百威夏兰武:让天赋自由--我有.我爱.我要.在哪

让天赋自由

◎你该创造的是质感人生──教你活出质，而不只是追求量

◎学校是学习的沃土，不要成为创意的杀手。

【目录】

【谢辞】颁发「特殊服务奖」

有人说，养育一个孩子，需要整个村庄的同心协力。那么，孕育这本书大概需要一个都市了。

【引言】生命的归属

他们的故事并非童话，这些人都过着充满重重挑战的生活。

他们的人生旅程并非轻松的坦途，也都同样经历过低潮与高潮，

没有一个人拥有「完美」的生命，

但却也经常在某些时刻体验到近乎完美的境界。

【第1章】 找出天赋与热情

所有人都身怀独特的天赋与热情，能够驱使我们创造超乎想像的成就。一旦意识到这点，一切都将因而改变。你必须及早发现被你视为玩乐的工作，绝对不要低估『及早领悟』的重要性，平庸之人，将因此转变为快乐斗士。

【第2章】一定有属于你的才华

个人才华可以有很多种展现方式，如果数学不好，或不会倒背字母，也不能因此判定你是无用之人。

个人智力如同指纹一般，各不相同。每个人运用智力的方式也都不同。不论是双胞胎，或是各自生活在地球两端的人，运用才智的方式必都各有特色。

【第3章】谁都能飞　

想像力在人类生命中占有极重要的地位。因为想像力，你才能回忆过往、思考当下、预测未来，以及――发挥创意。人之所以为人的独特之处，就是来自于想像力。想像力催生了语言、艺术、科学、哲学，以及浩瀚缤纷的人类文化。

【第4章】忘我的境界　

你或许也曾体会到自己「消失」在某个经验中。你一开始做自己喜欢的事，身边的世界似乎就离你而去。几小时过去了，对你来说好似只有几分钟，这就是你的「神驰状态」。处于神驰状态，就是以「最优」的方式运用你特殊的才智。

【第5章】寻找让你看见自己的伙伴

狄伦前往纽约寻找志趣相投的人，其实是寻找他自己。窥得格斯里的人生之后，他也开始想像自己的人生。他跟牛顿一样，因为站在巨人的肩上，而看见了更远的风景。如果你一直以来都只能独自追求热情，那么在你找到族群的那一刻，或将感到无上的解放。

【第6章】你愿意付出多少代价？

为了到达天命状态，有时必须想方设法排除顽强的限制因素；面对严酷的阻力，也不能失去你对未来的憧憬；有时又得脱离熟悉的生活，

投入一个更适合你发展的环境。追根究柢就在于「你愿意付出多少代价」？进入天命之后的收获虽然丰厚，但收割之前，或许得先克服坚如铁石的阻力。

【第7章】幸运来自你的态度

「幸运」的人找到热情，也有机会实际去追求热情，「不幸」的人则不断遭遇挫折。只是每个人都会碰上或好或坏的际遇，际遇并不能完全左右你的生命，重要的是你面对际遇的态度。

【第8章】辨认生命中的良师

良师在你的生命里占据特殊地位，对你有个人的意义，帮你开启一扇扇的门，并且直接参与你的人生旅程，告诉你下一步可以踩在什么地方，鼓励你勇往直前。

【第9章】人生永远不嫌迟

人类的生命应是一个不停循环的整体，你的能力有可能在不同的生命阶段，以不同的强度展现。青春之泉确实存在，就是你的心灵、你的天赋，还有你为自己与所爱的人发挥的创意。只要懂得探索这股泉源，

你将能超越年龄的限制。

【第10章】当兴趣不能餬口时

为了找到天命归属，你不见得必须丢开一切，砸下每一天的每一分钟。如果能够做自己喜欢又擅长的事，即便一周只有几个小时，其他时间所做的事情也会因而更有意义，甚至促成难以想像的转变。

【第11章】学校的好成绩不等于人生的好成绩

教育体系其实不需要改革，他们需要的是转型。转型的关键也不是追求一致性，而是要适应个体的需求，发现每个孩子的个人天赋。我们营造的教学环境必须让孩子产生学习欲望，并自然地发现自己真正的热情。

【后记】全体人类都必须活出天命

如果我们能发现自己的天命，并鼓励他人发现他们的天命，人类的发展就有无限生机。若做不到这一点，生命当然也可以继续，只是失色许多。

【书摘】

天命为何物？

　　天命就是天生资质与个人热情结合之处。我们在第一章认识的人物，以及接下来即将出现的故事主角之间，将会发现一个共通点：他们从事自己锺爱的工作，而且认为工作中的自己最接近真实的自我。他们的时间流逝与别人不同，他们活得更扎实、更专注、更有活力。

　　融入天命之后，他们的喜悦与幸福因而超凡入圣。我指的不只是玩笑、开心、欢乐宴席，或欣赏日落之美……这类愉悦的时刻。当你归属于天命，你所拥有的，将与自我认同、生命意义、身心健康息息相关，指引你自我启发、自我定位，并发挥生命应有的价值。因此，书中的故事主角才将寻得天命的经验称为「顿悟」。

　　我们如何发掘自己与他人的天命？这并没有固定公式，天命因人而异，事实上，重点就在这里，我们并不侷限于单一天命。你可能对多于一个领域怀抱相等的热情，在这些领域中展现的能力也可能旗鼓相当，而有些人的热情与天资或许只限于单一领域，这其中并无固定规则。然而，天命确实有其组成元素，让你知道该如何思索自己的天命，该往什么方向去寻找，该采取什么行动。

　　天命的两大成分是「天资」与「热情」，两个先决条件是「态度」与「机会」。归属于天命的顺序大约是：我有、我爱、我要、在哪？

我有

　　天资指的是你在某方面与生俱来的天分，让你靠直觉就能感受或理解某个学问的本质、其中的道理，以及它的用途。吉莉安天生就对舞蹈有感觉，一如麦特之于说故事、保罗之于经济学与数学。天资具有高度个人独特性，虽然可以是一般性的大略分类，例如数学、音乐、体育、诗，或政治理论；但也可能非常具体，例如：音乐中的爵士或饶舌歌、吹奏乐器中的长笛、科学中的生化，或是体育中的跳远。

　　本书将一一带领你认识各种人物，他们天生有擅长的领域，但并非万事通，他们只对某特定领域有天分。保罗是天生的数学好手，其他人可不见得是。

　　我就不是。我数学成绩向来不好，完成学业之后真是大感解脱。没想到等我有了孩子，数学又再度出现在生命中，就好像电影里面的怪物，你以为它已经死了，下一幕却又冒出来。为人父母的风险之一，就是得辅导孩子的功课，你可以唬唬他们，撑个一阵子，心里却知道离露陷的日子已经不远了。

　　女儿凯特直到十二岁都以为我无事不晓，我也一直积极鼓励她保持这种印象。她小时候只要碰上英文或数学问题，就过来找我帮忙。无论我眼下正忙着什么，都会带着自信满满的微笑抬起头来，抱着她说：「那我们一起来研究吧！」假装这些问题真的很难，免得她因为自己不懂而太难过。然后，她就用崇拜的眼神看我轻轻松松、以数学天神之姿，计算4的倍数或基础减法。

　　有一天，她十四岁了，学校给的功课是满满一页的二次方程式。我身上冒出好久不见的冷汗。这时候，我立刻采用「发现式学习法」，对她说：「凯特，我如果直接告诉你答案，就没意义了，这样没有学习效果，你必须自己想办法解答。我要出去喝我的琴酒了。还有，你做好之后也不必把答案拿给我看，那是老师的责任。」

　　过了一个星期，她把杂志上看到的一则连环漫画带回家给我。她说：「这个送给你。」漫画内容是爸爸辅导女儿做功课，这位爸爸在女儿背后张望，说：「今天是什么作业？」女儿回答：「我要把最小分母找出来。」爸爸说：「还在找呀！我上学的时候，他们就已经开始找了呢！」我完全了解他的感受。

　　但对某些人而言，数学就像诗或音乐一样美丽动人。你必须找到自己的创造力，并加以发挥，才能展现真正的自我。你要先了解自己有能力做什么，才能知道自己要成为怎样的人。

我爱

　　天资并非找到天命归属的唯一条件，许多人在某方面有天生的能力，却不认为那就是自己的天职。因此不仅要有天资，还需要热情。已经归属于天命的人都认为，工作就是深刻喜悦的来源。

　　我弟弟伊恩是乐手，既能打鼓，也能弹钢琴和低音吉他。几年前，他加入利物浦的乐团，其中键盘手查理也非常有才华。有一次他们演奏结束，我上前赞美查理当晚的表演，然后说我也很想跟他一样弹得那么好。他回答说：「不，你不想。」我有些讶异，再强调一次我真的很想。他说：「不是，你只是觉得会弹键盘乐器好像很不错。如果你真心想学，你一定早就已经会了。」他说，为了达到目前的演奏水准，他每天除了上台演出之外，还必须练习三、四个小时，而且从七岁至今都是如此。

　　我闻言，立刻觉得做个跟查理一样厉害的键盘手，其实也没那么吸引人。我问他怎能保持这种自律的程度，他说：「因为我有热情。」键盘乐器是他唯一愿意将生命投入的领域。

我要

　　「态度」，指的是你如何看待自己与环境――观察事物的角度、你的性情，以及情绪性的观点。态度可以受到很多因素的影响，包含你的基本个性、意志、对自我价值的肯定、周遭众人的观点，以及他们对你的期望。有个有趣的指标可以用来判断你的态度：你认为「运气」在生命中是什么角色？

　　热爱工作的人常说自己很幸运，自认没有成就的人则说自己运气不好。其实每个人的生命都存在着意外与偶然，但幸运并不只是纯粹的侥幸。成功人士身上几乎都有相似的态度，例如坚忍、自信、乐观、企图心，以及不屈不挠。你如何解读周遭环境、如何创造机会、把握机会，基本上就取决于你对自己的期望。

在哪？

　　若缺乏适当机会，你可能永远也不知道自己天资何在，也不知道这份天资能为你创造多高的成就。在南极大概很难找到骑野马的好手，沙哈拉沙漠也可能没人懂得潜水采集珍珠。天资需要有机会使用，才能展现出来。你或许永远无法发现真正的天命，其中一大因素就是机会，端看你能否获得、创造机会，以及是否、如何把握机会。

　　你能否归属于天命，经常也取决于是否结识其他怀抱相同热情与奉献精神的人。实际的做法就是积极寻求机会，多方探索自己的天赋。

　　我们常能透过他人认清自己的真正天赋，也能给他人同样的协助。

　　本书将详尽探索天命的主要成分、已归属于天命的人有何共通特质、哪些环境或条件可以让你更接近天命、哪些障碍阻止你拥抱天命。同时，书中也将带你认识许多找到人生路途的人、帮忙铺路的人、在路途前方引导的机制，甚至带你认识某些错误的制度。你或许已经凭直觉体会到书中的概念，我希望本书能进一步说明清楚，让你知道该如何找到天命，同时也帮助他人找到天命。透过本书，我希望你能够重新认识自己的潜能，以及周遭他人的潜能。

（摘自本书【第1章】找出天赋与热情）

创意的学校

　　世界各个角落都有不少发人深省的良好教育模式，一九六○年代初期，义大利北部的小镇瑞吉欧艾密利亚（Reggio Emilia）出现突破性的幼儿教育法，如今已是全球皆知的「瑞吉欧教学法」。此教学法的预设立场是，孩子们都有旺盛求知欲、有能力灵活应变，且充满无限潜能。课程设计以孩子为中心，教师依照孩子的兴趣进行教学。此外，学校的环境也非常重要，被视为重要的教学工具。老师在教室里布置戏剧演出区、工作桌，以及各种学习环境，鼓励孩子们互动、一起解决问题，并学习与人沟通。

　　瑞吉欧学校安排了充分的时间上艺术课程，认为人类的学习方式有很多种，孩子应该透过绘画、音乐、偶戏、剧场等艺术形式，学习多种「符号语言」，才能以适合自己的方式，去探索并开发独特的天赋。瑞吉欧教学法的创办人马拉古兹（Loris Malaguzzi）写了一首诗，说明得恰如其分：

孩子有一百种

有一百种语言

一百只手

一百个想法

一百种思考方式、玩耍方式，及说话方式。

总是有一百种聆听的方法、惊喜的方法，和爱的方法

还有一百个开心

去唱歌、去了解

一百个世界可以探索

一百个世界可以创造

一百个世界可以梦想。

孩子有一百种语言

（以及一百、一百、再一百）

但他们偷走了九十九种。

学校与文化

把头脑和身体切开，

他们告诉孩子：

别用手想

别用头做

只要听、不要说

了解的时候不必喜悦

爱与惊喜

就留给复活节和圣诞节。

他们告诉孩子：

去发现一个已经存在的世界

那是孩子原本的一百个世界

却被他们偷走了九十九个之后的世界，

他们告诉孩子：

工作和玩耍

现实与幻想

科学与想像

天空与大地

理智与梦想

这些事

不能结合在一起。

因此他们告诉孩子

没有一百，

孩子说：

不，一百就在这里。

瑞吉欧学校的教师以每周的短期教学计画为单位，与整学年的长期计画结合，让学生从各种角度进行知识探索，学习怎么做假设，以及如何与同学合作，整体课程设计感觉上就好像游戏一般。教师自认是为学生服务的研究员，帮助学生广泛探索他们的兴趣，同时跟着学生一起继续学习。

　　过去二十年以来，瑞吉欧学校广受赞誉，也赢得多种奖项，包含乐高奖、国际安徒生文学大奖，以及柯尔基金会（Kohl Foundation）颁赠的奖项。目前全球各地都有学校采用瑞吉欧教学法，包含美国的三十所学校。

　 「格兰治镇」（Grangeton）的情况跟瑞吉欧大不相同。事实上，格兰治镇并非真的小镇，而是格兰治小学（Grange Primary）的学生经营的一个环境，位于英国中部诺丁罕郡的长伊顿镇。这个镇里有镇长、镇议会、报社、电视台、菜市场、博物馆，全部都是由孩子们负责管理。校长葛维尔（Richard Gerver）认为「年轻人必须做有意义的学习」，所以当学校董事会聘请他帮忙拯救不见起色的校务，他便大张旗鼓创造了格兰治镇，赋予每个孩子一个真实世界的职位，藉此启发孩子们的学习。「我强调的是实际体验与环境背景。」葛维尔这么告诉我。

　　葛维尔让学校课程完全改观，不过依然符合国家测验的指导原则。学生的课业非常繁忙，但教学方式能够有效帮助孩子理解这些知识的实际用途。学生必须经营收银台或估算公司获利，数学的意义因而更为丰富。如果你获聘撰写电影剧本，识字与写作的能力就有额外的意义。当学生运用科技制作电视节目，科学便活了起来。因为得决定广播电台的音乐播送清单，音乐赏析因而有了实际目的。因为议会必须进行决议，公民课也就更有道理。葛维尔还定期邀请业界的专业人士，帮学生做技术训练，英国国家广播公司就提供了很大的支援。

高年级学生担当责任较重的职位（他们的课程与格兰治镇的结合程度也最高），低年级生一入学就开始扮演积极角色。葛维尔表示：「我们从不对孩子说：上课是为了通过考试。学生可以看到格兰治镇如何因为他们的知识而向前发展，这才是学习的意义，考试的目的只是评估他们在这个目标之下的进步状况。因此，这些孩子对于自己为什么要上学，都有一个全新的认识。」

　　格兰治小学的出席率高出全国平均数字许多，学生在国家测试中的表现也可圈可点。二○○四年，该校百分之九十一的学生有英文能力（相较于教学方案开始之前的二○○二年，提升了三十个百分点），百分之八十七的学生有数学能力（提升百分之十四），百分之一百有科学能力（提升百分之二十）。葛维尔说：「教学方案对孩子的态度也产生深刻影响，过去缺乏学习动机、无精打采的学生，特别是男孩子，以及没机会发挥潜力的学生，现在都有高昂的学习兴致与专注力。教室里溢满了这种学习精神，老师也逐步调整、开发课堂的教学与学习，更加强调实际体验与环境背景。学生的自信心提高之后，也变得更为独立。格兰治小学提供的学习经验都有真实的目的，学生不但有兴趣，也有参与感。整体效果甚至扩及教职员与家长，他们也逐渐对教学方案的未来发展贡献更多心力。」

　　负责督导学校的英国教育标准局（Ofsted）对格兰治小学的评语是：「学生喜欢上学，谈起学习经验的时候，显得满腔热情，也以积极、开心、自信的态度面对课业。」

（摘自本书：【第11章】学校的好成绩不等于人生的好成绩）

作者：肯˙罗宾森  卢˙亚若尼卡