偶看新闻过山车大亨2中文免cd:课型模式1
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/27 19:52:54
试卷讲评课课型模式
环节
具 体 要 求
说 明
教 师
学 生
课前准备
①有效分析。包括：试卷上涉及到的知识点整理；学生得分情况分析；解题方法、解题能力和解题过程分析；学生答案分析等；
②备好“变式练习”和部分“二次检测”题。
得失分析
发放材料
试卷上涉及到的基础知识、解题方法、试卷标准答案及基本得失点评摘要——以文字材料形式发放给学生。
学生自行订正。
此步骤也可在课前进行。
自查自纠
问题准备
教师要走进学生，关注当堂生成的问题，其中，个性问题当面解决，共性问题和价值大的问题记录在案，供下一程序解决。
①对照材料自查自纠存在的问题（错例分析等）；
②将问题进行分类：需要同学及老师帮助解决的问题（供提交）、不需要同学及老师帮助解决的问题（自行解决，不提交）。
不需要提交的问题有：识记问题、简单运算问题、一看答案就能明白的问题等等。
小组学习
大班交流
同上。
①组内每人都要交流发言，所有问题能在组内解决的当场解决问题；
②准备好组内共性提交的问题。
可将成绩较好的学生均匀分配到各小组。
问题探究
变式拓展
可讲解、可质疑、可用变式练习来检测或拓展、也可直接拓展延伸。
师生共同解决问题。
教师要重视学生互助解决问题。
自我消化
二次检测
①学生自我消化时，老师仍需走进学生，发现问题，进一步解决问题；
②二次检测内容：预设和当场生成相结合。
重视自我消化时生成问题的提交与解决。
检测过程中要求学生独立完成，布置作业（按要求控制作业量）。
说 明
常见的试卷讲评课往往是由教师根据自己的理解，分析试卷，指出错因，有选择地讲评。其最大的问题是没有关注到学生的感受与生成，不能真正了解学生的所求，试卷讲评效率往往不高。实施主体参与模式，充分尊重学生，关注学生。学生能自己解决的由学生来解决，学生能通过互助解决的不需要教师来解决，学生在讨论过程中生成的问题能得到师生共同关注和解决，从学生中来到学生中去，这样的课堂教学效率就得以最大限度地提高了。
文科（政史地）课型模式
环 节
要 求
课前检测
（如：默写上节课及本节课预习内容等）
测后可简评。
发放教学案
（结合任务型早晚读要求，发放任务记忆内容，条件许可的话用多媒体展示）。
识记自学
1.学生：读的过程中如有问题及时请教老师或同学；
2.老师：督促学生记，及时关注课堂生成性问题，进行个别辅导，共性问题记录在案。
小组学习
学生：在教学案中的问题引领下，依据课本，分组学习，组内合作、交流；
老师：关注各学习小组生成问题，及时帮助解决，共性问题，记录在案，提交大班交流。
大班交流
先解决学习小组生成的共性问题，再按教学案要求继续学习。
老师：重视讲解（学生讲、教师讲、师生共讲）、关注二次生成问题；
师生（以教师为主）：课堂小结与提升。
课堂检测
布置作业
检测本节课所学内容（按要求控制作业量）。
说 明
本模式与试卷讲评课模式基本一致。其不同的是，在课堂教学的主程序中增加了一个任务记忆过程，识记学习在先，共同探究在后，这样，优先解决识记问题，高效利用了课堂上的每一分钟，符合文科教学的特点，有效提高了师生共同探究的效率。
理科（生化类）课型模式
程序
过 程
导入新课
发放教学案
教师导入新课，展示本节课主干知识内容问题串（问题串要设计巧妙，能激发学生学习探究的兴趣，要有一定的梯度，要是学科主干知识内容）；
小组学习
学生分组讨论学习新知，解答问题串，书面形式概括出大致知识体系，初步形成知识概念图；
大班交流
（例题讲解）
小组总结发言，交流学习心得，体验成功的乐趣，教师点评提炼，对学生难以掌握的知识点通过变式巩固。提炼本节课概念图；
当堂识记
学生读书，强化理解记忆；
当堂检测
布置作业
课堂默写或小练习测试，检查学习效果 ，可以学生互相批改、教师改，布置课后作业。
环节
具 体 要 求
说 明
教 师
学 生
课前准备
①有效分析。包括：试卷上涉及到的知识点整理；学生得分情况分析；解题方法、解题能力和解题过程分析；学生答案分析等；
②备好“变式练习”和部分“二次检测”题。
得失分析
发放材料
试卷上涉及到的基础知识、解题方法、试卷标准答案及基本得失点评摘要——以文字材料形式发放给学生。
学生自行订正。
此步骤也可在课前进行。
自查自纠
问题准备
教师要走进学生，关注当堂生成的问题，其中，个性问题当面解决，共性问题和价值大的问题记录在案，供下一程序解决。
①对照材料自查自纠存在的问题（错例分析等）；
②将问题进行分类：需要同学及老师帮助解决的问题（供提交）、不需要同学及老师帮助解决的问题（自行解决，不提交）。
不需要提交的问题有：识记问题、简单运算问题、一看答案就能明白的问题等等。
小组学习
大班交流
同上。
①组内每人都要交流发言，所有问题能在组内解决的当场解决问题；
②准备好组内共性提交的问题。
可将成绩较好的学生均匀分配到各小组。
问题探究
变式拓展
可讲解、可质疑、可用变式练习来检测或拓展、也可直接拓展延伸。
师生共同解决问题。
教师要重视学生互助解决问题。
自我消化
二次检测
①学生自我消化时，老师仍需走进学生，发现问题，进一步解决问题；
②二次检测内容：预设和当场生成相结合。
重视自我消化时生成问题的提交与解决。
检测过程中要求学生独立完成，布置作业（按要求控制作业量）。
说 明
常见的试卷讲评课往往是由教师根据自己的理解，分析试卷，指出错因，有选择地讲评。其最大的问题是没有关注到学生的感受与生成，不能真正了解学生的所求，试卷讲评效率往往不高。实施主体参与模式，充分尊重学生，关注学生。学生能自己解决的由学生来解决，学生能通过互助解决的不需要教师来解决，学生在讨论过程中生成的问题能得到师生共同关注和解决，从学生中来到学生中去，这样的课堂教学效率就得以最大限度地提高了。
文科（政史地）课型模式
环 节
要 求
课前检测
（如：默写上节课及本节课预习内容等）
测后可简评。
发放教学案
（结合任务型早晚读要求，发放任务记忆内容，条件许可的话用多媒体展示）。
识记自学
1.学生：读的过程中如有问题及时请教老师或同学；
2.老师：督促学生记，及时关注课堂生成性问题，进行个别辅导，共性问题记录在案。
小组学习
学生：在教学案中的问题引领下，依据课本，分组学习，组内合作、交流；
老师：关注各学习小组生成问题，及时帮助解决，共性问题，记录在案，提交大班交流。
大班交流
先解决学习小组生成的共性问题，再按教学案要求继续学习。
老师：重视讲解（学生讲、教师讲、师生共讲）、关注二次生成问题；
师生（以教师为主）：课堂小结与提升。
课堂检测
布置作业
检测本节课所学内容（按要求控制作业量）。
说 明
本模式与试卷讲评课模式基本一致。其不同的是，在课堂教学的主程序中增加了一个任务记忆过程，识记学习在先，共同探究在后，这样，优先解决识记问题，高效利用了课堂上的每一分钟，符合文科教学的特点，有效提高了师生共同探究的效率。
理科（生化类）课型模式
程序
过 程
导入新课
发放教学案
教师导入新课，展示本节课主干知识内容问题串（问题串要设计巧妙，能激发学生学习探究的兴趣，要有一定的梯度，要是学科主干知识内容）；
小组学习
学生分组讨论学习新知，解答问题串，书面形式概括出大致知识体系，初步形成知识概念图；
大班交流
（例题讲解）
小组总结发言，交流学习心得，体验成功的乐趣，教师点评提炼，对学生难以掌握的知识点通过变式巩固。提炼本节课概念图；
当堂识记
学生读书，强化理解记忆；
当堂检测
布置作业
课堂默写或小练习测试，检查学习效果 ，可以学生互相批改、教师改，布置课后作业。
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