为许多纽扣时，这些纽扣的颜色但其他性质相同（例如形状都是圆形、材质
图十；纽扣分类练习‘（实例）
横列：三种不同的颜色
二大的纽扣小的纽扣
⑧衰十四：皮亚杰的分类理论
皮亚杰（乃架卿，J ．》 将分类练习分为如下三种；
( l ）关系性分类：
依功能来分类，例如家庭用品依用途来分类，可分为清沾用、烹饪用、睡眠用等等。
( 2 ）概念性分类：
依本体来分类，例如各种不同的恐龙依所吃食物来分类，可分为肉食性、草食性与杂食性三种。另外，钱币依本体来分类，可分为l 元、5 元、lo 元、父元等。
( 3 ）形容性分类：
依特定性质分类，例如依颜色、形状、数目、厚度、性别、年赞、大小等等来分类。
在上述三种分类中，形容性分类对学前幼JL 来说，较为困难。
恐龙分类练习（草食或肉食》
! ．活动名称
恐龙吃什么？
2 ．目的
幼儿将有机会· · 一
( l ）发展观察与判断的能力（分类的技巧）。
( 2 ）了解恐龙的特质（吃什么食物）。
( 3 ）练习概念性分类（请参考表十四）。
( 4 ）将草食性与肉食性两个名词和意义相联结
3 ．预备活动
' l ）其他概念性分类练习（请参考表十四）。
( 2 ）探讨恐龙相关知识及恐龙吃什么。
4 ．教兵
可以由老师制作或购买，
( l ) ( 12 张）同样大小与颜色的卡片，约3 xs 寸。第一张卡片贴上一种恐龙的图片，12 张卡片为12 种各不相同的恐龙，其中包括肉食性与草食性的恐龙。例如：
① 食肉的恐龙：慕龙、异特龙、无齿翼龙、棘龙、鱼龙、双冠龙。
② 食草的恐龙：碗龙、三角龙（三麟龙）、禽龙、雷龙、剑龙、甲龙（包头龙）。
，在每张卡片的背后，贴上一张分类照片，例如食草的恐龙卡片背后贴上一小张植物照片，食肉的恐龙卡片背后，贴上一小张鸭嘴兽及小鱼的照片。
( 2 ）两张关键卡片，上面包括文字（草食性或肉食性）与图案（几株植物或鸭嘴兽、小鱼）。
( 3 ）一个盘子（放上述卡片之用）。
5 ．关健步骤
( l ）给幼儿看关键卡片上的文字与图案。
( 2 ）念出“肉食性”与’‘草食性”两个名词，并解释它的意义．:
( 3 ）将关键卡片放于地毯顶端〔 〕
〔 4 ）给幼儿看每一张恐龙照片．并念出它的名字。( 5 ）根据恐龙所吃的食物，将恐龙卡片分类。
( 6 ）分类完毕后，幼儿依据卡片后面的图案，自我订正是否正确。
( 7 ）将卡片混合在一起，再分类一次或放回教具。6 ．荟本提示
〔 I ）邀请幼儿来玩“恐龙吃什么？＂的游戏。
( 2 ）引导幼儿将盘子放在小地毯上。
( 3 ）从盘中拿出关键卡片。将“草食性”卡片放在地毯顶端的左边，说：“这张卡片写着‘草食性’，草食性动物只吃草，通常它们的牙齿很钝而且平坦：. "
( 4 ）将“肉食性”卡片放在地毯顶端的另一边，说：“这张卡片写着‘肉食性’，肉食性动物会吃其他动物，通常它们的牙齿很尖而且锐利。”
( 5 ）说明这个活动的目的，是要依据恐龙所吃食物的种类（植物或其他动物），将恐龙卡片分类。
( 6 ）从盘中取出一张恐龙卡片，说出恐龙的名字以及它是吃植物或动物。它放在所属关键卡片的下面。
( 7 ）其余卡片重复（6 ）的方式来分类
( 8 ）分类完毕后，翻开其中一张恐龙卡片的背面，指出背面图案的意义。让幼儿知道这是自我订正的一个方法。( 9 ）将所有卡片混合在一起，并益成一堆。
( lO ）邀请幼儿自己重新分类一次，并且在完成时通知老师。
( ! l ）向幼儿展示如何将卡片放回盘中，将教具放回教具架上，卷起小地毯放回原处。
7 ．借误控创
卡片背面图案。
8 ．变化和弧伸
( l ）增加“杂食性”恐龙。
( 2 ）增加其他类型的分类“关键卡”，例如恐龙的行动方式（走路、游泳、飞行）、恐龙居住的地方（陆地、沼泽、海洋、空中、陆地）。
八、配对抹习
1 ．活动名称
配对练习
2 ．目的
幼儿将有机会… …
( l ）练习视觉辨别能力。
( 2 ）辨别事物的相同与相异性。
( 3 ）扩展对文字的视觉辨别力。
3 ，预＊活动
了解一对一配对。
4 。截具
在一个盘子里放着下列三项中之一项。
( l ）图片配困片（或实物配实物）, 5 组以上。以下图为例，每一种图案都有两张（圈形、三角形、正方形等等），一张属于“控制组”，另一张属于“配对组”（如下图）。
为了区别控制组与配对组，可以采取如下三种方法之一：① 在图片角落函上特定颐色的记号，例如下图是在控制组卡片的右下方百上图形黑点。
② 将同组的图片粘在相间底色的纸板上。例如下图的控制组卡片底色为黄色，配对组卡片底色为墨绿色。
控侧组
配对组
③ 将控制组的图片粘在一起成一排，配对组的卡片各自分开；，如下图所示：
控创组配
( 2 ）实物配图片，亦即控制组为图片，配对组为实物；例如塑胶的疏菜模型配蔬菜图片、水果模型配水果图片、以及恐龙模型、汽车模型、烹饪用具模型、袖珍衣服等等。
( 3 ）三段式图片：共有如下三种卡片。
① 控制组卜片：包括图片与文字。② 配对组卡片：只有图片。③ 配对组卡片：只有文字。
5 ．关铃步．
( 1 ）听见配对活动的名称。
( 2 ）将控制组卡片放在地毯上（由左至右或由上而下）。( 3 ）从配对组拿出一张图片，由左至右和控制组的卡片比较异同，直到找出一样图案的卡片为止。
( 4 ）听见幼JL 说出“一样”、“不一样”。
( 5 ）将一样的卡片（配对组），放在控制组卡片的下面。( 6 ）完成所有的卡片配对。
( 7 ）将卡片放回盘中。
6 ．荟本提示
' 1 ）邀请幼儿进行配对活动，告诉幼儿活动名称，例如水果配对或恐龙配对，取出教具。
( 2 ）拿出控制组的卡片，由左至右或由上而下排成一列。然后在适当的时机，向幼儿介绍图片的内容；如果是只段式卡片，可以告诉幼儿卡片上文字的意义。
( 3 ）从配对组拿出一张图片，依序（由左至右或由上而下）和控制组的卡片一一比较，并且说出“不一样”或“一样”。
( 4 ）当找到一样的卡片时，说：“一样”，然后将卡片直接放在控制组卡片的下面。
( 5 ）遨请幼儿维续完成配对。
（三段式卡片，接续上面的步骤）
( 6 ）从配对组的文字卡片中拿出一张，和控制组中的文字部分相比较，由左至右（或由上而下）直到找到一样的卡片。
( 7 ）找到一样的卡片时，说：”这两张一样，都是_ " ，将配对组卡片放在控制组的下面（或右边）直到全部配对完毕。
( 8 ）收拾教具的顺序：先收拾文字卡片、然后收拾图案卡片、最后是控制组卡片。
( 9 ）将教具放回教具架。
7 ．变化和廷伸
题，例如水果、蔬菜、清洁用品等等。由幼儿将纸放在图片（或文字长片）上描摹，然后着色「，最后将同一类的作品结集成一本小书。
( 2 ）邀请（程度适合的）幼儿，将三段式卡片中配对组的图案卡片与文字卡片进行配对（控制组卡片则是在幼儿配对完成之后自行订正之用）'
配对组
（只有文字）
（三段式日卡的主扭｝· 动物家族（父母与孩子）· 动物和它们的房子· 北极的生活方式· 鸟类
· 桥梁
· 期蛛
· 同学（照片及名字）· 云的种类
· 蔽色的名字
· 沙澳中的生活方式”恐龙系图
· 著名的绘画
· 哺乳动物
· 钱
· 乐器
· 身体的部位
，各行各业
· 行星
· 植物和种子
· 爬虫类
· 海洋中的生活方式· 季节
· 玩具
，家电用品～. ．… 。‘
· 鱼类
，脚（动物的种类）
· 国旗
· 花
· 食物
，森林中的生活方式
· 几何形状
（实物与圈片配对的主肠》
米实物是指塑胶模型剪训、型的实物）· 木匠工具
· 清洁用具
· 衣服（娃娃大小）
· 烹饪用具
· 碗盘
· 交通工具
· 房屋
· 昆虫
· 丛林中的生活方式· 水陆地形· 机器
· 织物的名称· 花、水果滋菜（塑胶模型）· 石头
· 贝壳
· 家具
· 节奏乐器
九、团体衬梅刊东活动
1 ．活动名称
团体讨论制表活动。
2 ．目的
幼儿将有机会… …
( I ）参与团体分享。
< 2 ）增加和特定主题有关的字汇。
( 3 ）在单元活动展开之前，让幼儿省思自己对单元主题的认识。
〔 4 ）看见大家的意见被写在纸．七（或白板、黑板上），并且被老师复诵一次。
3 ，教具
( l ）团体讨论的场地（幼儿坐在线上）. J
( 2 ）一块大白板（或一大张白纸）。
( 3 ）白板架，亦可在桌子上写。
( 4 ）马克笔及板擦。
4 ．关健步－
( l ）听见老师说出团体活动的行为规则与选择的机会。《 2 ）幼儿说出自己的意见（分享）。
( 3 ）看见老师写下幼儿的意见。
( 4 ）老师大声念出刚才写在黑板上的幼）L 意见（用手指着每一个字）。
5 ．燕本提示
( l ）邀请幼儿坐在线上：老师坐在线上迎接幼儿，在等待时可以唱些幼儿熟悉的儿歌。
( 2 ）活动开始：告诉幼儿今天活动的主题。
( 3 ）说明参加团休活动的规定：
① 期望的行为：“请大家坐在线上，身体保持在自己的位置，如果你有话想说，请先举手，并且等待老师喊你的名字，然后才可以讲话。”
② 幼儿的选择：“如果你不想参加今天的团体活动或是你无法遵守团体秩序，你可以选择安静地坐在教室角落的椅子上，去想你自己的事情或安静地工作。”“如果你选择离开，请举手… … 。”
( 4 ）请幼儿想一想有关（单元主题）方面的意见。
( 5 ）进行团体讨论制表活动：
① 解释；告诉幼儿你将写下他们的意见，并且制作成一张表格。
② 准备：坐（或站）在黑板架的右侧（如此，当你写字时，你的身体才不会挡住幼儿的视线），并且拿起马克笔。③ 标题：写下并且念出标题。
④ 邀请：“如果你知道，并且愿意告诉其他小朋友，请举手。”
⑤ 指定：呼叫个别幼儿的名字，请其发表意见。⑥ 书写：写下每一位幼儿的意见（如果意见太冗长或太复杂．
请在简化幼儿的意见之前，询问幼儿：“我可以这样写吗
⑦ 停止：当你写下5 、10 位幼儿的意见之后，请告诉幼儿今天的讨论就到此告一段落，如果小朋友还有意见，老师可以利用工作时间帮小朋友写下来。
⑧ 朗读：大声念出刚才写下的幼儿意见，一边念一边用手指着每一个念出的字（亦可邀请已经会阅读的幼儿来念）。
十、忘何衡作小书
1 ．活动名称
制作小书。
2 ．目的
幼儿将有机会… …
( l ）借着画画、描图、着色等活动协调。
( 2 ）增加字汇能力。
来练习小肌肉与手眼。
( 3 ）在一个多重步骤的活动中，学习集中注意力：
( 4 ）将书写文字与符号联结在一起。
3 ．预备活动
金属嵌板、复制图案活动、画画。
4 ．教具
( l ）设计一个工作桌，将教具放在桌上（如果教室环境不允许另设〔 作桌，亦可直接将教具放在教具架上供幼儿取用）。( 2 ）准备一个已制作好的样本供幼儿描摹样本上的文字，例如样本的封面上即写着这次的主题。
( 3 ）制图的方式有下列五种，可选择采用其中一种。① 彩色铅笔、马克笔或蜡笔。
② 适当的模板（由老师购买或制作）、铅笔。
③ 放在小盘子上的（图画）贴纸以及潮湿的海绵。④ 旧杂志或彩色目录（让幼儿剪）、剪刀、浆糊、。⑤ 黑白图案（影印或描图）、色笔。
( 4 ）纸（制作小书用）：纸的大小为5 , 5 寸，形状为正方形。
( 5 ）彩色壁报纸（小书封面、封底之用）：大小为5 . 5 寸，形状为正方形。
( 6 ）钉书机。
5 ．关锐步价
( 0 认明小书的主题（标题），并且看见样本。
( 2 ）准备图画。
( 3 ）每一页描幕样本的小标题。
〔 4 ）当全部完成时，通知老师。
( 5 ）按顺序将每一页叠整齐。
( 6 ）力〔 上封面，封底：
( 7 ）用钉书机钉两次（靠近左边边缘）。
( 8 ) （在封面L 端）写下或描攀标题及作者。
6 ，基本提示
( l ）邀请幼儿针对某一特定主题制作一本小书。( 2 ）展示小书的样本，并且把样本的每一页念一遍。( 3 ）提示如何制作小书（根据所提供的美劳材料而定）, 以下是四种制作的方式：
① 将纸（5 . 5 寸，正方形）放在图案上描，然后着色。② 将纸对准模板，沿着边缘描，加人细节部分，着色。③ 将贴纸碰触湿海绵，贴在纸中央。
④ 从旧杂志中挑选合适的图片，剪下后贴在纸上。( 4 ）每完成一页，就把该页纸压在样本同页上，描下该页的小标题（亦可请老师协助）。
( 5 ）请幼儿完成后通知老师。
( 6 ）协助幼儿装订小书：先拿最后一页（正面朝上），依序整齐地叠在一起。加人封面、封底、用钉书机钉两次（靠近左边边缘）。
（为邀请幼儿描幕样本的封面，在小书的封面上写下标题（或是由老师画上小点让幼儿描写）以及幼儿自己的名字。( 8 ）和幼儿一起把小书每一页的内容念一遍。
( 9 ）引导幼儿把工作桌上的教具整理整齐。
7 ．错误控制
① 样本。② 老师。
（老师在再让幼）
封面上画小点L 用笔描）
8 ．变化和延伸
① 其他主题。② 制作全班的小书（每一位幼儿负责一页）。十一、西舀说截事
1 ．活动名称
画图说故事。
2 ．目的
幼儿将有机会… …
( l ）用图画及文字来表达自己的想法。
( 2 ）体验自己所说的话可以被写下来。
{ 3 ）体验所说的话被写下来之后，可以由不在场的第三者再度“念出来”。
( 4 ）通过与老师的讨论，增加幼儿对下列事项的了解：字的意义、句子构造、发音等等。
( s ）观察写作的步骤（过程）。
3 ．教兵
画图用具：
（书写部分）
① 纸（如上图所示），画画时请将书写部分折至背面。② 蜡笔、彩色铅笔、或彩色马克笔等等；以及供老师书写用的铅笔。
4 ．关扭步．
( l ）邀请幼儿画出想画的人、事、物。
( 2 ）当幼儿完成后，请先将画图用具放回教具架。( 3 ）将折至背面之书写部分的纸折回来。
( 4 ）请幼JL 说出画中的故事。
( 5 ）幼儿看见所说的故事被写成文字。
( 6 ）
5 . ‘本提示
( l ）邀请幼儿在预备好的纸上，画出想画的人、事、物（书写部分请先折至背面）。
( 2 ）当幼儿完成后，请先将画图用具放回教具架。( 3 ）邀请幼儿和你一块儿坐在小椅子上。请确定幼儿所坐的位置可以注视着你写字。
( 4 ）请幼少L 告诉你图画上的故事（有些幼儿不知该如何画
说．可以问他：“如果你的图画能说话，它会说些什么呢？" ( 5 ）老师注意聆听幼儿说话、；
( 6 ）问幼儿希望老师在纸卜写下什么？老师照着幼儿所说的写下来，通常为三句话左右。
( 7 ）老师邀请幼儿一起把这个故事再念一次。
( 8 ）在作品的角落写上幼儿的名字（或由老师画小点，幼儿描着写）。经过幼儿的同意后，贴在语文区的墙壁上，周末再请幼儿带回家。
( 9 ）如果每天或每周有一段以‘’分享”为主题的团体活动时间，不妨邀请幼儿把这张图画故事和全班分享。
6 ．错误控侧
① 书写部分预先折至背面。② 老师。
7 ．变化和延伸
① 剪下旧杂志上的图片，贴在纸上。② 将小型实物贴在纸上。
十弄、轰劳基禅株习
幼教老师要设计出吸引幼儿并且适合幼儿能力的美劳活动，必须先了解幼儿在美术能力上的发展，才能在设计美劳课程时，做出明智的决定，并且在观察幼儿的反应之后，给予适当的帮助。
科劳格（‘奴她，斑协面）将幼儿的美术发展，分为如下几个阶段（请参考图十一》 ：
· 涂鸦阶段：约1 一2 岁。
· 布里阶段：约2 一3 岁。
· 形状阶段：约3 一4 岁。
，设计阶段：约3 一4 岁。
· 图画阶段：约4 一5 岁。
以下是针对2 一7 岁幼儿的美术发展能力，所做的讨论：( l ) 2 一4 岁幼儿
这个年龄阶段的幼儿，历经了布置阶段、形状阶段及设计阶段（请参考图十一）。这个阶段的幼儿，并不在乎自己用什么颜色，只要能画得出来就好。他们开始为自己的涂鸦命名，例如指认自已的画为生日蛋糕或飞机。他们最常用的形状是圆形。
大约3 岁半左右时，幼儿开始以不同的颜色表达不同的事物，不过仍然不太能反映真实事物的颜色。
( 2 ) 4 一7 岁幼儿
这个阶段的幼儿，尝试以不同的绘画方式来表达相同的事物。成人也开始看得借幼儿所画的图画。刚开始幼儿的图画非常主观、个人化。他在图画中呈现的都是身边相关的事物，而与旁人没有太大关联。
然而在5 一6 岁之前，幼儿开始用一些符号来代表风景― 例如陆地在下端、天空在上端、没有颜色的空气在中间，另外还有房子（通常会有个门把）、烟囱、云、太阳、花、树。在幼儿心目中似乎有一幅根深蒂固的风景画面，他会一次又一次重复画着相同的风景，而每一次的完成都能带给幼儿极大的满足感。有时幼儿还会以瀚土来塑造这幅风景的三度空间。这时幼儿对颜色的选择，仍然主要是凭个人的好恶而决定。但是，他也逐渐意识到画页上颜色和谐的重要性以下分别介绍绘画与美术拼贴这两种类型的美劳基本活动：
（一）绘画类活动
＜目的＞
幼儿将有机会，· 一
( l ）通过艺术的方式来表达其成长。
( 2 ）练习视觉与动作的协调和控制。
( 3 ）增进对颜色的认识。
( 4 ）发展正确性、理解力、及创造力。
( 5 ）观察不同的绘画方式及自我反应。
( 6 ）休验线条、空间、形状及颜色的特质。
( 7 ）用不同的方法来使用画具，以创造不同的视觉效果。1 ．蜡龟
( l ）材料：工作板、纸、蜡笔（可分为细的、粗的、以及短而剥皮的，一共三种）、蜡笔筒、纸巾（清洁用）。( 2 ）关健步骤：
田将纸、蜡笔（筒）及工作板放在桌上，由幼儿选择喜欢的颜色作面。
② 请幼儿完成时，
③ 协助幼儿把名字写在作品上。
④ 检查工作板或桌上是否留下蜡笔痕迹，向幼儿示范如何用干纸巾攘拭。
⑤ 示范如何按照颜色将蜡笔放回，并将蜡笔筒放回原位。⑥ 征求幼儿的同愈后，将作品贴于墙上＜或放入幼儿的工作档案中）。
2 ．粉笔（画在湿纸上）
( I ）材料：
① 中等大小（有边、的盘子，L 面放着如下物品：－一
― 小瓶子（上面画着装水线）
- ― 彩色粉笔（筒）
― 小海绵
② 尼龙围裙
③ 15 x
( 2 ）关键步骤：
① 穿上尼龙围裙。
② 从教具架上拿一张厚纸放人盘中，连同盘中原有的教具一起端至桌上。
③ 将小瓶子装水（不超过装水线），放在盘子上。④ 拿起画笔，示范如何拿画笔（用大拇指与食指抓握）。⑤ “现在我用画笔沾水，然后要在纸＿L 涂满水”。将画笔放人水瓶中沾水，拿出水瓶时应先在水瓶口抹去水滴，以免水滴在盘子一上。
⑥ 用画笔将水涂在厚纸上，由左至右，然后由上而下。提醒幼儿必须尽快作画，以免画纸变干。
⑦ 请幼儿用粉笔在湿纸上作画。
⑧ 请幼儿完成时通知你。协助幼儿写上姓名，并且放至晒干区。
⑨ 示范如何清洗与擦干水瓶；用海绵擦拭盘子上的水滴与粉笔痕迹。教具放回教具架上。
( 3 ）其他粉笔活动：在美劳区的角落准备一个直立式的黑板及一些粉笔，供幼儿在黑板上作画或写字。
3 ．手指画
{ l ）材料：
① 尼龙围裙
② 中等大小（有边）的盘子一个
③ 画纸（小于盘子）
④ 水槽（或一个大脸盆装水）
⑤ 海绵一块
⑥ 液状浆糊
⑦ 两个瓶子（盖子上有小洞），内装干颜料（原色：红、黄、蓝）
⑧ （擦手用）抹布一条
( 2 ）关键步骤：
① 穿上尼龙围裙。
② 将画纸放在盘中。
③ 用一只手把浆糊涂匀于纸上。
④ 另一只手摇动颜料瓶，将颜料酒在浆栩纸上（酒三次）。⑤ 鼓励幼儿用手将颜色混合在一起，并且尝试用不同的方式来移动颜料，更可以用手创造出喜欢的图案。
⑥ 当幼儿完成时，示范如何把手擦洗干净，并且将画放于晒干区。
⑦ 在水槽清洗盘子，并且用海绵擦干。
⑧ 桌子及尼龙围裙若沽上颜料，应用海绵擦拭干净。⑨ 将教具放回教具架上。
( 3 ）错误控制：
① （有边的）盘子。
② 洒颜料时要计算次数（: ：二次）。
( 4 》 变化和延伸：
加人沙子或玉蜀黍粗粉，
4 ．用画笔绘画
( l ）材料：
① 画架（高度要配合幼儿的身高）。
― 纸夹（两个）
― 画架有放置颜料及画笔的地方
― 画架应安置在照明充足、不拥挤之处。天气良好时可放在户外让幼儿作画
― 保护画架附近的地板及墙壁（例如盖上旧报纸、塑胶垫或油布等）
― 若不用画架，亦可使用画板在桌上作画，但是桌子下面必须是可以清洗的地板
② 尼龙围裙。
③ 在画架附近准备清洁用具，例如拖把、水桶及海绵，以应付紧急时所需。
④ 以下材料放在教具架上，供幼儿取用：
― 纸
― 水瓶（画上装水线）
― 画笔（放在筒子中）
― 海绵
― 几罐有盖子的液状颜料
― 月犷具盒
( 2 ）关键步骤：
① 选择适当的工作地点，穿上尼龙围裙。
② 示范如何将画纸夹在画架上「）
③ 事先问幼儿画完之后是否想写出这幅画的故事，如果幼儿想写，则请预先将画纸下端折人背面约lo 一”厘米。④ 从教具架上取出绘画用具，包括：颜料（初画者最好只用一雄颜料）、画笔（一雄颜料用一枝画笔，初画者只用一种颜料故只孺一枝画笔）、水瓶、海绵。
⑤ 将绘画用具一一放在画架的凹盘处。
⑥ 在水瓶中注入水（装至水线处），小心地放回画架凹盘处。
② 示范下列步骤：
a ．打开颇料雌的盖子，将盖子放在旁边空隙处。b ．拿起画笔，放入水瓶中弄湿笔尖，在瓶口抹去水滴，然后用力压在海绵上，以擦于水滴。
。．用笔尖沾颜料，在罐口抹去欲滴出的颜料，然后画在画纸上。
⑧ 这时，邀请幼儿拿起画笔（协助他幸握画笔），将颜料画在画纸上。
⑨ 当幼儿的画笔需要更多颜料时，告诉幼儿这一次你将帮他一起沾颜料。老师将手放在幼儿的手上，指引他沾取颜料的整个过程（亦即：沽、抹、画，请见步骤⑦ ）。若画纸上有一部位的颜料太厚，可告诉幼儿用画笔将颇料在画纸上涂匀。公让幼儿自行绘画，并且在画完时通知你。
⑩ 示范收拾教具的步骤：
a ．盖＿L 颜料罐的盖子。
h ．先拿画纸的下端（这样画纸湿的表面会朝上）．将画纸拿去晒于（或平放在写故事的桌子上）。
。．在水瓶中清洗画笔（将画笔用力压在瓶底，然后小心地在瓶中挥转），用海绵擦拭笔上剩余的颜料及水分。d ．清洗水瓶及海绵。
⑩ 将绘画用具放回教具架（幼儿身上的尼龙围裙仍不可以脱掉，直到写故事及所有清理工作完成后方可脱掉）0 写故事的步骤，请参考本章十一：画图说故事。( 3 ）错误控制：
① 预先规划的绘画领域。
② 水瓶上的装水线。
③ 一雄颜料用一枝画笔，所以三种颜色的三罐颜料要用三枝画笔。
④ 初画者限用一雄颜料。
⑤ 老师。
( 4 ）变化和延伸：
① 增加不同粗细的画笔，以及不同材质与颜色的画纸。② 增加颜料的颜色。
③ 和幼儿讨论并示范不同的绘画技巧所画出来的不同效果。
④ 用其他用具来作画，例如用吸管吹画纸上的颜料（注意吸管不可碰到颇料）。
③ 老师。
( 4 ）变化和延伸：
① （年龄较大的幼儿）增加水彩的颜色。
② 和其他绘画工具混合使用（例如蜡笔、炭笔等）。《 二）美术拼贴
＜目的》
幼儿将有机会… …
( l ）体验空间关系，以及在整体中尝试安排与设计。( 2 ）集中注意于形状与质地感。
( 3 ）加强选择材料的分辨力与决断力。
( 4 ）将艺术视为传达意念与感受的媒介。
1 ．桨栩拼贴
( l ）材料：
① 尼龙围裙
② （放在教具架上）巧x
― 约1 .
― 水瓶（画上装水线）；海绵。
( 2 ）关键步开：
① 穿上尼龙围裙，拿一张背景纸，然后将大盘子放在桌子上。
② 取出一些小块薄棉纸放在背景纸上。尝试排列出各种图画
形，直到排列出自己喜欢的图案为止。
③ 打开浆糊盖子，用扁刷将浆糊涂在薄棉纸上
手按住薄棉纸），请确定薄棉纸湿透粘在背景纸上。
④ 将作品拿至晒干区。在水槽清洗刷子；用海绵擦拭大盘子；将用具放回教具架。
( 3 ）错误控制：以大盘子为工作的范围。
( 4 ）变化和延伸：
① 针对薄棉纸及背景纸的形状、大小、颜色做一些变化。② 压皱薄棉纸，可以设计出新鲜的图案（例如，花朵― 中央平坦、周围压皱）。
③ 增加其摔材料。例如薄布· 网状编结物等等。2 ．打洞与枯贴
( l ）材料：
① 壁报纸― 大小和金属嵌板相同，是5 , 5 、5 万寸（14 xl
④ 浆糊（放在有盖的小瓶中）、小刷子（浆糊用）。⑤ 垫子‘粘浆糊时所用的垫子）、海绵。
⑥ 金属嵌板教具组（或不同形状的自制嵌板）。
( 2 ）关键步骤：
① 向幼儿说明活动的目的：“如何用一个新方法将纸分开，以及如何将纸粘起来。”
② 将纸放在金属嵌板专用的托盘上，然后从教具架上选择一种形状的金属嵌板及一枝铅笔。在纸上描好金属嵌板的形状后，将金属嵌板、铅笔及托盘放回教具架上。
③ 从教具架拿出打洞垫。将画好形状的纸放在打洞垫上，用一只手按住纸的一端，另一只手用钉子沿着线条的形状打洞。洞与洞之间应尽量靠近。
④ 用双手轻轻沿着润缘（即形状的线条）撕开，撕开之后就是作品甲和乙（如下图所示）。
⑤ 将打洞垫及钉子放回。换上浆糊、刷子、垫子、海绵、以及另一种颜色（或同色但深浅不同）的纸。
⑥ 将粘浆糊专用的垫子放在桌上，然后把刚刚以打洞完成的作品甲放在垫子上。打开浆糊盖子，用刷子沾浆糊涂在作品甲上。
⑦ 将作品甲贴在另一种颜色（或同色但深浅不同）的纸上，边缘要对齐。然后将纸翻过来，在其背面贴上作品乙。⑧ 用湿海绵擦拭垫子及桌上的浆糊，并且在水槽清洗海绵及刷子，将海绵及刷子拧干后放回原处。
( 3 ）错误控制：将整个活动分为几个阶段，一次完成一个阶段。
( 4 ）变化和延伸：
① 设计其他的浆糊粘贴活动。
② 打洞的图案可包括其他几何图形、动物轮廓、植物树叶形状、地图等等。
3 ．剪纸
( l ）材料：
① 剪刀（放在剪刀架子上）、托盘。
② 剪纸分类橱，每一层均放置剪纸用的纸条（2 . 5 xlo 厘米），并以号码区隔。
亚计油厂卜伙」之已一区恻咱十名l 找』 力才计曲逗沥附线自断雌创⑧ 自油心：伽拍
0 才l 妇．逞
① 空白纸条② 直线⑧ 解找
④ 曲级⑤ 央角级⑥ 双曲线
( 2 ）关键步骤：
① 从剪纸分类橱中拿出一张纸条‘第一层的空白纸条可供初学幼儿练习剪碎片之用）。
② 拿起剪刀，告诉幼儿如何将手指头放在适当的位置，如何用力．以及如何张开及关闭剪刀。
③ 告诉幼儿操纵剪刀的秘诀是让剪刀一直朝向前方不转弯，如果要剪曲线而必须改变方向时，最好去转动纸的方向，而不是转动剪刀的方向，如此对幼儿来说会比较好剪。④ 示范剪纸。
⑤ 邀请幼儿尝试，必要时引导幼儿的手做正确的动作。⑥ 将教具放回原处。
画一。… 一，＋一，＋· · ．- ' . ．· · · ．· ＋．… ，+ ．· ．．· ‘· ．．… ～”一～, : . ? . . “一。＋二。· ＋· · 一，. ．和一心－… …
二汤滋杯几品涪盈爵屯示后杯几
第二节蒙台梭利幼儿单元活动设计实例介绍
一、单元活动轰趁
培养健康的习惯。
弄、嘴言
健康的身体是幼儿成长的基础，也就是说，幼儿的身体必须很健康，才会有精力去探索四周的环境．进而从中学习。更重要的是，幼儿在身体上的健康会影响其心理的健康，为了使幼儿拥有真正的幸福与快乐，在幼儿时期培养健康的习惯，并尽力保持健康，是非常重要的事。
三、目喃
帮助幼儿培养健康的习惯。
，、盛要棍奋
1 。如何照顾自己。
( 1 ）吃营养的食物能提供我们活动时所需的精力，帮助我们成长。
( 2 ）每天睡眠充足，我们的身体才能得到足够的休息。( 3 ）每天适度地运动，可以帮助我们的肌肉、心脏、及其他身体部位更加强壮。
, ‘· ，… ，? ，一，? ，州一，+ ．· ，．一，什h 一，，二，… －. ～一，? ' , ～· ，: ，一诵”· 今～，二峙～，· ，一～侧
～… ＿一襄藕姗热囊翻夔热甄一＿－一．
( 4 ）每天保持清洁（包括身体、牙齿、手等等）。( 5 ）接触阳光、呼吸新鲜空气。
( 6 ）每夭喝足够的水。
( 7 ）定期至医院做健康检查。
( 8 ）抬头挺胸，有益于身体的健康。
2 ．如果我们粉不见、听不见、说不出话来，那是什么样的情况呢？t 让幼儿因此更加珍惜自己的份康）。
3 ．谁能墉助我们维持身体的健康？
( l ）幼儿自己（培养健康的习惯、注重个人卫生）。( 2 ）医生、牙医、护士等等，均可协助我们维持身体的健康。
画．+ , . - ＋一。一。… 。… 。，－· ，＋一，一。＋· ，· ．- ，一。～· ，· 一。～一。‘”。一，· 。二。“一。‘一
农十六：单元计划日历衰t 实例）
早上团休活动
策二天（里溯二〕 必屁示位康算术
璧报
第三天（里期三）③ 挽手一不要吃手指头
络画夭（皿初四）④ 走路、站立、坐的正确姿势
第五天丈里期五）。如何铆．涕一打峨涕时请播嘴⑥ ．康的食物
第六天（星期六）户外教学活动
套猫｛攀
下午团体活动
早上团体活动
第一天（里期，一）口准”扭康的习饭一团休讨论创襄活动一介绍．康圈书馆说教事产烟欣体动第七天‘里期一〕必介绍戏侧活动一医魏
说放书刀口吸仲动第八天《 里期二）⑧ 英劳：护士的一子
说故事，唱．律动第九天（里期三）⑨ 生病的经脸
说放．尸用欣橄动第十天（里期皿）0 健康神杨旋0 你说什么？
第十二天（星期六）户外教学活动
下午团体活动
早上团体活动
说故事刀口嗽称动第十三天（星期一）O 典努：耳齿的，笑
说故事／唱徽称动第十皿夭（里期二）必牙用虎时蛛习公牙医胭序卡（个别引导）
说故．尸角欣律动
第十五天（里娜三）口迎镇容人
说故事／唱歌律动第十六天（里期四）O 牙医来访
说故事邓口歌伸动第十一天（星期五）0 栩花球教字游戏。心心跳讲戏说故事J 阅欣律动第十七天（星期五）公团体讨论侧襄活动
第十八天（皇期六）户外核学活动
下午团体肠动
锐事用．律动｝能拼，律动！雌攀月．”动｝说故事月琳动｝说故布渭欲律动
勿介
．毒· ＋，山－：上口· ＋. ' ; . 1 口J : ‘… 土甲‘+ ：白，．上甘；. ‘。．+ ，口未＋，吞－：且甲；+ ' + . ＋春· ＋· ‘· · k ' ：七奋．＋去；· ‘1 ．去：名协－：且甲．- 1 口七．立，‘孟口－
自
五、单元计划日厉东
本书前面曾介绍蒙台梭利教室的活动作息安排，其中包括工作时间、团体活动时间、户外活动时间、以及午睡等等。以下的单元计划日历表（见表十六）是指每日“团体活动时间’" 所进行的单元课程内容，它并非每日课程的全貌（见表十七）。因为，老师在团体活动中向幼儿介绍的教具及游戏道具，会在团体活动结束后，放回开架式的教具柜上，让幼儿自由选择。幼儿也许会选择这些与单元主题相关的工作，也许会选择与单元主题无关的其他工作（例如，粉红塔、音感钟、美劳等等）, 幼儿的选择要视幼儿内在的敏感程度与兴趣而定，这便是单元课程融人蒙台梭利教育时应掌握的精神所在。
衰＋七：，台桩利幼儿单元活动日程衰
8 : 00 一8 ：刃人园、照顾环境、自由活动
8 : 3O , 9 : 00
9 : oo 一10 ：劝
团体活动时间工作时间
l 伍菊、10 ：努团体活动时间
· 每位幼儿认养一裸植物、小动物或环境中的事物，每天人园后即应予以喂养或清洁。
· 单元活动引导，请参考表十六。· 幼儿自由选择工作，可能选择蒙台梭利教具，亦可能选择与单元主题有关的工作，应视其内在兴趣与敏感程度而定。
· 在工作时间，幼儿可佑时至点心桌自由取用点心（通常点心桌同时可坐2 一3 人）。
· 单元活动引导或其他团体活动。．咭”－二＋心：．叫卜· ，心一，: - 4 一‘- . ‘二叫睁一＋. ．尸＋月卜＋．刊．. + ‘勺斗～闷睁一币‘二闷睁‘? ‘心，‘心”，叫卜”啼二心一。闷卜～～口，。叫口刁．心。十心＋'
鹅宾雍i
二。，闪硒公蕊右二几心
维举黑熙然
帅：55 一It ：加户外活动时间
1 卜汾一12 : 10 午餐时间
12 : 10 一12 : 4O 午睡、午休时间
挂：4O 、2 : oo 工作时间（4 岁以上幼儿）
· 户外活动区应具有各种运动设备、沙坑、花口、菜圈、树荫或小亭子等等。
· 洗手、准备午餐。
· 吃午餐。
· 刷牙、上厕所。
· 4 岁以下幼儿午睡两小时。· 4 岁以上幼jL 午休半小时。· 老师可利用这段时间针对年龄较大的幼儿进行个别引导或小组引导。
2 忿毋～2 : 10 2 ; 10 ? 3 ; oo 3 : oo ? 3 ：犯
3 ：刃～3 ：朽
3 : 45 ? 4 : 3O
4 : 30 以后
( 4 岁以下幼儿）起床工作时间
团体活动
点心时间
户外活动时间回家（上娃娃车）
· 幼儿自由选择工作。· 念故事书（可配合单元内容）· 音乐律动（可配合单元内容）
活动《 一｝谈“位康的习恤．.
1 ．目的
幼儿将有机会… …
( l ）借着相关的图片与书籍，将注意力集中于健康的习
惯。
( 2 ）听见使用书籍的规定。
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( 3 ）参与团体讨论，并且和他人分享自己的看法。( 4 ）看见大家的意见被写在纸（或白板）上，并且被老师复诵一次。
2 ．教具
( l ）团体讨论的场地（幼儿坐在线上）。
( 2 ）健康图书馆：和健康的习惯、医生、医院等相关之图书故事书、彩色壁报以及图片等。
( 3 ）大白板（或黑板、或一大张白纸）。
( 4 ）黑板架；一枝粗马克笔（或粉笔）；板擦。
3 ．关健步．
（约听见老师说出团体活动的行为规定。
( 2 ）幼儿说出（分享）自己的意见：“健康的习惯有哪廷乡？' ,
( 3 ）看见老师在白板上（或白纸上）写下幼儿的意见，并且复诵一次。
( 4 ）听见老师说明如何使用健康图书馆。
4 ，甚本提示
( l ）邀请幼儿坐在线上并声明活动的主题。老师率先坐在线上迎接幼儿，在等待时可以唱些幼儿熟悉的儿歌。( 2 ）活动开始：再二次告诉幼儿今夭活动的主题：“在这个活动中，我们将谈一谈健康的习惯。”
( 3 ）说明参与团体活动的规定：
沮期望的行为：“在这个活动中，我希望大家安静地坐在线上，注意听老师及其他小朋友所说的话，把手放在自己的膝盖上。”“如果你有话想说，请先举手并且等待老师喊你的名囚，，· · ．. －一，? ，一‘" ，一＋+ . ～。～· ．. ‘· －一… 。：, ～· · ．? - . ? , ～。～，一。～。～。－一～二
, ；一巍字、然后才可以讲话。”
② 幼儿的选择：“请想一想你是否要参加今天的活动？如果你不能遵守规定，你可以选择离开我们，― 安静地坐在教室角落的椅子上，去想你自己的事情或安静地工作，如果你不想参加今天的活动，请举手。”
( 4 ）邀请幼儿想一想有哪些健康的习惯？
( 5 ）进行讨论与制表活动：
① 解释：告诉幼儿你将写下他们所说的健康习惯，并且制作成一张表格。
② 准备：坐（或站）在黑板架的右佣（当你写字时，你的身体才不会挡住幼儿的视线），并且拿起马克笔。
③ 标题：写下并且念出标题一一健康的习惯。
④ 邀请：“如果你知道有哪些健康的习惯，并且愿意让其他小朋友也知道，请举手”。
O 指定：呼叫个别幼儿的名字，请其发表意见。⑥ 书写：写下每一位幼儿的愈见，包括幼儿名字及意见内容（如果意见太冗长或太复杂，请在简化幼儿的意见之前，询问一句：“我可以这样写吗？" ）。
⑦ 停止：当你写下5 一lo 个愈见之后，请告诉幼儿今天的讨论到此告一段落。如果小朋友还有意见，你可以在自由工作时间帮他写下来。
⑧ 朗读：大声念出刚才写下的意见，一边念一边用手指着每一个念出的字（亦可遨请幼儿中已经会阅读的幼儿来念）。( 6 ）介绍健康图书馆的图书画和图片：“这里有一些图画故事书和图片，可以帮助我们认识健康的习惯，，· … 这本书叫做～· ～· 咖峥～～一～币～? ，一～～… ～r ．一～? ～十～, －一～吟二咖· ，－一叫圆
（例如牙医）;
上）。
（书名）；这本书是有关（书名）；这张图片是
: ．心＋. ．心～币～洛“这本叫做
；这张图片是介绍。”
( 7 ）示范如何看图画故事书：
① 首先，你的双手必须是干净的。
② 选一本故事书放在桌上（或靠着软垫坐在图书室的地
③ 打开封面，用二支手按着书缘。
④ 用另一支手小心翻阅书页（用大拇指和食指翻动书角）。⑤ 看完之后把书放回书架上：握住书背，将书直立放着，书背朝外（面向你）。
( 8 ）展示健康图书馆的位置：
① 说明并展示图画书与图片将放于教室中何处，然后将展示过的书与图片搬至该处。
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② 说明何时可以看这些故事书，“大家可以在自由工作时间看这里的故事书”。
活动（二）算术壁报一一州建康的习愤
1 ．目的
幼儿将有机会… …
( l ）听见有哪些健康的习惯。
( 2 ）看见和键康习惯有关的图片。
( 3 ）加强l 一10 数的概念（计数、量、数字）。
2 ．教其
( l ｝贴壁报的墙壁空间。
( 2 ）彩色壁报纸（颜色和蒙台梭利算术教具彩色串珠的颜色一样）分别剪出1 一10 的数字字样。如果班上年龄层以3 岁幼儿居多，不妨在刚开始制作1 一5 算术壁报，隔一阵子再制
作l 一10 算术壁报。
① （红色）⑥ （紫色）② （绿色）⑦ （白色）③ （粉红色）⑧ （深棕色）④ （黄色）⑨ （深蓝色）⑤ （浅蓝色）⑩ （金色或浅棕色）( 3 ）十种和健康习惯有关的图样：
① 图片的来源可以直接影印杂志或书籍上的图片，彩色铅笔着色，或由老师自行设计与绘画。
② 完成的彩色图片可以贴在和数字相同颜色的纸上考上面所列出的数字与颜色），当做底色。
③ 以下是1 一lo 的图片内容供读者参考：
然后用
（请参卜，“一吟二，一呻一卜＋, + ’· ，· 一。· ，, . + . ' ，· 一。一，一吟＋· ，? ，· ～卜十‘? ～一～。～· ，－一，一圃
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a ．每天刷牙（图片：牙刷、牙膏）。
b ．注重个人卫生，例如梳洗头发、剪指甲等（图片：梳
子）。
C 。d .
f . g . h 。青菜）。
时常洗手（图片：肥皂）。
鼻涕要排干净（图片：面纸）。
每天洗澡（图片：小朋友在浴扛里洗澡）。
足够的睡眠（图片：小朋友在晚上9 : 00 上床睡觉）。适度的运动（图片：几位小朋友在户外打球）。吃健康的食物（图片：四种食物例如饭、牛奶、鸡腿、
1 ．接触阳光、呼吸新鲜空气（图片：大晴天小朋友在户外
郊游）。
定期健康检查（图片：护士阿姨帮，I ’朋友t 身高体重）。
，以下是1 , 10 算术壁报的整体架构图（呈直角三角形）。
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4 0000
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( 4 ）算术璧报的位置，必须让坐在线上的每一位幼儿都可以看见。
回· ，· ，一，+ . ，一，～一，· ～一，”一· －，一，一，· 。一。－一· －· －～一。～－一～一，
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3 ．关镇步．
( l ）听见壁报的主题。
( 2 ）和幼儿谈健康的习惯。
( 3 ）看见图片并且听见每一项健康的习惯。
( 4 ）从l 一lo ，数一数每一个数字旁边的图片有多少张。( 5 ）看见每一张图片的背景纸颜色和数字颜色一样。4 ．荟本提示
( l ）活动开始：说明活动的目的（介绍新的算术壁报）、行为的规定、幼儿可以选择离开等等。
( 2 ）介绍新璧报：站在新壁报前，告诉幼儿这个壁报的主趁是健康的习俄。
( 3 ）介绍第一排田片：“这是牙青和牙刷，小朋友有没有每天剧牙？确牙是很好的健康习惯。现在让我们来数一数有多少张牙侧的图片― 1 ，只有1 张”。
( 4 ）指粉数字l ，邀请幼儿和你一起念！。
( 5 ）指出图片的背景纸是红色，和1 的颜色一样，都是红色。
( 6 ）介绍第二排图片… … ，直到第十排图片。
( 7 ) “在这一张图片中，有一位护士阿姨在帮小朋友量身高体重，定期到医院做健康检查是很好的健康习权。现在让我们一起来数数看有多少张t 体重的图片― 1 、2 、3 、4 、5 、6 、7 、8 、9 、10 ，一共有10 张。，
( 8 ）指着数字10 ，邀请幼儿和你一起念10 。．
( 9 ）指出图片的背景纸是咖排色，和姆的故色一样，都是咖啡色。
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今二峭斗＋＋心＋．刊合，，州卜～
5 ．延伸和变化
( l ）依照单元主题的不同，更换不同的图片，例如动物单元时，图片的内容为各种的动物，如图十二所示动物壁报中的动物包括：
① 马
② 狗
③ 猫
④ 鱼
⑤ 兔子
⑥ 蜻蜓
⑦ 企鹅
⑧ 大象
⑨ 鸟
⑩ 猪
( 2 ）依单元课程的需要，
圈＋二：动物单元的算术胜报
「刀一JJJJ 式J ，注日！侧祠似州
撰舒
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。宙．' ? 峨．口，勺口
制作语文壁报、幼儿美劳壁报
等。
活动l 三）洗手
1 ，目的
幼儿将有机会… …
( l ）发展动作协调力、专注力、独立心、秩序感、责任
感。
( 2 ）增进自我照顾的意识与能力。
( 3 ）观察一连串动作的因果关系及顺序性。
( 4 ）练习日常生活的技能。
园一～一。”一，，二。～· ，. ' ～。～。～。～+ . ? , ～一。· · ．- ．· · 一。～．。－一，… 。，· ～一～。．
2 ．预备活动
使用海绵、桶子；倒水。
3 ．教具
( l ）尼龙围裙、抹布、水捅。
《 2 ）脸盆（上面画加水线）。
( 3 ）水壶（上面画加水线），放在脸盆中。
( 4 ）小盘子一个、上面放着洗手肥皂（最好是挤压式）、海绵、擦手毛巾、以及指甲刷。
4 ，关健步．
( l ）水壶中加水至加水线，在脸盆中倒人一半水。( 2 ）将两只手放人脸盆的水中浸湿，轻轻甩掉手上的水滴。
( 3 ）按肥皂瓶一次（挤压式膏状肥皂），将肥皂在手掌、手背及手指间搓洗。
( 4 ）将指甲刷沾湿，刷除指甲上的污垢。
( 5 ）双手浸在脸盆中，把肥皂泡冲掉。
( 6 ）洗掉指甲刷上的泡沫，指甲刷甩干后放回盘中。( 7 ）将盆中的污水倒进水捅中。再将水壶中剩余的水倒进脸盆，两手授人水中搓洗，然后甩掉手上的水滴。
( 8 ）用毛巾擦干每一根手指头，将污水倒人水桶中。水桶中的污水倒人水槽。
( 9 ）用海绵擦拭桌面及用具。
( 10 ）用抹布擦拭桌面及用具。
( 11 ）放回教具。
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燕德翻蛛狮翻翰娜瀚熟赚
5 ．基本提示
( l ）邀请幼儿进行洗手活动，穿上尼龙围裙。
( 2 ｝从教具架上拿出洗手的教具，放在桌子旁边的地上。( 3 ）拿出脸盆和水壶放在桌子中央，用具托盘放在右边。( 4 ）拿着水壶走至水槽，打开水龙头将水注人水壶中，用手指着加水线，提醒幼儿注意：“水加到这条线时，请把水龙头关起来。”
( 5 ）回到桌边，将水壶放在桌上，指着脸盆里的加水线，问幼儿有没有看到。
( 6 ）将水壶的水侧人脸盆中（倒至加水线）。
( 7 ）将水壶放在右前方，把手浸人脸盆的水中；轻轻甩掉手上的水滴。
( 8 ）一只手放在肥皂瓶下，另一只手按压肥皂瓶（挤压式青状肥皂），然后对幼儿说：“只按一次”。
( 9 ）将肥皂液在手掌、手背、手指间搓洗。
( lo ）将指甲刷沾湿，刷除指甲上的污垢。
（川双手授在脸盆的水中，将肥皂泡冲掉。
( 12 ）洗掉指甲刷上的肥皂泡，甩干后放回盘中。. ( 13 ）将脸盆中的污水倒人水桶中，将水全中籍余的水例进脸盆中，两手浸人水中搓洗。
( 14 ）手指张开、朝下、缓缓伸出水面，轻轻甩掉手上的水滴。
( 15 ）用毛巾擦干每一根手指头，将污水侧人水桶中。将水桶中的污水侧人水槽。
( 16 ）用海绵擦拭桌面及用具上残留的肥皂泡。
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二
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7 ．冷冲智洲套
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淞爵洲命半．冷苗笛瞬沛卜路仓思口丹．息梦亡冷潇。
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