菲奥娜哪个皮肤手感好:学习笔记(一） 博艺老师的网校Office 最专业的教师、学生、家长交流的教育社区

    这是我外出学习的笔记，望同志们如有兴趣的话就挤出一点时间浏览一下，并尽量有选择的运用到实际工作中去，或有教益。

              上海交通大学教授  朱季华

                 一、关于教育思想

案例讨论：

案例一：这番警世之言告诉了我们什么？

一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”

案例二：什么是最受欢迎的教育方式？

   1996年10月，联合国教科文组织在日本东京组织的一次由20个国家和地区的中小学教师（208名）、学生（202名）参加的联欢活动。

大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，它们谎说汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进课堂后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，很明显，补胎是他们编出来的谎话。

 问：假设你是杰克兄弟的老师，你将怎么处理？

中国式的处理方法：

  一是当面严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。

美国式的处理方法：

  幽他一默，对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”

日本式的处理方法：

  把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。

英国式的处理方法：

  小事一件，置之不理。

韩国式的处理方法：

  把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。

新加坡式的处理方法：

  让他们自己打自己的嘴巴10下。

俄罗斯式的处理方法：

  给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？   

埃及式的处理方法：

  让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。

巴西式的处理方法：

  半年内不准他们在学校踢足球。

以色列式的处理方法：

  指出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：1、你们的汽车爆的那个轮胎？2、你们在那个维修店补胎？3、你们付了多少补胎费？

  91%学生选择以色列的方法。这种批评教育方法带有游戏性质，学生不怕，不难堪。

                         二、关于教育管理

案例一：小学课堂可插嘴睡觉

  上课插嘴、喝水、上厕所、随自己的心意选择同桌……这些被传统课堂定义为违纪的行为，在上海虹口区幸福四平实验小学却被扶正，“翻身”成了学生的课堂权益。该校赋予学生六项课堂权益，并向老师提出，“请千万不要忽视学生的课堂权益，否则你要违‘法’哟！”

  校长俞吉祥认为，传统教学更看重老师，作为教育主体的学生却被忽视，这是不合理的。教导瞿晓意认为，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。课堂中要尊重学生完整独立的个性，只有“人”的地位被完整确立了，教育才会健康发展，学生才能健康成长。学校将这一教学理念灌输给所有教师，并通过校长随机听课等形式督促教师。

学生六项课堂权益

       一、允许学生随时提问，

       二、允许学生插嘴，

       三、允许学生质疑老师，

       四、允许学生选择同桌，

       五、允许学生喝水撒尿，

       六、允许学生重做测验。

课堂文化重建——针对异化的课堂纪律：

现行中小学课堂的主要纪律：上课要端坐，双手交叉平放桌上，两脚并拢，举手时一律把一只手的肘关节放在另一只手的手背上，不能举得太高；上课除了老师要求的举手、翻书、写字等规定动作外，不能做其他小动作；上课发言要举手，不举手不得发言，不经老师准许不得随意插话……

   异化的课堂纪律在目的上要求服从，在方式上进行约束，在手段上实施惩罚

案例二：考试不理想允许“借分”

最近，上海市某小学出现了一件新鲜事：学生对自己测验或考试感到“缺分”，可申请通过“借分制”适当补足，从而上一个等第，所借的分数在下次测验或考试成绩中扣除一定的分数作为“偿还”。

  这所小学的“借分制”经媒体披露，在全国教育界引起很大反响。赞赏、模仿者有之，否定、批评者也有之，褒贬不一，议论纷纷。

  请问，对“借分制”您是怎样看的？

赞同的观点：

1.在“借分制”中，分数成为评价学生的活跃因素和激励杠 杆，给学生一个宽松的环境和再次努力的机会，这是探索小学生异步发展的学业管理与评价的一种教育创新；

2.“借分制”激活了评价机制，使分数“活化”；

 3.“借分制”有利于培养学生的诚信意识和风险意

识，让德育“物化”；

4.“借分制”拓展了知识，让学生从小学习金融等知识，求得知识“融化”。

 5.借分不丢脸，不丧失学生的自信心，也不损伤学生的自尊心，借分可以通过还分，培养学生诚信、进取的个性品质，奋发向上，迎接挑战的精神，以及适应各种环境的能力。

与此同时，在全国各地小学出现了多种形式的“借分制”，如浙江杭州拱宸桥小学开设“学分银行”，吉林长春103中学小学部办起“分数信贷小银行”……

反对的观点：

1.这种“以分促分”的做法,客观上会给学生造成一种强烈的暗示:学习的目的就是为了分数,而分数是可以通过“商业手段”取得的.在不断的借分、还分中,学生难免会掉进“分数第一”的旋涡。

 2.每次考试的成绩都应该是学生学习成果的真实反映.然而,借来的分数反映的是什么呢?还掉的分数又代表什么呢?这在教育学上有依据吗?

3.不可否认,学生为了还分,会更加努力地学习,然而学生的这种学习的积极性,与其说来自于借分的激励,还不如说来自还分的压力.不少学生表示:“如果借了分,还不上怎么办?”由于考试成绩的不可预测性,即使学生尽了最大努力,下次考试还是没达到“合同”要求,他们将遭受失败和失败的双重打击,其结果更加难以承受。

 4.这种方法可能会造成学生学习的懒惰情绪:这次考不好也无所谓,反正还有下一次呢。

                      三、关于课堂教学

案例一：“蝴蝶”的启示

   有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。

案例二：借班上课

案例：     怎样看“借班上课”？

一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。

请问： 您怎样看待“借班上课”？

特级教师李镇西对“借班上课”的看法：

    成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相识的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。

但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”这个起码的要求都达不到——我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生（这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体）——教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板”——于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。

如何看待“借班上课”？

  一切教学活动的服务对象都是学生，而借班上课的服务对象则是教师，所以借班上课不是真正意义上的教学活动，它是一种教研活动形式。   

案例三：什么样的课是好课？   众说纷纭，各有见解，例如：

■好课的基本标志：（孙远清）

  有效---互动

  有质---回归

  有度---容量、思维量、节奏、负担等适度

  有变---预设性、生成性、机智应变 

好课的十二字内涵： （崔允漷）

 教得有效，学得愉快，考得满意。

■一堂公开课的基本标准：（程红兵）

 常态真实有效；师生和谐共振；实验性示范性。

■一堂好课的五个基本要求（叶澜）：

 1、有意义

 （1）学到了新的知识；

 （2）锻炼了能力；

 （3）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。

 一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。

 有意义的课也是扎实的课。???

2、有效率

 （1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；

 （2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。

 从这个意义上说，这样的课是充实的课。

3、有生成性

  课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

  在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。

  这样的课可称为丰实的课。

4、常态性

  公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。

  在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。

  这样的课就是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

5、有待完善

  任何课不可能十全十美，否则作假的可能性很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。

  这样的课称为真实的课。

  扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了一堂好课的五个基本要求。 

课例：  教什么都不要忘记是在“教人”

杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？

生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。

生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。

生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好。

  生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分，是所有分数中最高的。

  生5：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。

生6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三

次可能是考试失误。

  生7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了“现在是”这个词）。

  师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？

  大家略一沉思，又纷纷举起了小手。

  生1：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思路。

生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。

 生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。

 生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。

 师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！）

  生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该站在他人的角度去想。

生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。

生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。

 生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。

 生5：看一个人不能只看外表，要看本质。

 生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。

 生7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的。