第五章 培养语言能力 选择思维载体

语言是集体思维的工具，它作为思维载体、人类交流的工具，使人类形成各种群体和民族，是人类与动物相区别的重要标志。通常人们把以民族划分的各个语种如英语、汉语、俄语、日语、西班牙语等叫语言，一种语言中的说话、言谈叫言语。孩子言语的语言是母语，中国人的母语是汉语。学好语言是开发孩子智力的首要任务，也是关系国家民族的大事。

第一节  幼儿语言学习的特点

孩子的语言是在和成人的交往中获得的。学前期主要掌握口语。学习开始于无意识，大约在四个月，孩子就觉察言语出自人口，并开始全神贯注地观察和模仿；到一周岁时，便能发出第一个代表一定意义的单词。大约一岁半孩子便知道每一样东西都有自己的名称。孩子的潜力远大于外部所表现出来的能力。他有许多想法要告诉他人，但由于不会说话，而不能表达出来。他下意识地学习大人说话，而取得惊人的成功。在所有的民族语言中，发音都存在世代相传的连续性，其难度是很不相同的。但对于孩子的学习来说难易都是一样的。因为他们这时还是无意识心理。无意识心理是吸收心理，他们的学习就像摄影一样，对环境全部吸收，同时形成自己的心理内容。两岁半以前的学习是无意识的、渐进的，是孩子语言发展的准备阶段。

两岁半是孩子心理形成的分界线。此后，孩子开始了组织语言的新阶段。因为他们的心理开始从无意识发展到有意识，而有意识过程又继承了无意识活动的全部成果。在这个阶段，孩子表达自己的思想是十分困难的，要经过长期不懈的努力。有的孩子甚至表现为烦躁、爱发脾气。意大利著名儿童教育家蒙台梭利指出，这个时期孩子的语言学习存在两种可能性：一是其能力增强和发展，二是出现困难和缺陷。也就是语言学习的每一个阶段都可能存在着退化现象。两岁以前是第一阶段，正常发展是词语形成机制的获得；相应的退化是发音不良。两岁一过进入第二阶段,正常发展是获得句子形成机制和表达思想的能力，相应的退化是造句时犹豫不决、结巴。这个时期使孩子创造性受到困扰而产生的退化现象，将影响孩子一生，除非在八岁以前采取措施得到纠正。 Btt的父母对儿子的期望很高，5岁要他开始学英语。他常乘机偷懒，被发现后受到父母责骂，被罚一遍又一遍读英语单词。受到呵斥的Btt从那以后，每次读英语都结巴起来，见此情景母亲更生气，不断让他重复拼读，可是结巴的情况始终没有好转。三个月后，连说汉语也不由自主地结巴起来。南京金利波儿童心理咨询中心专业人士分析认为：“Btt第一次口吃是受到了惊吓以后产生的不良反应，当时父母没有及时纠正，反而一味地让他重复读英文。这样，在大脑皮层形成了异位兴奋点，孩子的这种不良的说话模式也就从此形成了”。世界上一些上层人物，他们尽管信心十足，但说起话来也会战战兢兢、疑惑不定，或者用词不准、结结巴巴，原因就在于此。我们要充分认识，孩子具有巨大的心理潜力，但也十分敏感，任何冷漠态度或粗暴行为，不仅会引起即刻的反应，而且还会造成孩子心理创伤，产生终生的缺陷。

第二节  幼儿语言学习的任务

孩子出生到学会说话，大体上要经过生理感受语音表达、心理感受形情表达、心理感受语言表达三个阶段。包括听懂别人说话和自己会说话两个方面。孩子先听懂别人说话，然后才学会自己说话。其中最基本的是语音和词汇，在学习过程中，逐渐学会组词造句的规则，也就是语法。

一、生理感受语音表达阶段。孩子自发性语音是他学习语言的准备阶段，这时孩子发出的声音，只表达孩子的不同情绪，并不是语言。孩子在出生到二个月前的所有发声都是哭，最初的哭是婴儿开始呼吸的标志，随后是对环境的反射活动。如不舒服、饥饿时都会哭。若在二到三个月时,孩子开始发出a 、o 、u、e等母音，但这并不是语言，没有信号意义。到半岁左右，孩子能发出的音节就更多了，如：ma-ma da、da等，这时孩子用不同声音表示不同情绪。如：饥饿、疼痛、不舒服的哭声都有区别。但这仍不是语言，是生理感受的反映，只是为语言的发生准备条件。

二、心理感受形情表达阶段。这是生理感受语音到心理感受语言的过渡阶段。孩子的言语活动是从听懂成人说出的词开始的。到八、九个月，当孩子多次听说某一物体或动作的词时，在感知的同时，就在这一物体形象或动作的词与声音之间建立起暂时的神经联系，以后只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。如：再见、拍手等。孩子经过训练，只要听到这声音，就会兴奋地招手和拍手。心理感受形情表达阶段孩子虽然仍不能说话，但他已表现出哇哇学语的兴奋状态；具有视听知觉能力，包括对感受词的意义的理解、发音与音调和说话者的手势、面部表情等因素。这是在生命的最初十二个月中，通过与亲人的认知活动而产生发展的，并且这些能力是生命的第二年起表达语发展的先决条件。

三、心理感受语言表达阶段。当孩子一岁左右，讲出了第一批能被别人理解的词时，便标志着孩子进入言语的发展期。现代心理学认为，儿童语言发展有一个逐渐分化的过程，从初始阶段逐渐走向完善。从口语看是先从浑沌一体到逐渐分化，孩子早期的词语是不分词性的。如“滴滴”，指汽车，这里作名词，也指开动汽车，这里作动词。由于表达能力不够，常常夹杂一些手势和表情。从语法看，首先获得笼统的一般的语言规则，然后把这些规则分化为较细致而具体的规则，一直分化到成人言语的水平为止。心理感受表达语的发展可分为三个阶段：

（一）、单词句。即用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思，包括音、意和动作。此时孩子无句子结构和语义范畴方面的知识，只能用单词对整个情境作笼统的表述。E·Leen在一岁零二个月时找我们要葡萄吃时，只会说一个“皮”字，因为奶奶每次把葡萄他吃时，先说“我给你剥皮”。

（二）、双词句。这种句子在一岁半到两岁左右开始出现。如：爸爸上班、上街玩等。主要用动词、名词、形容词等实词，很少用虚词。虽比单句强，但简略、不完整，像成人的电报式文件，故统称为电报句。Bxdy一岁半时，妈妈到上海照顾父亲作肺切除手术，把他寄养在人家。他可以说爸爸“上海开刀”的不完整句子。

（三）、完整句。有简单句、复杂句和复合句等。

1、简单句。指句法结构完整的简单句，孩子用得最早最多的基本句型是陈述句。一岁半到两岁的孩子能说出完整而无修饰语的简单句，两岁半开始出现一定数量的简单修饰句，三岁开始使用较复杂的修饰语，如名词性修饰句，“我的书”，介词结构的把字句，“我把图画送结妈妈看”。三岁半的孩子使用复杂修饰句的数量增长最快，约为三岁儿童的两倍。此后，直至六岁每年都有增长。

2、复杂句。指由几个结构相互联结或包含所组成的单句。幼儿言语中出现的复杂句有三种：

[1]、由几个动词性结构连用的连动句。如：“我拿积木搭房子”。二岁儿童开始说出连动句。

[2]、由动宾结构和一个主谓结构套在一起组成。如：“妈妈叫我起床”。两岁半儿童开始能说这样的句子。

[3]、句子中的主语或宾语中又包含了主谓结构的句子。如：“小朋友讲‘那里有坏蛋’”。三类句子结构中第一、二类出现频率较高，儿童在两岁半开始使用这几类结构，数量极少，以后逐年增加，这些句子的发展将延续到入学以后。

3、复合句。由两个或两个以上意思关联的单句组成复合句，单句有时用关联成分来连接。如他的脸蛋又白又胖又好看，头发又短。复合句有并列复合句、连贯复合句、补充复合句、主从复合句四种句型。并列复合句容易掌握，儿童使用最多；连贯复合句前后两个分句说的事实是连续发生的，次序不可调换；如：“吃完晚饭，我和小华到客厅玩了一会儿，就回书房看报纸去了”。补充复合句后一分句是前一分句的补充；如：“我和小明一起唱歌，唱小呀么小儿郎……”主从复合句出现最多的是因果复合句，如：“我的书上图画多，小朋友都爱看”。

第三节  幼儿口语的训练

幼儿时期是掌握口语的敏感时期，在这个时期培养孩子的口语能力，可收到事半功倍的效果。专家研究证明，四岁前后的幼儿有着惊人的学习语言的能力，在一般条件下，可以同时学习两国以上的语言。但超过十岁的孩子学习能力就差了。

训练孩子的口语，要注意发展他们的语音听觉、培养辨音能力，说话时吐字清楚。幼儿时期是词汇发展最迅速时期，要注意丰富幼儿语汇。调查表明：二岁的孩子己能初步使用十一种词类，在他们的话语中，可以使用90%的实词，也能使用10%的虚词。二岁至六岁使用的名词和动词约占70%，其它九种词类的使用约占30%。这种情况，在各年龄段中的发展趋势是，一般按7：3逐年增长，其中有三岁和六岁两个高速发展期。一般说，在正确教育下，三岁可掌握800—1000个词，四岁可掌握1600—2000个词,五岁可掌握2200—3000个词,六岁可掌握3000—4000个词。孩子虽能说出词汇，但理解不深往往出错，用词不当的事会时有发生。所以，在丰富孩子词汇的同时，要教会他们词义，引导他们正确使用。要教孩子按语法规则造句，按规定的语序讲完整的语句，把主语放在前面，谓语放在后面，定语放在名词前面。注意纠正语病，培养说话的好习惯。

训练孩子口语的具体方法，要遵循儿童口语形成的规律，结合自己孩子的特点来选择。

一、要掌握语言的敏感期。一至五岁是孩子最有语言才能的时期，要抓紧培养他们的语言能力。其做法是：在孩子开始说话前后，要有意识地教他身边事物的名称，并可同时教孩子看图片，发音要做到准确无误；在学说大量物体名称和周围人的各种称呼中，教孩子说各种短句，如“这是书”，“这是铅笔盒”，“爸爸去上班”，“我上幼儿园”等；在造句时，名词和动词可以相对集中一点来练习；要经常给孩子讲简短故事、歌谣，并尽可能让他们复述，以培养他们的口语能力；在适当时机，让孩子掌握比较抽象的时间名词、方位名词的用法，例如：“今天不去外婆家，明天才去呢”，“刚才你吃了一块糖，现在别吃了”，“你在前面走，爸爸在后面跟着你”等；要结合日常生活，教会代词、连词等，话语里把常用的代词“我、你、他{它}、我们、你们、他们、自己、咱们……挂在嘴边,使孩子逐渐理解各个代词的指代关系。通过讲“不能一边吃一边玩”，“爸爸和妈妈准备去外婆家，我也要跟他们一起去”，让孩子掌握一些常用的连词和副词；日常生活孩子常和大人一起逛公园、散步、上街买东西，要注意多和孩子交谈，以训练他的口语能力。

二、让孩子多模仿。孩子是通过模仿学习口语的，要给他们提供学习环境。家长和幼教老师要发音正确，用词恰当，语句符合语法规则，这样对孩子的学习会产生潜移默化的作用；同时要根据孩子的水平，教歌谣、讲故事，对孩子作口语表达示范。

三、让孩子多观察、多议论。通过观察各种事物，使他们增长知识，丰富词汇，并引导孩子复述和议论，逐渐养成孩子敢于说话，善于辩论的习惯。

四、训练孩子口语表达能力。下面介绍几个方法。

１、复述故事。生动有趣的故事情节会引起孩子浓厚的兴趣，复述故事就得开口讲，而且必须讲得连贯,.这就要求孩子用自己的言语来表达故事的人物和情节,因为故事本身己把一件事的来龙去脉交待清楚，使孩子在讲故事中，不知不觉地训练了自己的注意力、表达力、思维力、想象力，提高了语言的逻辑性；同时又训练培养了他们敢于开口，大胆表达自己感情的勇气，从而提高他们的口头表达能力。这对孩子将来的发展是十分重要的。有一位作家曾说：“只要有文字底子，会讲故事就会写小说。故事讲得越好，小说也写得越动人。”

２、看图说话。让孩子看着有图画的书，先向他提出问题，让他看着图画讲给大人听。如：“大灰狼在干什么？”“小山羊在干什么？”。然后要他看着图画讲给大人听，讲得好时及时鼓励，这样能促进孩子大胆讲话，做到完整而连贯，多次训练以后，会越讲越好。

３、背诗歌、唱儿歌，讲规范、优美的语言。诗歌、儿歌最好是浅显易懂、优美动听、朗朗上口的作品，这样能引起孩子的兴趣。到四、五岁时也可以背诵少量精选的古诗文。这个时期孩子的机械记忆特别好，通过背诵，可以记住一些优美的词句，有利今后的语言学习。也提高了机械记忆能力。

４、做游戏。一是词联物游戏，无论什么场所都可以开展。如做饭时可问：“我现在切什么菜？”答曰“切罗卜”……二是猜谜语，可利用一切短暂空闲时间，出谜语让孩子猜，但不要太难，让孩子能猜出，以激发他们的积极性。三是联句游戏，大人和孩子每人讲一句，连起来编成一个故事。例如：“星期日我们到动物园去”，“先去看猴子”，“猴子聪明活潑真好玩”……

以上这些训练方法，被国内外广泛采用，取得良好效果。

第四节  教孩子认汉字

教孩子识字，要和训练孩子说话结合，并可适当提前进行。必须讲究方式方法，如果方法得当，就能事半功倍。家庭中常用的方法如下：

一、根据需要选用和制作识字材料。

能否取得良好的识字效果，与识字材料的选择有着一定的关系，现在书店里有多种版本的看图识字小册子和卡片，这种材料符合孩子的认识特点，能使孩子在图画的示意下，理解和记住某个字或词。家长可根据情况采用，在使用中可适当地编辑或改制。也可亲自动手做些识字卡片，把硬纸板剪成一寸见方的小块，上面糊上白纸，用粗笔在两面写上不同的字。这种卡片有利孩子注意力完全集中在两个汉字上，更好地听清家长讲解字形、字义和字音，但教学时仍要结合卡片或实物进行。随着孩子识字数的增加，可在每张卡片上打个洞，套在一个环形圈上以便于复习。

二、结合日常生活教汉字。教孩子认识一些标志不常见事物的汉字，如海、山、鸟、燕、龟等，以采用看图识字的方法为好。但在教常见事物的汉字时则要结合日常生活实际进行，也就是结合孩子经常感知的实物、情景和所做的一些动作来施行识字教育。比如：晚上吃鱼，家长可指着卡片上的“鱼”字说：这就是“鱼”字。孩子会盯着看，并跟着说“鱼”字。吃水菓、看电影等一切活动,都可以结合教认字。还可以根据孩子识字顺序，在家中的一些家具日用品上，不断贴上标致物品名称的字。随时教孩子认读。在扫地、拍皮球、搭积木等游戏中，都可结合教孩子认字。总之，要在十分自然的条件下进行，不带有强迫性。

三、利用字形教孩子认字。汉字是象形文字，可以利用某些字形上的特点，形象地向孩子讲解字的形状和意义。如教“羊”字时，可指着“羊”字的字头说，“这是小羊的两只角”……这样的例子很多，只要结合得紧，便会提高孩子的识字兴趣，又加深了记忆，分辩得更清楚。

四、要合理安排识字内容。

结合训练口语，先教日常生活中常用的、孩子感兴趣的、儿童图书中常见的有意义的字。如：爸、妈、爷、奶、哥、妹、姐、玩具、糖、饼、鸡、鸭、狗、猫、羊、狼、虎、说、笑、走、跑等。然后再逐步教一些离生活较远的较抽象的名词。如南、北、在、这等。每次识字不要太多，以2-3个为宜，同时教的字最好能有些联系，以便孩子联想。

根据自己孩子的特点，方法要灵活多样。不同年龄的孩子有不同的年龄特征，同一年龄的孩子也有个体差异。要从实际出发，认真分析。如孩子的记忆力不很强，应加强形象讲解，及时帮助复习巩固；若理解能力欠佳，要多结合实际，通俗浅显地解释字的意义；观察不仔细，字与字经常混淆，可将字形上或发音相近的字拿出来加以比较[如上、下、千、干、心、星]；注意力难以集中时，可多变换教字的方法。多做些识字游戏。

五、要善于捕捉孩子注意力集中的瞬间教识字。

孩子的注意力是很容易分散的。三岁左右的孩子对所看到的物体能注意的时间，平均不到十分钟，到上学前孩子连续注意力也只有十分钟至十五分钟。所以，不可能命令孩子坐几十分钟来认字；只要有三、五分钟注意力能集中到识字上，就能收到好的效果。教孩子识字要在玩乐中进行，如果孩子没有兴趣决不能勉强，要让孩子觉得不是负担，而是乐趣。

第五节  教孩子学外语

儿童开始学外语的最佳年龄是三—四岁。研究表明：人脑细胞数目的增加约可持续到二岁为止；，满二岁时，脑细胞的突起已相当丰富，与成人几乎一样了。人学习语言的理解力，在二岁半左右开始急速发展，到八、九岁时达到顶峰，尔后逐渐减退。孩子在一岁开始说话学习母语，到三、四岁时，己经使大脑的言语区神经细胞得到了发展，因为外语和母语的控管神经是属同一范畴的，所以幼儿期学习外语要比学龄期有效得多。它的优势表现在：

一、语言模仿能力和机械记忆能力强。机械记忆在儿童前期占优势，儿童反复背诵一些有用的东西，虽不解其义，但可作为学习语言的手段，同时也促进了机械记忆的发展。人们发现儿童时代背的诗文，记得特别牢。让儿童从小学外语，充分发挥这一有利条件，使所学的材料连续出现，多次重复和强化，记得多了，也就为将来学习书面语言和理解记忆打下良好的基础。

二、从心理特点来说，孩子不会有害怕和害羞的感觉，敢在陌生人或一些人面前进行言语实践。练习机会多了，掌握外语就快些。

三、母语和外语可以相互促进。耶鲁大学心理学教授笕治角田说，能讲两种语言的学前儿童，学习阅读比只学一种语言的同龄人快。许多家长担心,他们的孩子会因为同时吸收两种语言而被搞混。然而，研究人员发现，那些在两种语言家庭中成长的孩子，虽然开始讲话的时间稍晚一点，但他们一旦讲话，会表现出对语言的理解比其它孩子强。学习两种语言的孩子常常会把两种语言混在一起，这是一种语言的混淆。但是，研究结果表明，他们正利用一种语言的词汇来证实和强调另一种语言，笕治角田说：“他们利用了语言的丰富性”。

华侨和留学生家庭的孩子就具有这方面的优势。以留美学生为例，三岁以前去美国或在美国出生的所谓ABC[American-Born Chinese]，他们的语言敏感期完全生活在双语条件下，在家里说中文，到幼儿园里说英文，一切都会是顺理成章的。大一点的孩子去美以后，他们离开了父母以外的亲人和同龄伙伴,语言不通一时无法与老师同学交流。但由于他们在学汉语时，大脑的言语区得到了较好发展，到了美国后，通常只要进一种叫“ESL”[English second language]的英语补习班，用一年左右的时间便能赶上同龄孩子的英语水平。为了保持他们中文学习的连续性，每个周末家长都会送他们到中文学校学习一次。Gjy五岁随父母去美国，她只在“ESL”补习班学习了半年，就赶上了美国同龄孩子的英语水平。由于坚持学习，她的中文读写流利，中学阶段在《人民日报》海外版上多次发表文章，两次参加海华基金会征文比赛均获奖，2004年她以优异的成绩考入了美国哈佛大学。

外语学习包括听、说、读、写四个方面的内容，而教孩子学外语应以听、说为中心。因为学外语的效果与使用直接相关，孩子的注意力又不能集中太久。所以，教孩子学外语的次数要多些，每次的时间不能超十五分钟。不要采用课堂教学方式，要寓学习于游戏之中，让孩子在玩耍中自然而然地听到外语。让孩子听的外语语句可以长一些，要他们回答的则要简短。言语能力的发展规律是理解言语的能力比使用言语的能力发展得早，水平也要高。开始，孩子只要学着说就行了，不要急于追求发音准确，时间长了，只要教的人语音正确，他们自会学到正确的发音。幼儿一般喜欢唱歌，可利用这种心理教孩子唱外语歌，既有助于记忆，又能使孩子自然地体会到外语的语音、声调和节奏。

第六节  让孩子早日进入阅读

在孩子学习语言的过程中，要让孩子尽早进入阅读，以充分发挥儿童的主动性和积极性。这是一个十分有效的方法。成人的阅读是依靠原有的知识，从文字中构建意义的过程。儿童阅读则是完全不同的方式。专家把出生到2岁称为前阅读时期。这时，幼儿会恁借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成人的讲述，把大量的信息作为实物来刺激和充实自己的大脑活动，这是幼儿早期探索这个大干世界的过程。到了两岁进入早期阅读，孩子有了一定的生活内容，学会了说话，对周围环境有了一定的认知。此时最有效的阅读内容应当是把幼儿周围的生活，及适合他们认知水准的内容同时搬上“阅读书籍”，再加上与实物相对应的各种符号，孩子对这样的“阅 读物”才会感到亲切，熟悉、喜欢。特别是图文并茂的声像、触摸，都是属于幼儿阅读的范畴。从这些和他息息相关的阅读物开始，到逐渐引进陌生并逐步熟悉的符号的过程，就是幼儿早期阅读，它会促进孩子形象思维能力的发展。3-6岁是伴随阅读阶段，在家长和教师的有效参与下，开始正式阅读故事书。这样的阅读和训练，能较早地获得独立阅读能力，从而较早地进入博览群书的状态。早期阅读是对幼儿早期全面智力的开发过程，这种喜欢、容易、和网络式的方式 ，会使孩子产生长久的记忆，有利于语言学习，并爱上读书。

掌握了语言，就为思维插上了翅膀，获得了学习和交流的手段。为学龄期的成长铺平了道路。