盛宠少将难逃txt书包网:我的教育教学点滴之二年级下册篇

小学语文“少教多学，以学论教，促进教与学共同发展”应用研究我的教育教学点滴之二年级下册篇
构建我们实效、高效的语文学堂
桃花仑小学202班语文教师 徐利
课堂，更是一段生活
马上就是奔四的年龄了，发觉自己的记忆力正逐年下降，生怕自己有一天真会变得空空如也，于是乎，文字记录成了习以为常的一种行进方式。从没给自己太多的压力，定要怎么着，怎么着的，只是在那些个不是很累的夜晚或事情不是很多的时候，或对着笔记本，或对着电脑屏幕梳理思绪，亦思亦想，留下些走过的浅淡痕迹，而已。
语文课上，在学《语文园地六》，“我的发现”含有一对反义词的AABB式四字词语，“日积月累”中的认字和组词以及小诗《石头小姑娘》，都放手让孩子们自己去学了，配合着同桌或小组互助学习，孩子们参与学习的积极性比较高。我不敢说这样的做法会提高学习分数，但对于孩子学习语文的热情增长以及能力提升肯定是有帮助的，孩子是在“工作”中学会学习的，又想起蒙台梭利的观点了。班里能说会道的孩子在增加，朗读时语感较好的也在增加，因为老师的一个问题的提醒，一句鼓励的话，一次心领神会的微笑，有孩子会顿时眼睛亮起来，看着孩子们稚嫩的、细微的进步，我感到欣慰。
正辅导孩子们做作业，浩爸、浩姐来了。
“老师，不好意思，让您操心了。”这是前段时间因腰椎盘突出住院、出院没几天的浩爸见到我的第一句话。
“你能及时赶来，说明你很重视孩子的教育问题。”我肯定他遇事的态度。
然后跟他聊浩的问题，他说不相信孩子会做出这种事，这种事如果严格处置应该送的是少管所。他还说自己在家老跟孩子说该怎么怎么做，不该怎么怎么做，可他就是皮，不断地惹事。
我说，孩子成长的过程中，肯定会碰到点磕磕绊绊的，关键在于我们怎么抓住时机进行有效的教育。我还说孩子现在这个样子，不是一天两天造成的，是多年时间累积下来的问题。
向他了解对孩子小时侯的教养问题。他告诉我，孩子在这边出生，没几个月就送回老家让爷爷奶奶带，爷爷奶奶忙着干活没时间管又太宠孩子。
这就是问题的根源所在。“孩子的许多问题都能在家庭里找到根源。”好像是苏霍姆林斯基说过类似的话。
像浩这样的情况在民工子女中很多，仪是这样，远也是这样，最应该跟爸爸妈妈在一起的时间，因为父母的工作而不得不分离，直到到了入学年龄，父母才想起这里的教学质量比他们老家的好，就接过来上小学了。
此时孩子已经养成了很多坏习惯，加上他们的工作关系，并没有多少时间来教育孩子，教育孩子的方法又很缺乏，光是心里想着孩子好，没有具体的行为配套实施。
1给孩子准备早餐，不能以两三块钱任孩子去花；2家庭成员在教育孩子问题上要统一思想，形成合力；3多花时间辅导孩子的回家作业。（给翔的妈）
晚上，皓妈妈来电，跟她聊，关于单元测验，关于作业，关于日记。听她说在读我的空间；她现在花十几分钟就写完一篇日记了；家长会后第二天就买了《好妈妈胜过好老师》，且边读边试用专家的育儿方法……很是欣慰。
两个女人围绕一个孩子还会聊上好久。
学《玲玲的画》了，今天的课堂没有过分的雕琢，很自然，从初读后概括课文主要内容，到品读重点句段，再到拓展延伸时说说自己生活中把坏事变成好事的事例，方法简单，内容充实。
上《爱迪生救妈妈》了。
课前的说课，曾听过讲到了三点：1.着眼工具，语文教学的主要目的是语言的积累和运用；2.提升人文，抓住“恍然大悟”引领学生说话练习，在个性化的言语表达中把情感体验推向高潮；3.关注兴趣，以提高情感的有效诱发，让课堂焕发生命力和独特魅力。
整节课听下来，觉得特别欣赏的有这样几个点：
1游戏助学。开课时，课件展示有关爱迪生的简短介绍资料，老师深情朗读，让学生猜猜他是谁，融激发学习兴趣与了解爱迪生于一体；巩固字词的最后一个环节“看图找词语”，把要求会认的词语隐藏于课文插图当中，比如“明晃晃会藏在哪里？”“妈妈的肚子里会藏着哪个词语？”“爸爸身边会藏着什么？”孩子最喜欢接受挑战了，在趣味盎然的学习活动中，即落实了字词教学，也了解了课文大意。
２设身处地地想。老师展示出爱迪生请小伙伴搬来大镜子，病房里一下子亮堂起来的图片，问学生：“此时此刻，你有什么话要说？”“爱迪生的妈妈可以动手术了！”“啊，爱迪生的妈妈终于有救了。”小朋友说着这些话时，仿佛已经走进病房，为爱迪生妈妈能顺利手术而兴奋不已。后来，老师还设计了“看到爱迪生的爸爸恍然大悟，你有什么话想说？”“病房里还会有谁，会怎么夸奖爱迪生？”这样两个言语训练点，引领着学生走进文本，与故事人物真诚交流。
正因为老师从低年级学生的喜好出发，来设计整个教学过程，课堂上，学生的学习激情才会被点燃。
炎热！天空湛蓝，云朵悠闲地漂浮。骄阳似火，热浪袭人。
虽感觉自己也出汗了，可我还是不能吹电风扇，每次总会招致“爆发”。我这身体。
早晨进教室，帅迎了上来：“徐老师，给你。”一看，原来是粽子，是他们奶奶自己包的草粽子，这是孩子表达爱的特殊方式。打开袋子，一股粽叶特有的清香扑鼻而来，小巧玲珑的粽子很可爱。这个孩子和他奶奶挺上心的。……跟粽子一起下肚的更有欢欣，被人记挂着的欢欣。
作为一个低年级老师，屡有孩子塞点小东西过来，喝了喜酒后的喜糖收到过几次；杰出去玩，总不忘给我和喻老师带点小吃；帅的奶奶时不时给两位老师带点自做的小吃；蕾蕾不时把三五个带着体温的桂圆、或一块旺旺饼干、小糖果之类，郑重其事放进我手心或讲台上，转身就跑；皓偶尔递过一小包红枣粉、葛粉什么的；辰递上一块巧克力……孩子是在用自己喜欢的好东西让老师分享的方式，表达一份情谊，当倍加珍惜。
这几天，睡眠严重不足，一放下饭碗就昏昏沉沉想睡觉。中午还得陪会猴崽子们，哎，要不从早到晚守着的、放心不下的大娘大婶小妹爷爷们就会在我面前念叨……
这段时间的综合课上，一直在讲规则，交通规则，玩游戏的规则，学校里的规则等。最后一节作业课，动工之前先让他们想想做作业的规则：1字写端正；2看清题目；3做正确；4不开小差；5姿势端正；6做完后仔细检查。数出了这么多，告诉他们光会说是不够的，要一条一条落实在行动上。
相同的问题变着法子说，可很难很难变成实效坚持下来，转背就变了，这一轮孩子是越来越难教，省心不了，人家校长没的说错“这做班主任的吧，双肩挑着50个孩子的学习和安危，很多时候会压抑得喘不过气来。”我们是面对80个孩子呀，“静如处子动如脱兔”的期望真的是对牛弹琴。
撤除阳和妍路队长的资格，分别由盈和婷上任。
谁表现好，谁努力，就做大家学习的榜样，就做小干部，要在班里形成这样的氛围。周博士的真知灼见。
放学后，留下几个补作业。小马还是不得消停。惩罚他双手放桌面上，不准动铅笔，不准做作业。其他几个则都忙着在补作业。
“这个死不像样的，怎么还不做，还嫌早啊……”小马妈妈一如往常，骂骂裂裂而来，总是先闻其声，后见其人的。
这个小马，真是太阳打西边出来了，竟然掉眼泪了，还是头一次见他掉眼泪，一直以为他是天不怕地不怕的怪小孩。
他妈越是骂得响，他越是不停地擦眼睛。
就是不让你做，就是让你妈去骂，懒得理睬。
教学科研不仅仅作为一项工作来做，而应作为一种推动工作的方式。
在研究过程中需要以问题意识作支撑。
用一种研究的思维来对待工作。
在研究过程中一步步让课题方案丰满起来。
概括出精华的东西，鲜活的精华的东西。
结题过程中，提升出自己的理念，用一个理念统率自己的研究过程。
思考我的研究过程能不能取个名词或概念，有个固定的标签附在上面。
能不能把自己的课取个名称作为一个课型，沿着一条主线来做。
将期望转变为关注， 不同方式传递给学生。
受到积极的关注是老师和学生心里最期望得到的。
受到领导或老师表扬会激动一阵子，然后把激动转化为行动。
带着一种思想，带着一种批判，带着一种期盼进行研究。
多一点小课题研究，多一点对现实问题的研究。
……
和孩子们一起相约《数星星的孩子》，交流自读收获，小组合作分角色朗读，对着插图对某个人物说心里话，简单而有效。
第二节课时，头已很痛，快要炸裂的痛，下午的课再加放学后的补差，下班的时候发觉自己整个身子软软的，腿都有点拖不动了，疲劳到了极点。实在不想详细记录了。
作业机
[  美] 谢尔.希尔费斯坦
作业机，哦，作业机，
世界上最完美的机器。
只要把作业放进去，再投进一角硬币，
按下按钮，等上十秒，
你的作业就会出来，
又干净，又整齐。
来看看--"9+4＝？"答案是"3"。
3？
哦，我的天！
看来他没有想的那么神奇。
这是我们今天一起朗读的儿童诗。把小诗展示在电视屏幕上，由着他们自由朗读，读着读着，都笑个不停。问他们为什么而笑呢？
"我刚开始以为作业机能帮我们做很多作业，读到后面知道他做的作业是错的，我就忍不住笑起来。"
"这首诗太有趣了，我读着读着就笑起来了。"
"我想要一台作业机，可他做的作业是错的，我还是自己做作业吧。"
……
"好，就把你们的感受用朗读表现出来吧。"
看完武凤霞老师的视频讲座《做个会上课的老师》，已到睡觉时间。她讲得  精彩又实用，有耳目一新之感，很多语段是按下暂停键才草草记在纸上的，担心过段时间会连自己都不认识，今天赶紧补记在此：
※要有思想
课堂的精彩，不是老师的精彩，而是孩子们的精彩。
思想不会自己从心底生长出来，它建立在广览博取的基础上，获取的途径有读人，读书和思考。读站在台上的这个人，听课、听报告就是在读人。偷偷截取别人的智慧是一种乐趣，读书和读人都需要怀揣感恩的心。有坡度地读，精细地读，一点一点读懂，做笔记，结合实践思考。
在课堂上，不是听学生发言的内容，而是听其在发言中包含的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是发言热闹的课堂，而是用心地相互倾听的教室。（左藤学）
相互倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展活动，远远比前者更重要。倾听这一行为是让学习成为学习的最重要的行为，善于学习的学生往往是善于倾听的学生。只顾自己说说而不善于倾听的儿童是不可能学习好的。
让我们的思想在原有的基础上有一个飞跃。
以一个弱者的姿态来跟别人交流。
不要老想着我要教给你什么，教给你什么，而应想着我要帮助你生出什么，生出什么。
给我一个支点，我就能撬动一个文本。
我们老师就是一只牛蟒，不断叮他咬他，让他具有活力。
延着学生的生长来设计教学，就不会错。
站在课堂上，你的角色就是和学生一起学习，如此而已。
※要有智慧
具有文本解读的智慧。
１把文章读透，读懂文字本身的意思。
纯净地读（素读）
仔细地读
听懂文字背后的声音
对着文本提问
每个人都是高贵的存在。（卢梭）
２查阅相关资料
站在别人的肩膀上，并不是拿别人的来用
查找原文
让哲学和美学开启解读文本的第三只眼睛
查阅影视作品
３确定主题，依据主题取舍材料
在虚拟情景中呈现场景，写出教案
写教案是一个很重要的备课环节，对学生来说，它的价值甚至超越你对文本的解读，因为写教案的过程其实就是你把自己的思考、自己占有的资料化为教学环节和教学技术指导学生学习的过程。学生是不是对这门课感兴趣，是不是能学得好，主要在这个环节确定。
在写教案的过程中梳理自己的思维，梳理找到的资料。
先在大脑中虚构教案，自己既当老师，又当学生，把自己想到的过一遍以后，再写教案，作为一个备忘录记录下来。
※
怎么上好一节课
教学技术：１关注学生学习习惯的养成。
学习中的基本习惯：站，坐，握笔，读书等。
让孩子用最美的声音读书，让我听到你响亮的声音，足矣。
指导学生善于学习：学会倾听，学会交流，学会思考，学会表达。
不仅要用耳朵听，还要学会用眼睛听。
所谓交流，是让你的语言和思维流动起来，说完以后要互相评一评，互相说一说，提提建议。让你们的思维互相流动，让你们的思想互相吸纳。
２教师严格要求自己课堂上的言行。
课不能是写在纸上的，而应是融化在自己心中的。
老师一走进课堂必须抛弃流程，抛弃方法。
当你心中只有学生的时候，当你对教案非常熟悉的时候，你自然而然会跟着学生走。
当你心中有目标的时候，即使学生短暂地偏离轨道，你也知道怎么把学生牵引回来。
教师的语言
找到上课的声音高度
老师的声音最佳高度在学生坐下来以后，在他头顶一尺左右的位置。
教师的倾听能力和对学生的关注
课堂机智来自于对学生问题的倾听
跟大家说了这么多，其实我最想告诉大家的是：任何人的方法都是别人的方法，我们只能把别人的方法拿过来吸纳、借鉴，然后通过自己的思考变成自己的智慧，只有这个智慧是生发自我们自身的，那么对我们来说才是有价值的。我希望我今天的发言能够让老师们生发出更多的智慧。
班里纪律整顿，没修养到扯着嗓子大喊，可怜的嗓子又痒又痛。
心  里牵挂的事情多了，就会直接影响情绪，影响食欲，几餐都没好好吃饭了。
家，永远是最温馨的港湾。外面风雨再大，再狂，这里是温暖的，平和的，舒适的。
给花花草草浇点水，那些蔸马齿菡长出了新叶子，脆生生的都活过来了；芦荟自由散漫地向四面长呀长；吊兰有的盆已抽出细细长长的茎，还开了几朵小白花。最让人高兴的是发现飘窗上那盆海芋已经长出白嫩嫩的花心，前两天还以为有叶子枯黄，会养不活了，因见证它们起死回生而欣喜。
2011-6-18“这做班主任的吧，双肩挑着80来个孩子的学习和安危，很多时候会压抑得喘不过气来。”确实，十指有长短，认识有高低，我何苦较真，霸蛮，这个社会，我唯有去适应他。有的人你对他再好，他也不会懂你的好。江湖险，人心更险；老病死生谁替得？恕则平情。酸甜苦辣自承当。有些话适合烂在心里；有些痛苦，适合无声无息地忘记。
2011-6-12老母鸡孵小鸡——相互寻找，等待成长
这些天，一直把豪、佳、怡、宇拖在身边做卷子，边教边做，边做边教的，很多时候真到了手把手教的地步。但是，这几个语文学习上的弱孩子，进步是小而又小的，就算是几个简单的词语，教了又教的，换张卷子同样的题还是不会。
庆幸自己在努力调整——越来越不急不躁，用“老母鸡孵小鸡”的法子，用自己的方式在作最大的努力，至于最终的结果就不再斤斤计较的了。
如果某种评判定要把某条扛扛作为一个标准，非过不可，那我就选择敬而远之。
真的，不想做更多费力不讨好的傻事。
今天做卷子的时候，发觉了佳的一丝进步，我说：“刚才徐老师让你做题目，你就做了，让你订正，你不但订正好了，还把错的词语抄了3遍，这就是听老师话的表现。如果老师不在你身边，你也能管好自己的学习，你就会有很大的进步了。”听我这么一说，佳啊，沙沙沙写得更带劲了。另一边的小怡先是眨巴着眼睛看，一会儿也写开了。
还是愿意相信每个孩子内心深处都有着向善的意愿，对于坏习惯缠身的孩子来说，更多的时候是没有找到那条通向光明的路径。这个时候，作为老师和家长，我们需要明确告诉他们怎么做是对的、好的，并采用多种方式在不同时间段加以巩固。
晚上，我给陶老师去了条短信。全年级统一的模拟测试，问女儿考得怎么样，她说还好吧。今天回来，问他失分情况，她自己分析了大部分分数是粗心错的。还是老问题，学得不主动，不扎实，做题时不够静心，失分多了。孩子，要像前段迷恋那些小说一样，要能静心看课本、静心复习！只要你能静心细致，就能考出好成绩！
修得一份“静心”，对于一个孩子何其难，却又何其重要！
其实，我一直都在反思，孩子的学习状况总不是很近人意，该怎么帮助她呢？也费了不少心思，越来越认识到最初的听课、思考，作业等学习好习惯的养成教育是多么重要，好习惯成就大未来呀，教育孩子真的是一门高深、持久的学问。
“教育是慢的艺术”用张文质先生的著名论断聊以自慰。
今天，还特意上网再次找到，细读了有关的详尽而精辟的论述：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓‘良好的’习惯，我们也经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。”
“互相寻找”、“等待成长”深知教育奥妙的精到之言。
2011-6-9拾穗
连续三天下班回家，我看时间不到5点，趁女儿还没回家，就争分夺秒打开电脑，走进我的个人图书馆。
《颓》、《优雅地老去》、《情调这个东西》、《小众之美》……一篇篇地接连着读，关于女人，关于爱情，关于情调，最吸引我的是散淡的文字背后那股空灵的美。
《找到自己的那支麦穗》，光题目就够吸引人眼球的。小时候，外婆告诉她说：麦穗并不是随处可见，你要努力地寻找，然后拾起自己的麦穗。
不由地想呀想：属于我的那块麦田在何方？（学校？教室？我的家？）属于我的那支麦穗在以什么姿态等候着我去捡拾？我将如何捡拾起我的那支麦穗？（温文而雅？当机立断？瞻前顾后？）
踏着音乐铃声进教室，迎着一双双清亮亮的眼睛，刹那间明了：这里就是属于我的麦田，真正属于我的。
齐读第八单元的重点词语，我说，你们的朗读声里我感受到了一股力量，一股向上升腾的力量。
《语文园地八》，本学期新授课的尾巴。“我的发现”，意思一样，表达不同的一组句子，反问、陈述、感叹，虽然孩子们道不清标准的术语，但他们是心领神会的。竟然有很多孩子能自己模仿着连说三句。“日积月累”当中的同音形近字，比喻句，名人名言，我们读了聊，聊了记，记了再聊，一个又一个轮回中，记熟了，聊透了，我们的脸上不约而同地开出了两朵初夏的小花，素朴而芬芳。
关于身边的科学，爱动脑筋的几个小家伙，知道得比较多。末了，一张桌子两同学，一张白纸办张报，主题为“身边的科学”，无须精到的指导，孩童自有其独特的办法，分工，合作，都不在话下。
今天的课上，豪会听讲了，会举手发言了，佳的朗读正确又响亮，举手的次数也多了。分别告诉他们，你知道怎么对待学习了，你今天进步了，如果每一节课我们都进步一点点，那么你们离优秀越来越近了。
阳光柔柔地照射在我那铺着晶莹露珠的麦穗上，我轻轻弯下腰，拾起属于我的麦穗，一支又一支，尚有丰收的喜悦在飘荡，清香盈盈……
亲爱的孩子们，每天我们在麦田里跑呀跑呀，我们该学会弯腰去，擦亮我们的眼睛去寻找，那些幸福的麦穗，也许就在我们脚下。
2011-6-5问题引领导学　构建绿色课堂
在教学上，“鱼”和“熊掌”兼得的立足点在课堂，课堂绿色的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动中一种常用的基本手段，问题引领下的绿色课堂不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。
在问题引领的绿色课堂中，“主问题”的设计大致分为三个阶段：感知美阶段、鉴赏美阶段和创造美阶段。为了实现“有规则的提问”引领，语文课堂的问可统一到“围绕主题提出的问题”、“围绕内容提出的问题”、“围绕方法提出的问题”。
一、围绕目标而提出的问题
绿色课堂把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。传统的教案复杂而空洞。在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。大道至简。在问题引领的绿色课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。“问题引领”与“专题训练”为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。现以《白杨》为例：导入新课之后，我设计了这样的问题导学：读一读课文，看看你能发现什么？先引导学生自由读文，思考讨论：①本文写了几个人物（生成答案：三个人物，一个父亲，两个孩子。）？②在什么地点写了怎样的一件事？（学生可能回答：在火车上，在茫茫的戈壁滩上，在戈壁滩上奔跑的火车上；父子三人谈论白杨树的一件事。）这样的问题导学，未成曲调先有情，学生通过自学讨论之后，基本掌握文章的框架和大意。
二、围绕内容而提出的问题
在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。
1．在问题引领的绿色课堂中，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。问题引领结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态，以优化的问题预设启迪高质量的问题生成。现以《白杨》为例：教师动情地范读课文第1一3自然段课文，使学生受到感染和震撼。听完教师范读，你的心情感觉如何，能交流一下吗？（有说感受到戈壁滩很大，有说戈壁滩非常荒凉，有说戈壁滩气候恶劣……）然后展示问题导学，组织学生讨论：①：你从哪里体会到戈壁滩十分荒凉、环境恶劣？②：课文说铁路沿线有许多白杨树。从这里能感受到白杨树有哪些特点呢？（有的说白杨树像列队的卫士，有的说挺立在沙漠中，有的说抵挡风沙的袭击，护卫着铁路。有的说白杨树“高大挺秀”，说明白杨又高、又直、又秀丽。）
2．在问题引领的绿色课堂中，使课堂由“线形结构”转化为“板块结构”，避免了碎问碎答导致的认识肤浅与紊乱。通常的教学，学生难以把握教师提问目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以提供充足的思考问题时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一难以自控，思维紊乱认识肤浅。问题引领呈现的是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体,在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。课上，学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的课堂结构。现以《白杨》为例：我设计了如下的问题引领导学，共同研究白杨树给我们的初步印象。
①白杨树留给“爸爸”的真正印象是什么呢？大家想弄明白文章中的“爸爸”是怎样看白杨树的吗？组织学生研读第14自然段。
②爸爸要表白的心是什么呢？孩子们听懂了爸爸的话了吗？听懂了哪些，没有听懂的是什么？阅读感悟15．16．17节后，自由讨论。
③讨论：两个孩子还很小，他们还没有完全理解爸爸“表白”自己的心。可是，学到这里，你们是否理解了爸爸的“心思”呢？爸爸要表白自己的什么心愿呢？引导学生分小组讨论后，集体交流。学生讨论，教师相机归纳小结。（爸爸在借白杨树谈论人，谈论边疆建设者的品格，表达自己的志向。特别是“哪儿需要……就在哪儿……”总是“那么坚强，不软弱，也不动摇”等句子，表面上是介绍白杨，实际上是赞美具有白杨品格的人，是表明他自己要做这样的人。他决心像白杨那样扎根边疆，遇到任何困难都不退缩不动摇，还希望自己的孩子能够继承自己的事业，学习父辈的精神，扎根边疆，建设边疆。）
④孩子们会不会像父辈一样扎根边疆呢？齐读最后一小节，讨论。（有的说会像父辈一样扎根边疆，有的说不会像父辈一样扎根边疆。持哪一种观点，要讲出自己的理由。）
学生边看教材边做备注。然后课堂进入小组合作互助环节，安静的课堂一下子热闹起来。学生或坐或立，或争论或翻书，或听或写……学生纷纷发表自己的见解，表达自己的困惑：“我认为……你们认为我这样讲有道理吗？”“我这个问题弄不懂，谁帮我讲一讲……”还有学生在问题得不到解决时向教师寻求帮助。
然后是各组派代表到黑板上板书，并对自己所展示的问题进行讲解。这时很多学生发出了“我有疑问，请问……”“我要补充……”“我认为你这是错误的……”等声音。“这时学生是主角，他们张扬着自己的个性，发挥着自己的才能，锻炼着自己的胆量，展现着自己的学识……此时的我只是一个法官──对学生的表现进行评价。我在课堂上，只是一个参与者和引导者，放手让学生演绎自己精彩的一面，让他们体验成功的喜悦，最重要的是品尝学习的快乐……如果没有学生说“不会”，那么老师就当一次说“不会”的孩子，与学生展开辩论。
3．在问题引领的绿色课堂中，把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。问题引领导学以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为教师备课提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。我们提倡问题教学，就是要师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。学生是提出问题的主人，更是解决问题的主人，教师只是一个帮助者。在问题引领的绿色课堂中，把日常教研中教师个体的“孤独探索”转化为教师群体的“智慧联网”。主观上的相对封闭、集体教研的相对浮浅，以及日常生活的相对浮躁，导致教师的探索常常是是在孤独的状态下艰难徘徊。问题引领以变革课堂教学为己任，它以高质量的问题设置与习题编排为载体，使得读者（备课教师）站在更高的认知起点。现以《白杨》为例，我们设计了以下的问题引领练习：
（1）我们国家正在全面建设小康社会，党中央正在实施西部大开发战略。我国的西部地区资源丰富，地域辽阔，需要千千万万棵“小白杨”在哪里扎根成长，建设边疆。再过十几年，你们将成为国家的“大白杨”，此时此刻，你有什么想法，拿起笔来，写一句自己心里的话，或者写一句诗，与大家交流一下，一定会很开心的。（播放《我们的家乡在希望的田野上》歌曲，渲染气氛，学生自由抒情写作诗句。优美的音乐轻轻地响起，学生在激动的氛围中，写出自己心中的诗文。）
（2）指多名学生朗读自己撰写的诗文：①到西部去！做一棵大白杨。②我们都是小白杨，扎根边疆志不移。③放心吧，爸爸。我一定像您一样成为一棵大白杨！④海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。开发大西北，建设大西北。⑤大白杨，我们为你骄傲！大白杨，我要像您一样扎根边疆！
4．在问题引领的绿色课堂中，把日常缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”。日常教学考练不分，练习题通常以填空、选择、计算、做图等形式出现，同一知识点、同一训练点的内容被拆解到不同的位置，没有规律的呈现加大了学生的认知难度，过多的重复使得训练“食之无味弃之可惜”。问题引领以专题训练的方式求突破，注重同一知识点、同一训练点题目的有序集结、梯度排列，使学生快速抓住规律。把缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”，减少重复训练，快速提高学生应用知识的能力。在语文阅读教学中，对教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有情感的问题。在一个重要知识点将要结束时，教师对内容进行简单明了、准确精练的总结点拨，使学生对所学知识的认识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用，能起到画龙点睛，使课堂教学内容得到情感升华。如《白杨》这篇文章，在结尾处，有这样一句话：
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
在这里，作者再一次通过父亲神情的变化，来借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。反映了老一辈的西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。
根据这个构思，我设计如下问题让学生参与：
1．理解法：从高大的白杨树身边的几棵小树中，我读出了--------。
2．想象法：从高大的白杨树身边的几棵小树中，我仿佛看到了--------。
3．拓展法：从高大的白杨树身边的几棵小树中，我想到了--------。
4．你能以儿子的口吻对作者说说心里话吗？
此种小结方式可针对语言文字优美，情感哲理丰富的文章。作者的情感融入在细腻的描写中，教师加大情感引导，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的主导作用。构建了绿色和谐的课堂。
三、围绕方法而提出的问题
绿色课堂中很重要的一点是“先学后教”，学生先进行学习（自学、小组合作学习等），通过学习发现问题，从而调动起学生想通过进一步学习解决问题的积极性。如何实现先学后教，在导学案中应该把学习的内容问题化，而不是简单的把知识点呈现给学生。把知识点展示给学生，没有把知识问题化。看了这些知识点，学生往往仅仅是表面上了解，单单记下这些知识点大多数还停留在纸上谈兵，不会或不能很好地应用。有些学习能力弱的学生甚至就跟不不看这些知识点，只找有哪些问题去解决。问题引领下的绿色课堂追求的就是，教师要学会从学生的视角来创新和选择以生为本的教学方法，尤其是在指导学生在学习方法上下功夫，使学生由懒惰型走向勤奋型，使教师由经验型走向智慧型。现以《白杨》为例：
1．在初读阶段，设计了这样一个导学问题：你认为白杨树美在哪里？通过解决这个问题，学生不仅感受到了白杨树的形美，而且也认识了白杨树的神美，这为后文学习白杨树的象征美作了铺垫。
2．在深入阶段，设计了这样一个导学问题：孩子们能否像小白杨一样扎根边疆呢？我们还可以从爸爸的神态变化中找到答案的。下面我们重点研究这一问题（把题目展示在屏幕上。）
（1）两个“沉思”：前面写爸爸看到白杨树沉思，沉思什么？为什么会沉思？后面写爸爸又“陷入沉思”，爸爸为什么沉思，沉思什么？
（2）两个“微笑”：前面写爸爸听到孩子谈论是伞是树，为什么“微笑”了？后面写爸爸看到“在一棵高达白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”时，为什么“嘴角又浮起一丝微笑”？
引导学生讨论感悟：两个“沉思”：第一次“沉思”是由树想到人，想到自己扎根边疆，建设边疆；想到和自己一样的千千万万边疆建设者。课文后讲第二次“沉思”主要是想到自己的孩子就要在边疆落户，建设边疆的事业后继有人，感到欣慰。两个“微笑”：前面的微笑是写爸爸听到孩子的谈论，感到孩子们天真、幼稚而笑。后一个“微笑”意味深长：爸爸相信自己的孩子在父辈的影响、教育下，一定能扎根边疆，成长为建设祖国的有用之材。
3．在拓展阶段，设计了这样一个问题：你能不能运用象征手法，选择生活中你熟悉的花草树木进行一番外形品性的描绘，并且揭示出它的象征意义呢？
综上所述，以问题引领课堂来导学，构建绿色课堂，既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。因此，课堂上的问题引领可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，以问题引领课堂从而使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。问题引领使课堂教学过程优化，语文教学质量提高之目标指日可臻。
问题引领的绿色课堂教学模式，以常态化下的课堂为研究实验室，以常态化下课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学法”课堂教学模式，以在限定学时内绿色完成课程教学任务为首要目标，改进师生课堂教学行为，解决课堂教学实际问题，提高课堂教学效率，提升教师研究能力，促进教师专业化发展，为课程改革提供持续深化发展的内在推动力。
党的恩情永不忘征文
做永远的向日葵
益阳市赫山区桃花仑小学教师徐利
题记：
向日葵是太阳的孩子
我永远是党的孩子
仰望太阳，热爱生命，感恩成长
信念和激情永不改变
仰望太阳，坚守教育，相信未来
我做永远的向日葵
党啊，我终生向着你，我的太阳，哪怕你并不在意我，我也会努力汲取你的光芒：
90年前，中国共产党缔造者李大钊先生期望：“让中华民族五千年的正气，在青春的火焰中再现！让华夏神州五千年的雄健国魂，在青春的火焰中再生！”
60年前，中国共产党伟大领袖毛泽东主席亲笔题词：“恢复和发展人民教育是当前重要任务之一。”
90年后的今年——2011年是中国共产党建党90周年。党的十七大报告对教育提出新的要求，“现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”，并在加快推进以改善民生为重点的社会建设中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，要求“办好人民满意的教育”。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”，“更新教育观念，深化教学内容、招考制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。
对未来教育的走向，在党研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》会议上，温家宝总理曾说“要立足于我国实现现代化的需求，从我国教育的实际出发，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。”
教育现代化，最终影响的将是每一个生命的成长。民智则国智;民强则国强。只有有了“人的现代化”，才会有“国家的现代化”。于此，教育任重道远。
A 用心教书，做快灿烂的向日葵
“朵朵葵花像太阳，颗颗红心向着党”——我是唱着主旋律的歌，在向日葵的精神图腾下成长起来的一代，向日葵是我的最爱！向日葵是爱的最强光，谁都无法拒绝这种璀璨，谁也无法抗拒这种金黄。在我们铜铃般的笑声中，金灿灿的向日葵开得更艳，舞得更欢。我如同向日葵一样，不惧艰辛，乐观的做好一切，做好自己教书育人的本职工作。
教育是为生命奠基，人生发展一世，语文学习一生。作为一名从事语文教学的母语教师，首先要提高自身业务素质和专业水平，打造自己的教学风格。要在读书与教学中感悟生命、确证自我，与学生一道诗意地栖居在语文大地上。
诸多课程学习，唯独语文需要融入人生的体验、思考和情感。语文和人生并存，学习与情感相连。语文，要以浓厚的兴趣、生命的激情和生活的体验去学；语文，要以坚韧的毅力、扎实的积累和勤奋的感悟去学。
语文学习是慢工，需要一字一词一句的积累，需要一节一章一篇的领悟。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有日积月累，就不会有扎实的语文功底；没有多读多写多练，就不会有语文素养的真正提升。
语文学习不止是课堂，也不止是书本。生活处处有语文，生活处处可以学习语文。
十八年我用心语文教学，我深深体会到：教师要胜任自己所教学科的教学任务，完成教学的一般过程，必须懂得基本教学理论与教学要求，有自己的专业基础。
同时我也深深地懂得，一个教师教学理念的落后，在教学行为上必然是“老态龙钟”；专业知识贫乏，在教材处理上必然是“捉襟见肘”；在文化知识上浅薄，必然是“枯燥乏味”，我不愿成为庸者。让学生享受语文学习的快乐，是我一直追求的。为了这个目标，我也做了许多努力。因此，先是要求自己不断钻研。课时有限，那就得提高课堂效率。所以提前的备课更加精心。“登山则情满山，观海则意蕴于海”，课堂上，我充满激情，用自己的情绪感染学生。就像学生说的，老师的眼睛都会说话。总之就是尽量让学生喜欢我的课。让学生体验到成功。我以课堂教学为主阵地，在教学行为上求新，形成我特有的、个性化的教学风格。我要用我饱满的激情感染我的学生、用生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣、用我精心设计的真实有效的语言活动培养学生综合语言运用能力。
现在的孩子一提到学习，便会自然地联系到苦和累。那么就没有快乐可言吗？带着这个思考，我多方学习，尝试创建了：快乐课堂、快乐作业、快乐复习、快乐作文。这些学习方式因为符合学生的心理需求。从而提高了学习兴趣，学生们对语文这一学科有较强的主动性。不少同学都有了明显地进步。我介绍一下我的语文课。
室外课--拥抱大自然。
语文的外延是生活，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应创造机会让他们接触社会，了解自然。根据学习的内容，我把有些课程安排在室外，或是把视线转移到课外，在生活中、自然中学习语文。
去年的那场大雪，大家是否还记得呢？那是孩子们第一次见到的最大的一场雪。当天雪花纷纷扬扬，下得正欢，我正赶上上两节语文课，原计划讲一篇课文，但看到学生们临进教室时兴高采烈的谈论这场雪时，我想何不上课时让他们说一说这场雪呢？利用好这次学习资源。上课后，我便宣布：“今天让我们来说一说这场雪，好吗？”学生立刻兴奋起来，你一言我一语，有的说：“这场雪真大，早上起来，我家大门都打不开了。”还有的说：“教室前面的玉兰树都被雪给压折了。”“电线足有手腕粗，我家的车棚都被压趴了呢”……
见同学们说得差不多了，我微微一笑说：“这么好的雪，你们想不想出去玩？”学生欢呼着奔向操场：堆雪人、打雪仗、除雪、扶小树，玩得不亦乐乎。“同学们，这么好的雪可是很快就会化的，那该怎么办呢？”学生们异口同声地说“写下来”然后纷纷回到教室，开始写雪，学生洋洋洒洒写了一节课，没有一个犯愁的。有的同学写道：“出门一看，呵！好大的雪呀！高大的柳树乐得笑弯了腰，柳条像老爷爷的胡须一样，垂直到地上。”（节选）还有的干脆做起诗来，“我迈着轻快的步伐，来到了那粉妆玉彻的世界。在雪的世界里，我忘记了烦恼、忧愁、憎与恨，只有快乐围绕在我的身边。在雪的世界里，深深地吮吸着大自然赋予我们清新的空气。在雪的世界里，我尽情的玩耍、嬉戏。通过说雪--玩雪--写雪的活动，和大自然来了一次亲密的接触，轻松愉快地玩成了一篇习作，而且把雪景描写写得如诗如画。
生活中有很多学习资源，如果老师引导得当，学生便会收益匪浅。受这次活动的启发，我又安排了几次类似的活动。如：当春天来临时，我布置了一项观察作业--”谁把春天的消息告诉了我“，学生通过细心观察，写出了一篇篇文质兼美的作文。又如在学习《只有一个地球》，我带领学生搞了”珍爱我……“调查实践活动收集有关地球现状的资料，并调查我们身边的环境，通过这次调查活动，学生写出了调查报告，建议书，表扬稿，来反映身边的环境现状，进而领会了文章的内涵，真所谓“情到文成。”
用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，用语言表达出来，这既陶冶了学生的性情，又丰富了他们的情感，使其流露出真实的感受，这是直接讲授所达不到的效果。
打擂台--让擂台赛走进课堂
语文基础知识是进行深入学习的台阶，到什么时候都不应该丢掉。那怎样才能既逃离题海战，又确保学生学得扎实快乐呢？受“快乐大本营”“幸运52”等娱乐节目的启发，我设计了”猜？猜？猜擂台赛“，目的是利用学生喜闻乐见的形式，复习语文基础知识。猜的要求是只能用意思或上下句来代替，如词语或成语可用意思解释或肢体语言来表达；诗句或诗题要用诗中的意思来说等等。比如”无瑕“一词，可用”没有斑点“来解释，而”东张西望“一词可在它的理解基础上用动作来表现。为确保每个人都有参与的机会，我把全班名学生分成10个小组，设计10组题，每组题涉及字、词语、成语、诗句、文题、作者（或文章中的人物）等内容。我把活动要求提前公布给大家，这样一来调动了他们的兴趣，课下都积极复习，生怕自己答不好。这项活动我们举办了多次，每次同学们都热情高涨，复习效果也很好，不再用大量抄写，基础知识也掌握得很牢固。现在同学们也会自己出考卷了。其实制作选题的过程也是在复习，只不过是心情不同。看着他们缠着我非要再上这样的课时，我不禁感到欣慰，因为他们是在轻松、愉快地氛围中学到了知识，感受到了学习的快乐。
另外，我班还常举办“开火车”赛，其中包括朗读课内外各种体裁的文章，学生为了展示自我都认真准备，不厌其烦，反复咀嚼文章，一个个读出了自己对文章的理解和感受，他们已经陶醉在美妙的语言之中了。这些既有趣又能学到知识的课，学生还是比较喜欢的。
还有，在参加各级各项比赛（演讲、作文、知识竞赛）时，给孩子们精心的辅导，每次都取得了优异的成绩，受到表彰，对他们也是极大的鼓励。让各个层次的学生展示自己。我们班的语文活动比较多，因为有了前面的基础，学生也比较熟悉，我就在他们面前示弱，让学生自己组织，尽量让更多的人参加，这样给一位位学生搭建一个个展示的平台，使之语文综合素养在活动中得以全面提高。
我认为，语文教学要以多种活动为载体，让学生拥有一份好的心境，带着浓厚的兴趣去学习，用心去感悟语文，积极地应用语文，尽情地享受语文的美，学生自然乐学。
课改，不是某种形式的改变，更是一种理念的改变，授之以渔，我欣喜地感受到自己的课堂里洋溢着浓浓的学习气息。落实写，加强读，鼓励问，控制说，语文是学生读懂的，不是教师讲懂的，教师要少讲，要精讲，给予学生读书的时间，指点读书的方法，拓展交流的空间。教师的任务应该是激发兴趣，指点迷津，引领学生学会读书，发展语言，提升情感。
我无数次参加在年级、学校、区里、市级、乃至省内、全国举行的研讨课、示范课、比武课，沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明，拥有了承受课堂压力与困厄后的自信，享受了遭遇课堂失败和痛苦后的踏实。因为课堂教学永远是我价值取向的立足点。“快乐学语文，学语文快乐”是我追求的教学境界。“让孩子受益，授之以渔，我们的教学应该为每一位学生的生命奠基”是我永恒的课堂教学目标。
春风吹，春雨洒，金黄色的花瓣，挺拔翠绿的叶片与茎，湛蓝的天空下，那一株株挺直了腰杆的向日葵静静地伫立在天边，伫立在眼前，金碧辉煌的华丽花盘，仿佛少女绽开的笑脸，由内而外散发出与众不同的明媚。我震撼的已不是它的美丽，而是它的乐观，它的积极，它顽强的生命力！它的绽放，只需简单的一米阳光！我沐浴着党的阳光雨露，用心教书，做灿烂的向日葵，踏踏实实，昂首挺胸，努力释放出自己绚丽的光芒！
B 精心育人，做忠诚的向日葵
“永远朝向太阳，永远与日同辉”——我是长年奋战在党的基础教育改革与探索大军中的小兵一个，我所从事的是太阳底下最光辉的事业! 每一次的凌晨，当太阳冉冉升起时，沾着露水的向日葵也随着抬起它美丽的花朵，忠诚的仰望着太阳。年复一年，日复一日，葵花一直仰望太阳，直至生命中的最后一丝仰望……
学校对于学生来说，是一种生命的相遇，更是一种精神的感应。良好的教育，能成就每一个孩子的生命价值。在育人的世界里，给教育一个情感的基座，教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教育生活本身平凡，我们如何才能保持思考的力度，创造出有生命力的特色？班级建设过程是一项至关重要的工作，可以说它将渗透到每日的班级工作中，渗透到班级管理的每一个环节，与孩子们的健康成长息息相关，在很大程度上影响着孩子们今后的人生方向和价值取向。
注重教室的美化育人
具有生命化文化环境氛围对人的发展的重要影响是不可低估的。历史上“孟母三迁”的典故，正说明了在一种文化环境熏陶下对人才成长的作用。长期处在某一文化环境中的师生，在这独特的班级文化的熏陶下，会形成一定的价值观念、思维方式。作为一个学校的管理者，要善于创设一种宽松与高洁、明丽与清新的校园环境文化，使学校变得有吸引力。作为一个班级的班主任，更要创设生命化的文化氛围，让班级环境富有生命力。这就需要讲求环境建设的思想性、艺术性、知识性、规范性，烘托一种浓厚的育人氛围。苏霍姆林斯基说过，要努力使学校的墙壁也会说话，让教室成为一个能够耕耘出春天的“村庄”。如果我们能努力改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予教室环境一定的色彩和教育意识，使班级的各种物化的东西都能体现一个班级的个性和精神，给学生一种高尚的文化享受，一种不知不觉的熏陶，那么“桃李不言，下自成蹊”的班级物质文化也就以其独特的魅力对学生产生着润物无声的影响。因此作为一名班主任应重视教室环境的“美化”， 创建生命化环境氛围——让墙壁说话！具体我是从以下几个方面进行：
教室有规范性的布置，如黑板上方悬挂五星红旗，四周悬挂名言条幅，教室中有“三角两栏一园地”：图书角、卫生角、队角、公布栏、表扬栏、学习园地。教室后墙上空有各具特色的班训、评比栏。
长期展示优秀作业、优秀手抄报，并划出一定的展示栏。如 “我最棒”“群星闪烁”“都来露一手”“智慧树”， 发动学生用自己制作的剪画、贴纸画、书法作品及写生作品来点缀教室、装饰教室的四周。
从不同方面展示了孩子们的聪明才智；“许愿树”上写着孩子们的生日，贴满了孩子们的美好愿望，还有同学们之间美好的祝愿，洋溢着浓浓的集体温馨。不仅可以宣传集体的活动，还让学生在其中写出自己的感受或心语，以此加强学生之间的相互认识和了解，从而营造坦诚、轻松的交往环境。
书写、张挂大大小小的黑板，布置《班级记事》《班级学习日积月累》等，让孩子们自己书写粉笔字，自己带读、背诵等，不仅可以宣传集体的活动，还让学生主动探究，亲身体验，在这过程中逐渐领悟学习方法，小干部做法，从而学会学习，学会管理班级。让学生每时每刻都感受到班级文化的存在。在美化了教室环境的同时，讲文明、讲卫生蔚然成风，大大地提高了学生“争做最好的自己”的热情。
我还非常重视在“螺丝壳里做道场”，利用多种渠道增添各种文化设施：如创办班级流动图书室、组建班级文学社、增设宣传栏等。甚至教室的前后门也不会让它闲着，我把它开辟成学校和家庭，老师和家长交流、学习、探讨的平台，贴上实用的“家教措施”，《我的教育教学点滴》， “班务告知”等各种 “精华帖”。 营造坦诚、及时、轻松的交往环境。
根据每一年段学生的特点，让自己班级的墙壁焕发出迷人的风采。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，关怀每个学生的生命成长，让每一块墙壁都“活”起来，赋予它无限的生机，就会给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。
把班级还给学生
“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”这是叶澜教授在新基础教育理念中对班级建设提出的核心要求。班级文化建设不是一蹴而就的，应以共同的奋斗目标为前提，而班级目标的制定，不是班主任凭空设想的“纸上谈兵”，而是通过全班同学充分地酝酿、讨论、交流、完善后的实施方案，让学生能动、自觉地规划自身的发展目标，这正是新理念所体现班级文化建设的标志。还给学生的内容包括班级环境的建设权、班级工作的管理权和班级活动的组织权，通过参与各项活动充分调动学生的自主性、积极性和创造性，使他们的情感、需要、愿望、兴趣等得到发展，在每个学生充分发展的同时形成一个平等、民主、宽松的班集体，实现学生的自我管理和自我教育，让每个学生都成为班级文化氛围的营造者，人人又是班级文化氛围熏染的受益者。这样，由学生亲自设立的目标，目的性明确，可行性强。比如在班级管理中，我发现学生的自我管理能力较差，班干部缺乏主动为他人服务的意识，二年级开始就及时制定了“值日班长责任制度”(每天设班长三人，具体负责当天的行为规范等常规事务)，配套推行了“班委轮换制”。班干、组长、科代表应通过民主选举，更欢迎毛遂自荐，对自己所担任的职务要有明确的认识，并能真正成为老师的“小助手”。班干部做到各司其职，分工明确，班级的各项工作才能顺利开展。我班也建立了“班级卫生负责制度”，根据班级实际，两周一次的卫生值日细化落实到具体的学生和地点，真正实施“事事有人做，人人有事做”。通过实施新型班级管理体制，体现了“以人为本”的新型育人观，它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强了学生的责任心、使命感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。
让活动来推动班级建设
班级的凝聚力无疑是班风建设中的又一绝招。一个班级，具有良好的班级凝聚力，对学生的思想教育就能顺水推舟，而活动则是推动凝聚力形成的最佳途径之一。通过组织开展内容广泛、形式多样的活动，参与竞争，提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，促进学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。积极组织学生参加学校开展的各项文体活动，如“六一”儿童节、学校运动会、“益阳市小学生日记大赛”、学做全国小学生第三套广播体操等，以及“向灾区献一瓶水”“我的低碳生活”“创文明卫生城市，我能做！”等等各种形式的班队活动开展，我总是放手锻炼孩子们，虽然还只是一、二年级的孩子，根据他们爱画、爱写、爱表现的特点，让他们自己布置黑板，学着组织主持活动。这些活动增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使学生心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。在比赛中，注意引导了团队精神和合作意识，尤其是在体育活动中，相互的配合，更有利于协作精神的培养，有了集体荣誉感的学生，自然就会在各个方面有进取心。而有进取心的学生，就有了进步的可能，也就迈出了第一步。当然，掌握文化知识，乃是学生受教育之本。在学生的集体主义精神初步形成之后，尝试着引导他们进入良好的学习状态。做到最大限度地发挥学生的潜力，培养学生的学习意识，虽然在短时间内，或许学生们不会取得大的成绩，但一个好的班风一旦形成以后，其他问题也就会很容易解决。在适合于他们的方法的引导下，一个进步的班集体必将逐步形成。
我坚持经常性教育，“不放弃，不抛弃”，在我认为，一个学生再差也有其闪光点。就像我总是告诉孩子，要发现别人身上的闪光点，并为我所用，那么一个班79个人，你就会学到79个优点，想一想，你会何等的优秀。尤其是在我的课堂上，我总是关注那些学困生，努力挖掘他们身上的闪光点，设计他们能够得着的活动来鞭策、鼓舞他们。我经常会在“潜能生”的作业本上真情地写出我对他们的激励和鼓舞性的话语，同时也让他们把真心话写上去。我们这种无声的交流达到了无声胜有声的境界。一个微笑，一个抚摸，一个赞许的眼神，一句由衷的赞语，都会使后进生意识到自己被重视、被赏识、被喜爱，从而感到无限温暖。
育人无小事，工作纷繁复杂，千头万绪，我们做些什么？我一直在小而为之：
他上课迟到，与其罚他站着，不如让他就迟到的经过编一个故事；
她躲辟劳动，与其罚她扫地，不如让她唱一支动听的《爱的奉献》；
他写字潦草，与其罚他重写100遍，不如让他先欣赏同学的优秀作业，然后写一篇作业赏析；
当极少迟到的学生迟到了，你不妨关切当问一句：路上遇到什么麻烦吗？
当一向书写工整的学生交来了一篇潦草不堪的日记，你不妨关切地问一句：那儿不舒服吗？
当平素乐于助人的学生没有交爱心捐款，你还是不妨关切问一句：你有什么困难需要帮助吗？
面对不敢朗读的学生，你鼓励他：同学，大声地读吧，我们都想听你的声音啊。
面对音乐考试不敢唱歌的学生，你可以让他与伙伴们一起唱。
面对成绩欠佳的学生，你应当表扬他：你劳动真积极、篮球打得真棒……
捡起一片落叶，收获季节变幻的快乐；
扶正一株小苗，收获一点蓬勃的绿意；予人一个微笑，收获一份恬适的心情；
批好一次作业，收获一个孩子的进步；
引导一个顽童，收获一个健康的人生……
这就是润物细无声，这就是最有价值的育人行为。我们不要以为给了他们知识就是给了他们财富，给了他们高分就是给了他们幸福，生命之树只有在爱的滋润下才会枝繁叶茂、茁壮成长。
是的，尊重一个孩子，平等善待一个孩子，给他做人的尊严和信念，往往能出现教育奇迹，我也期待着，今天用爱心托起的太阳，会在明天发出灿烂夺目的光芒！冰心在诗中写道：“修养的花儿，在寂静中开过去了；成功的果子，便在光明里结实。”
凭着良心、尽着义务、呕心沥血，践行“唯有教师人格高尚，才能净化纯洁学生心灵”的真谛，以满腔的忠诚从事着太阳底下最光辉的职业，精心育人，做忠诚的向日葵，永远在党的阳光照耀下茁壮成长！
C 醉心成长，做永远的向日葵
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”—— 党在我心中，从过去到现在，我愿与党同进退，为党奉献自己的一生。作为一名人民教师，我从来都把为党的教育事业争光添彩当作无上的荣光，当作义不容辞的责任，这是一种实现理想的热烈情感，是一种奋发向上的精神状态，是生命潜能的充分迸发，是脚踏实地的不懈追求。是的，我愿将青春和热血奉献给太阳底下最美好的事业，怀着这种追求，捧着这颗恒心，带着这股力量，我将不断向着新的目标破浪前进。
教育是最重要的民生问题之一， 2009年9月4日，温家宝。身为国务院总理，日理万机，能在百忙之中，来到北京市第三十五中学，利用一个上午，听了五堂课，并一堂课一堂课地做出精要到位的点评，这是常人难以做到的。深入课堂，触摸教学一线的真实情况，为教育大计的改革，掌握第一手最原始的资料，难能可贵。温家宝总理为代表的党和国家领导人，以听课的方式，表达对人民教师的尊重，这是至高无尚的品行；用听课的方式，祝贺我们的教师节，表达了对人民教师最诚挚的问候。教育体现出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的主题，为全社会尊师重教，树立了楷模。
教育关乎你我他，关乎每个家庭的切身利益，关乎国家和民族的未来发展。我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。 “为什么现在我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这与我国现行的教育体制、教育理念、教育方法、评估标准等有关。应该挖掘出问题的根源、结症。承认“我们这些年甚至建国以来培养的人才尤其是杰出人才，确实不能满足国家的需要，还不能说在世界上占有应有的地位。”中国，十三亿人口的泱泱大国、世界上的教育大国，古代尚且有四大发明贡献给全人类，为什么现当代培养不出世界顶级的人才？一部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，有待解决上述问题，或是有新的突破与创新。自上而下对教育的空前关注和觉醒，
深入学习实践科学发展观，党和国家都在探索着基础教育改革和发展的新“坐标”，人们都在求解着教育改革和发展这道“难题”，我们需要一个整体、系统、科学的设计。但要真正落实素质教育理念，实现教育的内涵发展和质量发展，关键还在于教师教育教学水平的提升。
以教人者教己 言传身教
作为教师，一定要时时学习、不断学习、终身学习，做一个与时俱进、知识型的教师。“读书”是教师学习的最基本途径，教师要着重读好教育类、专业类等书籍，增加自身的专业知识；向同事学习，向身边的优秀教师和骨干教师学习，向学生学习。
学无止境，教无止境。作为教师，需要通过读书加深自身底蕴，提高自身素养。我想，一名优秀的教师的成长离不开“读书”。从小就喜欢读书的我，对书情有独钟。古人利用“枕上、马上、厕上”读书，就是一个“勤”字；而毛泽东“不动笔墨不读书”，鲁迅先生读书要“三到”，则是会读书。课余，我大量阅读有关的教育刊物，汲取营养；虚心向有经验的教师学习。同时，“吾日三省吾身”，只有反思才能求得进步，我或在书上勾画批注，或撰写读书笔记和教学反思，用朴素的笔记录自己的教育生活，怎么做得就怎么写，能每天都写一点就写，或者说一周写一篇，甚至一个月写一篇，日积月累，历年来我的文档，我的各式手稿、笔记本也已有厚厚的一摞，几十本 。同时，在我们桃花仑小学作为益阳市语文教学研究基地后，我接受承担能获得外出学习的机会时，在每次学习的过程中，我从不“挂羊头卖狗肉”，总是博闻强记，他山之石可以攻玉。例如去年由湖南省教育委员会组织举办的“小学语文教研员高级研修班”学习、展示、研讨、交流，就给了我一次与名家，像崔峦、支玉恒等亲密接触的机会。在每次学习的过程中，自己深有所获，并形成文章，撰写了多篇论文，获不同级别奖励。我养成了勤于阅读的习惯，把阅读当作我们老师生命的一种呈现方式，就像每天都要洗练刷牙吃饭一样，我觉得这是我学着教书育人，一生成长，源源不断的精神养料。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，教师的成长、教师的发展、教师的快乐，都可以从阅读中得到。教师应该有一个书香人生，校园应该书香四溢。一个善于读书、热爱读书的教师，必将影响他的学生也读书、爱书；一个书香飘荡的校园，肯定是一个充满人性关怀的校园。创建“书香校园”，请从阅读开始！“教师成长不是一节课的事情，贯穿教师教学始终的全过程，在课后反思中生成。”学而不思则罔，思而不学则怠。激活思维，开启反思活动。反思有了行动，就成了有源之水。反思自己是不是学生学习的促进者，反思自己是否是教育教学的研究者，反思自己是否是课程的建设者和开发者，反思自己是否是开放的教师。反思积累的同时，我参加了学校国家、省、市、区得各项课题研究，扎实的课题研究，全面的课题结题报告执笔，让我逐渐解决了日常教学中存在的问题，逐步走出平庸。
身教胜于言教，教书者必先强己，育人者必先律己。自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。
以教人者教己 教学互促
从教学方面来说，师生是教学相长。教师与学生是师生关系，也是亦师亦友的关系，还是一种互动关系。老师向学生传授知识，学生也可以把自己的想法反馈给老师。老师要教学生，首先必须把学问上的事情彻底搞一个明白，这就是“以教人者教己”。学生从老师那里获得知识，并把自己的想法反馈给老师，既丰富了老师的思想，也提升了学生自己的理解层次，这实际上也是一种“以教人者教己”。教学相长，学生在认知上让教师得到有益的补充，丰富了情感，发展了心智；教师在不断的教学实践中，提升专业水平，提高教学效益。
我的课程意识越来越强，不是在教教材，而是在用教材。在自己解读教材的基础上，抓一个切入点，组织教学，将教材进行组合，有资料的引进，拓展学生的学习视野；或利用资料，教师旁白，创设情景，激发写话的情感，升华文本的主旨；或推荐阅读，从课内走向课外，丰富阅读的内容，拓展本主题的学习，引领学生走向自我阅读，使阅读成为习惯，终身受益。
陶行知先生说：“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要让我们的教材教法一天长进一天。”如果说崇尚师德，铸造师魂是教师队伍专业化发展的基石和前提，那么锤炼教育教学技能，提高教学教研能力则是教师专业化发展的关键所在。学习培训是教师专业化发展的重要组成部分。我已承担教育部基础教育课题研究我们桃花仑小学“少教多学，以学论教，促进师生共同发展”课题研究的校级主持人，从周围的名校、名师、专家中“借脑引智”，学以致用；学人之长，补己之短，开拓教师视野，促进专业成长；注重实施课题带动的多种校本培训，
我将“以教人者教己”的教育思想不断引领我的专业化成长，学习教育理论，在理性上丰富自己；反思教育实践，在总结经验中充实自己；坚持教学相长，在互动交往中发展自己；开展教育科研，在把握规律中提升自己；尊重学校同仁，在借鉴他人中完善自己。促使自己和学校在专业化发展领域有进步、有突破、有超越。
我们教育者肩上扛着不可推卸的责任和使命，我们的一举一动都关乎孩子们的前途，我们的一言一行都牵动着共和国教育大业的神经。负责任地让每一个孩子成长：分数的成长、人品的成长、快乐的成长、智慧的成长，这是我们的责任；努力通过对于一代代孩子们能力和眼光的培养，让千家万户的未来更加美好，让中国因为一代代人的茁壮成长而更加灿烂
在中国共产党成立90周年之际，谁都在描绘着属于自己人生的向日葵——对生命的个体理解，对理想未来无限的激情与憧憬。才有了知识海洋里的不倦的游弋，于是才有了思维的不断敏锐，视野的不断开阔，精神的不断充实，心灵的不断洗礼，追求的不断晶莹与超越。
“教育是播种理想的事业，理想就是人类的理性与本性进行斗争，使人类不断走向崇高。现行的教育多了一份功利，缺的恰是理想。而理想与实践是教育的两翼，没有理想的教育是注定走不远的！”党的十七大指出“优先发展教育，建立人力资源强国”，这就要求在未来国家要更加重视教育。
“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾”。鲜艳的葵花欢畅地朝着太阳绽放，她洋溢着无限的活力，象征着生命的美好。依靠阳光的滋润而附有生命的量与质。它的生命由阳光创造，它却用整个生命去追随它生命的缔造者
每个人的心底里都有一分田，播种什么，就会盛开什么。让我们做永远向着太阳的向日葵吧，调整我们的心理态度、价值观和教育生活方式，以生命的蓬勃与茁壮，呼唤思想探索的清醒和勇气，把对真理的追求作为人生不变的信仰，向着光明前行。
有梦想，有渴望，科学发展令人鼓舞，和谐发展催人奋进。在中国共产党成立90周年之际，让我们一起纪念这个光辉的日子！争做永远的向日葵！让我们共同努力，在党的阳光指引下，开拓进取谋发展，与时俱进创辉煌。为祖国的繁荣昌盛，为家乡的富裕文明，为教育的和谐发展创造出更辉煌的业绩，演绎出更灿烂的精彩!
我做永远的向日葵！
2011-5-11做智慧的语文教师（转）
特级教师 武宏钧
语文教师的智慧与否不在年龄、学历和职称，而在于他们有怎样的教育思想和睿智，是师中心还是学中心，是教服务于学还是学屈从于教。
智慧的语文教师在教学过程中是引领者、促进者和新课程的建构者。在教学中，善于脱离“以纲为纲、以本为本”的传统思维的禁锢，由课程的执行者转变成课程的建构者；善于开发利用各种教育资源，尤其是课堂中生成性的教育资源；善于发现、捕捉甚至放大一些课堂生成问题，并转化为教育资源，丰富课程内容，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
智慧的语文教师主张教育以人为本，学生是学习的主人，学生的学习注重自主、合作、探究。其教育教学思想变革不只是在传统应试教育基础上的某些细枝末节的修修补补，不是传统教学方法在教学艺术和技术上的不断精进，而是对传统教育思想和教学方法从根本上重新认识和思考，敢于对传统教育思想包括教学方法的根本上的改革，颠覆性的改革。
智慧的语文教师把学生当作教学的第一资源，而是把自己当作班级里第一名学生。智慧的语文教师把学生当人，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；他心中明白教学是一切的教都必须服务于学生的学，以学定教、以学评教、以学促教。智慧的语文教师强调育人为本，以学生的发展为本，关爱学生的生命，不把学生当成“容器”；从单向的知识传授走向教学互动，变“记忆型教学”为“思维型教学”，变“应试型教学”为“素养型教学”；使学生从被动走向主动，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力。
智慧的语文教师在教育教学过程中能够做到教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标，站在学生的立场上思考和设计教学。智慧的语文教师不仅为了让学生学会，还要通过动手、交流去培养学生的语言表达、书写，乃至沟通、合作的能力。
智慧的语文教师的角色定位是“一传”。他能够放下架子、俯下身子，走到学生中间，不再成为“挡”在学生和知识之间的那堵“墙”，让学生能够直接和知识“亲密接触”。
智慧的语文教师是高明的“一传手”。“一传手”没有“扶手”，“一传手”把“相信学生”的口号落实到行动中，让学生就会在摸爬滚打中学会自己“走路”。当然这期间难免会有磕磕绊绊，难免会遇到“急流险滩”，但也正是在磕磕绊绊中，在与“急流险滩”的“搏击”过程中，学生会学了，学会了。
智慧的语文教师“一传”之后和学生共学、共享、共进，积极主动地参与到学生的学习研究活动中去，与学生形成一个真正的“学习共同体”，和他们一起面对困难、解决问题，分享学习成果，感受成功的喜悦。在师生交往互动中，在彼此思维火花的碰撞中共同进步，使教学不再是一种苦差事，让课堂真正成为孩子们的幸福乐园，师生共同成长的幸福摇篮。
智慧的语文教师，一定是敢于“让学习发生在学生身上”的那个人，他知道课堂不是自己的舞台，是属于学生的学习场。其作用的发挥应该“该大的时候大，该小的时候小”。什么时候该大？在教材方面，教师应该发挥“融入教材、整合教材”的作用；在学生方面，教师应该发挥“激励学生、吸引学生”的作用；在教法方面，教师应该发挥“解放学生、指导学生”的作用。什么时候该小？教师不要给自己背上“灵魂的工程师”、“无私的奉献者”、“学生的救世主”的包袱，教师的作用没有那么大。这样的包袱，不但压垮了学生，也压垮了教师自己。
智慧的语文教师具有构建和谐课堂生态的能力，积极建构师亦生、生亦师、师生相长，兵教兵、兵练兵、兵兵互动的课堂生态。在这样的课堂生态里，让学生获得情感体验和心灵感悟，从而有效地实现“传”，让学生获得经验、能力。
智慧的语文教师把知识当作实现理想的过程中使用的工具，其作用等同于人们熟悉的螺丝刀、扳手，“传”而遵“道”，“传”而有“道”。而自己则扮演好四个角色：“哑巴”——管好自己的嘴巴少讲；“忍者”——不随意批评学生的错误；“懒汉”——敢于把学习问题踢还给学生，不太过于勤快；“大忽悠”——最大作用体现在对学生的鼓励、激发上。智慧的语文教师知道让学生拥有一个远大的理想并鼓励他们去实现，远比给他们灌输知识更为重要。他时时牢记，处处呵护，及时引领、点燃学生想象和创新的火花。
智慧的语文教师做火柴而不做蜡烛，做裁判员而不做运动员，做农夫而不做园丁，做导演而不做演员。语文课堂中的智慧教师，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，而不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；语文课堂中的智慧教师，是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，而不是挂在墙上当圣人像，等着学子们来膜拜。
智慧的语文教师应该培养学生主动学习的习惯，在未能独立学习的孩子刚刚起步的时候扶他一程，不至于使他付出跌落悬崖的代价。智慧的教师只要知道悬崖边上危险的道理就可以，正常的跌打滚爬之事还是要由学生自己来完成，并且要学生自己去体会怎样能走得稳健、走得远。教育就是要引领创新，教育该删繁就简。高深的传授不如让学生从简单中领悟高深，给学生自主，也就给了学生由简单到高深的机会；给学生时空，也就给了学生自主实现成功的机会。
智慧的语文教师既要发展学生，同时还要满足自身的发展，其教书不是在夜以继日地“掏空”自己，而是在作为“首席”时增补和完善自身，以达师生相长的境界。
智慧的语文教师是靠自己的内涵、积淀加上持之以恒的努力和反思历练成的。
2011-5-7听课后阅读所得
再次听邓亮老师的课《触摸春天》，她的课后阅读链接中推荐阅读《假如给我三天光明》，我在以前教学中推荐孩子们读，课后也有这一阅读设计，但我记得没落实了解孩子们的阅读情况，所以近几天，我排除万难，静下心来读《假如给我三天光明》，尽管还未读完，我的心已被海伦的精神深深的震撼了。怪不得马克·吐温说：“十九世纪有两奇人，一个是拿破伦，一个就是海伦·凯勒。”
书中的海伦说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐！”。的确，知识的力量是无穷的，正是知识使海伦创造了这些人间奇迹！
海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是因为有了知识，她才如此幸运。在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感，她古怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文老师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。一接触到了知识，孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。当海伦感悟到“水”——这个她所认识的第一个字后，便开始了对知识、对世界强烈的渴求，开始了迫不及待地认字、阅读，像一块海绵不断地从生命本身汲取知识。对知识的渴求，使她在常人难以想象的单调和枯燥中竟然学会了德语、拉丁语、法语等多国语言，阅读了多部文学和哲学名著，吸取着那些伟人和智者的思想精髓。她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，逐渐看到更为广阔的世界，直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰！这些知识，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁！
书中，海伦用细腻的笔触，对大自然景色的描写，使人很难相信出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳、划雪橇，甚至独自一人月夜泛舟，用心去领略月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“欣赏”歌剧。她用心来感受这个世界，用心来享受生命。她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义！
是知识给了她生活的勇气，是知识给了她接受生命挑战的力量，使她能以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明。是知识使她产生了一种的信仰：现实环境固然可怕，但人类应该抱持希望，不断奋斗。
生命的意义是什么，人生的价值又在哪里？现实中的很多人，每日总是懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难怨天尤人，抱怨上天不公。年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，不知不觉中打发走了时光当。
海伦，用她艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我们汗颜，更使我们警醒。
知识的力量多么巨大，它能使一个残疾人，变成一个有益于人类、有益于社会的人。假如，我们每一个人，都能像海伦．凯勒一样，在有生之年把对知识的渴求，看作对人生的追求，每天都抱着这种追求，怀着友善、朝气、渴望去生活，我们的人生将会增添多少欢乐、多少幸福。海伦的一生，是生活在黑暗中却给人类带来光明的一生，她用行动证明了人类战胜生命的勇气，给世人留下了一曲永远难忘的生命之歌。
2011-5-6苦涩成长——写在“矛盾”“艰难”中
今天期中考试，也是我“休病”满月的日子，我趁此机会整治那十几个“硬骨头”——这一个月来越来越不做作业，也没补上的“死淘气包”，没让他们跟大伙一起考试，让他们赶快赶快补做，可我期待的效果呢？！悲哀呀！！！为这群孩子！为我的挣扎……
老师为了懒孩子不做作业大动干戈，并说是为他们好。可孩子们并不领情，有时甚至也得到不家长的支持。这时的老师就很困惑，我这是为他们好啊，为什么他们会这样？可想而知这样教育又能让孩子走多远。说实话，回过头来想想自己曾经走过的路，也可以说充满着曲折不满和悔恨。曾经的自己也曾相信前辈的经验孩子不打不成长，也曾经历了素质教育，培养孩子的特长。直到今天，我对这些经历都有所感悟。想想过去自己也曾只埋头拉车，不曾有抬头看路的空，这样的作为取得的教学效果是可想而知，这是高压政策下逼的结果。学生是敢怒不敢言，口服心不服。多年来由于不断地学习新的知识，也不断尝试着用新的理念来打造自己的课堂及班级管理。当然自己的行为也不断地改变，也试着去寻找一条既让自己快乐，又能让孩子们快乐学习的方法。找了半生原来还是离不了一个爱字，这时冰心的话犹在耳畔回响：有了爱便有了一切。只不过区别就在于：原来爱只是一个口号，一个激励自己成为爱心老师的座右铭而已。而现在却觉得爱不应该是一个口号，而是行动，是每一天面对千差万别的孩子是否能做到有教无类，也许这只是理想化的教育。但我觉得只要自己努力去践行，这样的教育定会变成现实的。
“只管埋头拉车，不知抬头看路。”一句话道出了教育的本质：面对鲜活的个体，我们不是如何把知识移植到他们的脑中甚至是硬塞进他们的大脑，而是如何通过我们的引领激发孩子未知的欲望。
我知道，我要和孩子们共同学习，共同成长，共同地去学会爱，学会感恩，学会学习，学会……相信不远的将来，棵棵小树一定会长成参天大树。
反思 ：
我要让孩子们从小就明白，人的生活方式有两种：第一种就是像草一样的活着，你尽管活着，每年还在成长，但你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，但长不大。人们可以踩过你但人们不会因为你的痛苦而产生痛苦，人们也不会因为你被踩了而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。所以我们每一个人，都应该像树一样的成长，即使我们现在什么都不是，但是只要你有树的种子，即使你被踩到泥土中间，你依然能吸收泥土的养分，自己成长起来。当你长成参天大树以后，遥远的地方人们就能看到你走近你，你能给人们一片绿色。活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之才，活着死了都有用。这就是我们每一个人做人的标准和成长的标准。（我也一直这样要求自己要做一棵树。像树一样的活着。）
人小鬼大的翔
俗话说：聪明反被聪明误。我觉得这句话用在翔的身上最合适不过了。
一大早来到教室就看到我们班的翔在教室里纠集了七八个同学在那儿玩着一根小绳子。见我来了，他就像老鼠见了猫似的赶紧回到自己的座位上装模作样地看起书来，其他的同学见事不妙也急忙回到座位上读书去了。我一看就知道翔是这一伙人的头，于是我把翔叫到办公室，耐心地询问他来到教室里该干什么？这时的他不假思索地说：“读书。”我说你做到了吗？他惭愧地说：“没有。”接着我问他怕老师吗？他点了点头，我笑着说：“你怕，为什么泽不怕？”这时翔小声地说：“因为我学习不好。”“为什么不好”我追问道。这时的翔说是因为自己不努力，见他知道因自己不努力而落后，我耐着性子说：“知道自己错在什么地方，只要愿意改正这时候还不晚，只要下功夫仍然能取得优异的成绩。”听了我的话，翔点了点头表示自己会努力。
接下来的一件事还是和翔有关系。刚到教室晶就告诉我翔在她不知道的情况下拿走了她的剪力。我把翔找了来，问他拿晶的剪刀没有。这时的翔理直气壮地说：“没有。”我知道翔有撒谎的历史，于是我劝解道：“不要忙着说，想想到底拿了没有，要诚实。”但翔仍坚持着自己的说法——没有拿。我知道只有在事实面前翔才能承认自己的错误。经过了解，原来翔的剪刀丢了。他趁同学们练操的时候一个一个地搜同学的抽屉（他的手因为有伤不能剧烈地运动，所以留在了教室），看到晶有两把剪刀，其中有一把剪刀和他丢的一样是蓝色，于是就拿走了，也没有告诉晶。了解了事情的真相后，我再问翔有没有拿晶的剪刀，在事实面前，这次的翔再没有为自己辩解承认了自己‘拿’走了晶的剪刀。听的他的话后，我说当第一次老师问你的时候，你说了实话，老师会表扬你。可你一开始就对老师撒了谎，说着我忍不住地打了他一个巴掌（说真的打了之后有点后悔，孩子毕竟年纪小），并严厉地告诉他这是对他说谎的惩罚。这时我看到他好像知道错了，于是我的语气也缓和了好多。为了他以后再犯类似的错误，我告诉他以后做事情之前要想好怎么做比较好，然后再去做，而不是想都不想就蛮班干。听了我的话他知错地点了点头，于是我帮助他分析了“剪刀事件”他错在了什么地方。我语重心长地对他说：“如果你认为晶的两把剪刀里有你的剪刀，你可以私下里问晶，这两把是不是都是晶的。然后把自己的想法告诉晶，如果仍然解决不了问题，可以向老师求救。”听了我的话他说知道该怎么做了。我说回去之后就按照老师教给的方法试着做一做。过了一节课后，我找到翔问他是否解决了剪刀的问题，这时翔高兴地点了点头。我趁机激励他以后遇到事情要多想想办法，争取把事情做好。他充满信心地点了点头。
（后记：晶的两把剪刀，有一把是拾的，也许是还没有来得及交给老师，也许是翔的剪刀丢了之后心急就私下里乱翻同学的东西去找自己的剪刀。当他翻到晶的位子时，发现有一把剪刀和自己的剪刀差不多一样，于是就私自拿走了。我告诉他“不告而取为盗”的道理，这次对他们两个同学可说都是一次教训。相信他们在以后的成长道路上一定能学会做事。）
2011-4-27
昨天找我们班的几个孩子谈过话后，个个都保证晚上回家一定会看书，我相信他们这次一定不会食言的。今天到校我发现我们班的茹就像换了一个人似的，课文读得滚瓜烂熟，生字也个个读得哇哇地，我随时就表扬了她，她的脸上也露出了自信的笑容。接着我们班的志等几个孩子也都表现出色，细问原因都是因为回家认真读书了。看着他们课堂上认真听讲的样子，也许他们找到了努力的方向，学习也有了动力。
下午第二节课的课间，志又追上我悄悄地对我说：“老师，昨天我没有看电视，我读书了。”我说继续加油，坚持每天都看更棒了。她看着我点了点头，我知道在她内心深处也想爱学习，可有时候还是会被贪玩的念头所占据。真正地想帮助她改正不足，也绝非易事。回到办公室，我很苦恼，为什么会有这样的孩子，为什么这样懒惰的行为他们不愿意改正，一连串的为什么不停地困扰着我。我努力试图着去一点一点地改变她们，可一学期过去了，还是剩下这几元大将，每天让你为他们操心，隔三差五地又重操旧业。令人伤神，可也别无它法，只有每天跟着他们的后屁股后面督促他们，可他们就好像没有知觉一样，面对自己所犯的错误可以面不改色心不跳很轻松地说出来。然后你让他把作业补上来，也不知道他们下次的作业是否能按时完成。没有别的办法，就只能用自己的包容、耐心和爱心伴着这几个孩子成长，直到他们真正地站起来为止。
2011-4-25
时间真快呀，
开学都两个月啦！
还记得2月23日那天
你们背着新新的书包
走进了我们新新的百花园，
我们一家人又相聚在一起
开始崭新的生活
那时，一切都是新新的
请用充满朝气的声音读：
四月
金子美铃
新新的  课本，
放在  新新的  书包里。
新新的  叶子，
长在  新新的  树枝上。
新新的  太阳，
照着  新新的  天空。
新新的  四月，
快乐的  四月。
请王展雄：新新的课本
放在新新的书桌上
请李佳怡：新新的作业
写在新新的本子上
请徐老师：新新的老师
传授着新新的知识
请全体同学：新新的202班
快乐的202班
时间真快呀！
一个月过去啦！
亲爱的孩子们，
你们学会分享了吗？
请狮子王读白色字体
请百灵鸟读黄色字体
红色字体大家一起读
分享
谢尔福斯坦
你的玩具要给我玩，
你的钱要分给我一半，
你的烤面包我们共享，
你的蜂蜜也给我尝尝，
我喝光你的牛奶，
吃掉你的饼干——
可要让我把我的东西给你，
那可是难上加难。
谢尔福斯坦呀谢尔福斯坦
你诗中的孩子
可真小气呀
我们可不学他
来听听我们的“分享”
你的玩具要给我玩，
我的钱分给你一半，
你的烤面包我们共享，
我的蜂蜜也给你尝尝，
我喝光你的牛奶，
我吃掉你的饼干——
我们所有的东西
都一起分享，
这可真是
一点也不难。
孩子们啊
我们生活在一起
如果学会分享
我们就会拥有更多友谊
如果我们拥有“文明”
我们就会收获幸福
请朱心怡读白色字体
红色字体大家一起读
我们见面时 我说 “您好”，
这叫 “致意”。
如果 你问我 感觉如何，
这叫 “关心”。
如果 我们停下来 聊一会儿，
这叫 “寒暄”。
如果 我们相互理解，
这叫 “沟通”。
如果 我们吵嘴、尖叫、打架，
这叫 “争执”。
如果 我们 事后道了歉，
这叫 “和解”。
如果 我们彼此帮助，
这叫 “合作”。
这些 加起来，就 组成了
“文明”
请徐老师：
孩子们，你们知道吗？
我们见面时 我说 “您好”，
这叫 “致意”。
如果 你问我 感觉如何，
这叫 “关心”。
如果 我们停下来 聊一会儿，
这叫 “寒暄”。
请孩子们：
徐老师啊，我们知道
见面说“您好”
就是“致意”
问别人感觉如何
就是“关心”
和人聊一会儿天
就是“寒暄”
请徐老师：
孩子们，你们知道吗？
如果 我们相互理解，
这叫 “沟通”。
如果 我们吵嘴、尖叫、打架，
这叫 “争执”。
如果 我们 事后道了歉，
这叫 “和解”。
如果 我们彼此帮助，
这叫 “合作”。
请孩子们：
徐老师啊，我们知道
相互理解就是沟通
吵嘴、尖叫、打架
就是争执
事后道歉就是和解
如果我们彼此帮助
就是合作
徐老师：
孩子们啊，你们知道吗？
这些加起来，就组成了
文明
孩子们：
徐老师啊，我们知道
这些加起来，就是
文明
亲爱的孩子们
一个文明的班集体
就是快乐的一家人
看看这一个月
我们收获了什么吧
我们团结一心，
获得了拔河比赛的第一名
（配奖状照片）
我们热爱阅读，
（配午读照片）
徐老师表彰了第一轮听写大王，
瞧，他们笑得多自豪！
（配领奖照片）
很多很多小朋友
认真书写
作业经常得五星
让我们夸一夸他们吧
（出示孩子们的优秀作业，孩子们夸：***，你的字真漂亮！）
最后：
孩子们，看看我们的梦想墙
你朝自己的梦想努力了吗？
想想这一个月
你收获了什么
用你的笔，画一画，写一写
让我们一起分享
然后，我们再齐诵本次主题晨诵的最后一首诗——王宜振先生的《你也快乐，我也快乐》，作为结束。
你是小风儿
我是树叶儿
你也寂寞
我也寂寞
请你把我做面拨浪鼓
喜悦地摇着
你也快乐
我也快乐
你是雨点儿
我是瓦片儿
你也寂寞
我也寂寞
请你把我做只小铜锣
顽皮的敲着
你也快乐
我也快乐
（我加的结尾：）
你是一个人
我是一个人
你也寂寞
我也寂寞
请你对我笑一笑
我们做个好朋友
你也快乐
我也快乐
大学之道
——听《国学与教育》报告有感
教育是一个永翔的话题，也是为师者终生为之奋斗并为之不断探索的课题。今天有幸听了《国学与教育》网络培训，听后心中豁然开朗，淤积与胸的气闷得到了最大能量的释放，多年来教育教学中的迷惑也迎刃而解。面对我们现在孩子的好多不良习惯皆从中找到了答案（不知是否能通过自己的努力帮助这些孩子走出困境，成就自我）。
无论哪个年级我们都会找到这样的孩子，在学校不做作业、不读书，上课时也不听讲。可课间你总会看见他满校园穿梭的身影，你问他干什么的？他回答不上来。这些孩子回家后干什么呢？（看电视，手里拿着遥控器不停地换着频道；要不然他就会在电脑前玩着他的游戏，任你怎么呼唤他，他也不会轻易地离开。）家长要求老师严格要求孩子，孩子也要求家长回家多督促孩子，可无论怎么地努力，都无法真正地改变他们。）你要问他干了什么？，他也回答不上来。可能我们都会问：这些孩子究竟怎么了？听了今天的讲座心中豁然开朗，从《大学》中找到了答案。
《大学》位居四书之首，是对中国文化、伦理观、人生观与世界观的总结。为人生的发展确立方向，从中可以探寻达到人生目标的方法和途径。
《大学》是为师的指导手册。为师者：传道、授业、解惑也，这是为师的根本职能。教师是一个设计者,设计个人人生，二是设计教育过程。设计（社稷）者社稷也。设计是一个非常重要的环节，要勾勒人生的江山，如果人生缺乏设计就是缺乏人生的目标，没有了目标就像轮船在大海里失去了航向。一个人如果没有了人生的目标那将是茫然的、迷惑的，对什么都不感兴趣，什么都不愿意干，表现出懈怠和颓废。这种表现从心理学的角度上讲是抑郁症早期（对什么事情都不感兴趣。）如果跟踪下去，这样的孩子长大以后，有可能无论做什么事情都有可能有始无终，更谈不上成就什么事业，弄不好甚至有自杀的倾向。听了之后，想想自己的周边的人，似乎说的很有道理，如何帮助这些孩子远离迷惘，健康成长，找到自己的方向，这是令我深思需要挖掘的地方。
《大学》就是帮助每个人树立目标，大学是帝王之学，大到治国小到修身。一个人只有确立了目标才会有学习的动力和激情，没有了目标人生就缺少直立行走的支撑。大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。也被称为“三纲”，是人生的纲领。德即仁义，用德育人就是让孩子们明白道之理，德是天地赋予人的自然的禀性。仁义之心就是将先天与后天生活中所沾染的污尘去除还原它本来的光明，像日月一样的光明，就是我们俗话说的：一个人的品行光明磊落，可以拿到太阳底下去晒。这就要我们为师者从小就要教育孩子学会奉献，学会如何去除所沾染的一些不良的习气，面对目前的生活现状如何通过自己的努力去彻底地改变它，让自己的心胸变得敏锐豁达。作为低年级的老师我觉得自己肩上的担子更重了，我也觉得在这个时候能有这样的顿悟，那是孩子们的幸运也是我的幸福。
看来明天到校后要首先让孩子明白自己的状态，让孩子们学会确立自己的目标，也要教给他们明明德的方法才行。
我想这次学习的确收获满满，我个人也接受了一次精神的洗礼，也去除了不少心灵的杂质，相信自己一定会走也迷惑，找准自己人生的方向。让孩子们也顶天立地地做人。
（反思：回头想从教多年所接触的“厌学”的孩子，自己虽然也曾想通过自己的关心、督促甚至是无数次的说教，虽然是暂时地改变了他们，可离开了学校之后有很多的同学仍然又回到了原来的状态，这可能是因为平时老师的不放弃使他迫于压力暂时地改变了，并没有从他的内心去改变他，让他从内心有股奋斗的力量，有意志的支撑，真正地成为自己的主人。可是，老师的良苦用心孩子们能理解吗？连许多家长都认为老师做的工作总是多此一举呀。）
学习是学生的自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的 。不光是语文，别的科目也是这样。如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都要依仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？叶老的这段话久久在我的耳畔回响。
自从担任了202班的语文教学兼班主任工作以来，孩子成长的现状令人担忧。现在的大部分孩子从小就在蜜罐里长大的，从小就衣来伸手饭来张口。养成了事事都要家长帮助甚至是代办的，当然孩子锻炼的机会也被剥夺了，几年下来孩子的依赖心真的有点叫人担心。通过半个多学期和孩子们的朝夕相处，我发现每个孩子都是可爱的，只是因为他们彼此之间由于成长环境的不同，各方面的能力和素养也是天壤之别。当然我们都明白，父母是无法选择的，成长的环境也是无法选择的。面对班级里三十九个孩子，作为老师可能在各方面能力比较差的孩子身上花费的功夫最多，而取得的效果应该是最低的。纵观我们班的孩子几乎可以分为三类：
一类是爱动脑筋，遇事总会想办法去解决的孩子。他们从小就接受父母良好的教育，也养成良好的学习和生活习惯。这一类孩子你几乎不要费多大的劲，他们就可以领会你老师的意思，无论交给他们什么事情，他们都会完成得很好。是属于“吃不饱的”（每天所学的知识远远不能满足孩子的需求），别无它法只好让他们多读书来丰富自己的学习生活。这样有了阅读做支撑，这些孩子随着时间的推移会变得越来越出色，就好比增添了无数双眼睛和翅膀，能力也就愈来愈强，随着年级的增高于是就脱颖而出，成长为德才兼备的好学生。
一类是东施效颦类的孩子。他们做事情没有自己的主见，人云亦云。更不会思考，想干吗就干吗，做事情从来就不想后果和结果，只知道蛮干。你要问他为什么干，他就会说谁谁干了，令你哭笑不得。比如我们班的涵，就因为同桌碰了他一下，他觉得就应该报复她，于是就拿水倒在同桌的衣服上；如果对同桌哪一点不满意，就用铅笔画人家的后背；如果是班干部哪一天批评了他，他总会瞅着一个机会实施报复（踹人家一脚；踢人家一脚。反正总是要发泄出去，认为如果不做就像吃了亏一样。）这是面对同学之间的矛盾和摩擦采取的最直接也是最野蛮的方式。当你听说这些事情的时候你会觉得很不可思议，一个六、七岁的孩子竟然这样的残忍这样的没有爱心。可是当你和他聊过之后，你会发现他长这么大了根本没有人教好如何与别人友好相处和处理好人际关系。面对这样的孩子只有慢慢地教给他们处理问题的方法，引导他们朝着健康的方向成长和发展。否则，这样的孩子即使有个聪明的脑袋也是徒劳。因为知识多的很，新事物层出不穷，课本里是写不尽的，老师是教不尽的，所以必需练成功自己发现问题和求得解决问题的能力，将来才能做好各项工作。
还有一类孩子就像一首歌里唱的那样，有体无魂好比稻草人。学样对于他们来说就好比是一个游乐园，进来之后就是两个字憨皮。上课摆弄手指、摆弄文具有的还去骚扰邻桌，老师说的话他是充耳不闻，即使有时候听了也像听天书一样听而不知其义。再美的文章他们听起来都如同嚼蜡，再耐心的说教也改变不了他们六年来养成的恶习。这也是家长的罪过，养活个孩子就像养活个小猪一样简单——给点吃、给点喝、给个睡的地方。其余的什么也不过问，完全忘了“养不教，父之过”的古训。我也曾试着去拨通家长的电话，恳求他在孩子人生刚跨入学样大门的时候，及时地给孩子以帮助，希望他们能利用业余的时间把孩子当天没有掌握的知识及时地进行巩固。可他们总是以各种各样的借口来推托，有的家长还以培养孩子的独立性为由拒绝给自己的孩子任何的帮助。当然这只是个别的家长，我怎么也想不明白，他们把孩子生下来是为了什么？难道只是仅仅为了有个孩子吗？你想孩子在这样的家庭、这样的环境里成长，能知道学习为何物才是怪事呢？几年下来，孩子只知道傻吃傻喝傻睡傻玩。因为从小就没有人将他学习的那根弦拨动起来，学习对于他们来说就是枯燥无味的东西，什么少壮不努力，老大徒伤悲统统的见鬼去吧。
面对班里千差万别的孩子，我觉得首要的任务是要训练他们勤于思考的好习惯。----勤于思考是抽象的话，必得让孩子们在种种具体的活动中历练，他们才能真正实践勤于思考。正如陆游所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于我也是这样。
课题：24 玩具柜台前的孩子
课  型：新授         课时数：2课时               上课时间：
主备人：             审  核：二年级语文组         执    教：
学     案
教   案
一、初读课文，扫除生字障碍。（查字典）
1、自学掌握生字的音、形、义，会写会用，并积累词语。
2、找出本课的多音字。
二、整体感知，理清思路。
1、这课主要写：
___________________________________________________________
__________________________________________________________。
2、给自然段标出序号。
3、反复读，做到流利、有感情。
三、细读课文，思考质疑。
1、问题：
________________________________________________
___________________________________________________________。
2、小男孩和售货员阿姨各是怎样的人？
3、把课文中最让你感动的地方找出来，多读几遍。
四、精读课文，理解感悟。
1、简要概括段意。
2、抓住重点，品词品句。（读、讲）
3、赏析本课好在哪里。（议）
4、积累美词佳句。
美词：
________   _________   _________   _________  _________
________   _________   _________   _________  _________
佳句：____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
五、读写结合。
这篇故事让我深受感动，我要接着写下去。
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
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一、教学目标：
1、会认“具、柜”等11个生字。
2、学习关爱父母的好品质。
二、课时：2节
三、教学过程
1、自学反馈；
2、交流质疑；
3、分组展示；
4、学后检测。
四、教学反思：
课题：23 三个儿子
课  型：新授         课时数：2课时               上课时间：
主备人：徐利         审  核：二年级语文组         执    教：
学     案
教 案
二、初读课文，扫除生字障碍。（查字典）
1、自学掌握生字的音、形、义，会写会用，并积累词语。
2、给“我会写”的生字各组2个词。
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(     )(     )     ___(     )(     )    ___(      )(     )
3、找出本课的多音字。
二、整体感知，理清思路。
1、理解课题，三个儿子是怎样的儿子？
2、这课主要写：
___________________________________________________________
__________________________________________________________。
3、给自然段标出序号。
4、反复读，做到流利、有感情。
三、细读课文，思考质疑。
1、问题：
________________________________________________
___________________________________________________________。
2、你喜欢哪个儿子？为什么？
3、学说句子。
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
一个（只）___________________________。一个（只）
_______________________。另一个(只)_________________________。
四、精读课文，理解感悟。
1、简要概括段意。
2、抓住重点，品词品句。（读、讲）
3、赏析本课好在哪里。（议）
4、积累美词佳句。
美词：
________   _________   _________   _________  _________
________   _________   _________   _________  _________
佳句：____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
五、回顾总结提升。
1学了本课你知道了什么？
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2体会到了什么？
____________________________________________________________
____________________________________________________________
六、读写结合。
看了这个故事，你有什么感想？赶紧写下来吧！
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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二、教学目标：
1、会认“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等9个生字。
2、能读准课文中每个任务的语气。
3、通过学习课文，我能懂得一些道理。
二、课时：2节
三、教学过程
1、自学反馈；
2、交流质疑；
3、分组展示；
4、学后检测。
四、教学反思：
课题：22 我为你骄傲
课  型：新授         课时数：2课时               上课时间：
主备人：             审  核：二年级语文组         执    教：
学     案
教   案
三、初读课文，扫除生字障碍。（查字典）
1、自学掌握生字的音、形、义，会写会用，并积累词语。
2、给“我会写”的生字各组2个词。
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
3、找出本课的多音字。
二、整体感知，理清思路。
（1）理解文题，“我”是指（      ），“你”是指（       ）。“骄傲”是什么意思？
（2）给文中段落标出序号；
（3）本课主要写：
___________________________________________________________
__________________________________________________________。
三、细读课文，思考质疑。
问题：
____________________________________________________________
___________________________________________________________。
四、精读课文，理解感悟。
1、简要概括段意。
2、把描写人物心理活动的句子用线画出来。
3、抓住重点，品词品句。（读、讲）
4、积累美词佳句。
美词：
________   _________   _________   _________  _________
________   _________   _________   _________  _________
佳句：
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
五、回顾总结提升。
1学了本课你知道了什么？
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2体会到了什么？
____________________________________________________________
____________________________________________________________
六、读写结合。
你在生活中遇到过类似的事情吗？你是怎么做的？写下来。
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
三、教学目标：
1、会认“滑、玻”等9个生字，会写“报、拾”等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、从课文中读懂一些人生的道理。
二、课时：2节
三、教学过程
1、自学反馈；
2、交流质疑；
3、分组展示；
4、学后检测。
四、教学反思：
课题：21 画家和牧童
课  型：新授         课时数：2课时               上课时间：
主备人：徐利         审  核：二年级语文组      执    教：徐利
学     案
教   案
四、初读课文，扫除生字障碍。（查字典）
1、自学掌握生字的音、形、义，会写会用，并积累词语。
2、给“我会写”的生字各组2个词。
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(      )(      )    ___(      )(      )    ___(      )(     )
___(     )(     )     ___(     )(     )    ___(      )(     )
3、找出本课的多音字。
二、整体感知，理清思路。
1、理解课题，画家是（   ）牧童是（              ）。
2、这课主要写：
___________________________________________________________
__________________________________________________________。
3、给自然段标出序号。
4、反复读，做到流利、有感情。
三、细读课文，思考质疑。
1、问题：
________________________________________________
___________________________________________________________。
2、画家和牧童各是怎样的人？
3、学说句子。
他的画一挂出来，就有许多人观赏。
_______________一____________，就__________________________。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
________________一会儿_____________，一会儿__________________。
四、精读课文，理解感悟。
1、简要概括段意。
2、抓住重点，品词品句。（读、讲）
3、赏析本课好在哪里。（议）
4、积累美词佳句。
美词：
________   _________   _________   _________  _________
________   _________   _________   _________  _________
佳句：____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
五、回顾总结提升。
1学了本课你知道了什么？
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2体会到了什么？
____________________________________________________________
____________________________________________________________
六、阅读拓展。
我查了关于戴嵩的资料，还知道了什么：
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
四、教学目标：
1、会认“戴、墨”等13个生字，会写“兄、呆”等12个生字，认识多音字“斗”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得文中所讲的一些道理。
二、课时：2节
三、教学过程
1、自学反馈；
2、交流质疑；
3、分组展示；
4、学后检测。
四、教学反思：
2011-4-12 想到《天天好心情 》
人生病，有一样好处，就是有时间海阔天空，胡思乱想。从检查——奔走——手术——小养，从烦忧——焦虑——疼痛——放心……短短的十几天，耳闻目睹，切身经历、感受，人和事，想清不少……短短的十几天，总想起音乐课上本学期孩子们学唱的第一首歌《天天好心情》，我们唱得最多的也就是《天天好心情》，天天保有一份好心情，人生活出一份好心情，这何尝不是体验过后最实实在在的真谛？！
浩渺宇宙，万物苍穹，人生不过数十载春秋，看尽一切繁华，洗尽一切浮华，人生一世，天天保有一份好心情，贵在活出一份好心情。
走在四季路上，我们会看到风和日丽的晴朗，鸟语花香的美妙，也会感到阴云笼罩的沉闷，霜露雨雪的潮湿。然而，无论碧空万里，阳光灿烂，还是阴雨连绵，霞光未现，大自然的交响，呈现一份景致的同时，也在赋予人一种情怀。月圆是诗，月缺是画，借景抒情，咏物赞人。有喜悦，有忧伤，有快乐，有烦恼。快乐和喜悦，我们欣然接受，心旷神怡；而烦恼和忧伤，我们也感受其中，心力交瘁。但，细细数来，人生一路，不过3万多个日夜，我们没有理由让忧虑和愁楚遮盖了双眼，弥漫了心灵，而是应该让快乐和开心在身边围绕，在脚下穿行。每天采撷一缕阳光，照耀脸庞，身体和心房，让其光芒为自己映衬出一份份灿烂的笑容，折射出一份份愉悦的好心情。
天天保有一份好心情， 人生活出一份好心情，就要不为纷杂事物所困扰。红尘中，不同的人，迥异的事，错落交织，演绎变换，有些令人神清气爽，精神振作；而有些也令人忧愁费解，心神不宁。面对一些意料不到的事和尖刻敌意的人，我们要用一种积极的思想，一种沉稳心态以及一种睿智的能力，去迎接和面对，去处理和解决。不为表面的现象所迷惑，不为意料之外而惊慌失措，静下心来，仔细分析，深入斟酌，剖析问题性质，找到解决的办法，以信念和理性付诸于行动，以不变应万变，以静制动，找寻一种最恰当的方式，去应对，去解决，用一种智慧迎接风雨，走过潮湿的芦苇沼泽。
天天保有一份好心情， 人生活出一份好心情，就要经常擦拭世俗的尘埃。走过春夏，历经秋冬，四季交替，年轮渐增，人外露的衣物可以随时清洗，面貌如新，而随岁月飘落的尘埃，在心间也不断地积攒和增厚，同样需要或定期或随时的擦拭和拂去。走过阴雨，淋透的不仅是衣物，潮湿的还有隐藏的心灵；穿越风雪，吹打的不仅是脸颊，寒冷的还有走在路上的身影；世俗的尘沙，掠过的不仅是街巷，飘落的还有精神的园岭。穿过人生的路栈，一站站，一程程，不经意间，世俗的尘埃会落在身上，心灵。我们要时常检查，及时拂试，弹去落在心上的尘埃粉末，让心灵呈现明镜，天蓝蓝，水盈盈，云淡淡，风轻轻，为心灵营造一份恬适，一份明朗，一种静谧，一种安宁。
天天保有一份好心情， 人生活出一份好心情，就要具备优秀的心理素质。人生中，不仅有春天的温暖，夏日的火热，秋季的深邃，还有冬日的严寒。遇到不同的人，面对不同的事，就如同走进不同的季节，暖意的，热情的，深沉的，冰冷的，都在眼前浮现，在身边穿行。当不经意邂逅烦恼和忧愁，要以一种优秀的心理做底蕴，去凝神思索，去开辟一条柳暗花明之路。不过分感伤，不沉湎忧郁，不一味责怪，不记恨仇视，而是将一切看轻，一切看淡，记住美好的，忘却伤痛的，珍藏宝贵的，丢弃糟粕的。以一种优秀的心理素质去融入生活，排解困惑，让身体松弛，为心理解压。
天天保有一份好心情， 人生活出一份好心情，还要乐观积极，阳光向上，不悲观消沉，不暗淡低落；活出一种好心情，还要豁达开朗，果敢善良，不沉闷闭锁，不踌躇彷徨。
走在人生路上，退却红尘的纷扰，回归内心的宁静，静静思索，用心感悟，蓦然发现，其实，不论贫富，不论有无，也不论取舍，不论得失，最难能可贵的，就是拥有一份好心情。我们以毕生的精力，用心的勾勒和规划，付出全部心血和努力，最终要迎取的，就是这份躲在繁华背后，钢筋水泥与混凝土之间，乃至人墙之中的不易察觉却又隐藏自己心灵深处的那一份再简单不过的好心情。
天天保有一份好心情， 人生活出一份好心情，便赢得了幸福的人生。
夸夸我们自己（转）
置身一种活动，感受一种氛围，心中始终有一份浓切的感触。情景眼前浮现，体会延续拓展，此时，很想夸夸我们自己——工作在教育岗位上的教师。
提到教师，不同的人有不同的看法和理解。有赞誉的，有欣赏的，有尊重的，有崇拜的，然而，也有部分人对教师不理解的，猜忌的。且不谈教师工作的辛苦和劳累，也不谈教师较其它行业人员多付出的心血和精力，仅从教师的职业精神和工作态度上，就值得投上赞扬的一票，更值得敲下一段文字夸夸我们自己。
置身其中，感受其间。夸夸我们自己，夸夸我们的素质和能力，夸夸我们的思想和境界，夸夸我们的业务和水平，夸夸我们的执着和努力。
对于常规工作而言，每天按部就班，正常教学授课，然而，昨天也是一个特殊的日子。常规教学中迎接了小教部教研员的听课指导，又参加了校内“学习杜郎口教学模式”的研讨课。上午迎接教研员的随堂到校听课，我讲一节语文课，感觉坏接紧凑，层次清晰，对课堂重难点的把握和处理恰到好处，运用现行提倡的“杜郎口教学模式”的方法，也有所收效，由于初步学习和借鉴这种“三段七环节”的教学模式，感到学生在合作探究方面还急待完善和提高，但整体感觉还是不错的。迎检的语文课，感觉上得很充沛，并赢得了好评。下午，学校进行了以“学习杜郎口教学模式，打造高效课堂”为主题的汇报课，三位高段教师分别进行了数学、语文、英语的教学展示，让全校教师在欣赏与借鉴、称赞与品味中感受着新理念、新方式的课堂教学，共度了一段难忘的教研时光。三节课各有特色，也很精彩，教师或语言凝练，或幽默诙谐，重点体现了预习交流，也呈现了小组合作和汇报展示，充分调动了学生的积极性和参与意识，做到了“以教师为主导，学生为主体，教学为主线”的教学原则。课后，又进行了说课与研讨。这些，更让我感叹教师的风采。
情景交融，感触丛生，借文字表达一份心声，从点谈面，禁不住夸夸我们自己。
夸夸我们的素质和能力。学历的提高带来学识的提升，进而促进个人素质的发展和能力的优化。现在的大多数教师素质高、能力强，不仅在为人处事上很好展示着教师的风貌，而且在各种活动中也展现着出众的能力。那优雅的谈吐，那文静的气质，那恰当的言语，那的沉稳的行径，无不体现着教师的全新风采。
夸夸我们的思想和境界。从事教育，钻研教学，接触学生，触及灵魂。工作在教育行业的教师们，大多思想纯净，与世俗的尔虞我诈和权术纷争相隔一定的距离，因为教书育人，因为楷模教育，因为为人师表，因为垂范引领，受环境的熏陶，教师们都有一份甘于奉献的精神，也因此置身于一种纯净的境界。
夸夸我们的业务和水平。不断的进修，坚持不懈的学习，促进了业务的更加精湛和水平的不断提升。全员的业务学习，个别的外出培训，学年的研讨交流，个人的反思记录，方式众多，兼顾全面，宗旨明确，为教学增添活力和色彩。在一次次的探讨、交流和培训中，充实的不仅是全新授课理念的改变，更带来了教师业务和水平的更加优异和完善。
夸夸我们的执着和努力。教育教学工作的特殊性呈现着一种执着，书写着一种不懈的努力。执着于数年如一日的在三尺讲台的耕耘，执着于在百花园里播种的乐趣，努力在潜心抓好教育教学的策略，努力在提升学生全面发展的方法。全新的理念，引领非凡的教育，但无论教学形式怎样变换，教师可亲可佩的执着和努力没有丝毫褪色。
夸夸我们自己，不是炫耀，更不是张扬，而是心底由衷的一份感触，为我们的看似普通平凡却又耗尽心力的一份工作，为我们的恪尽职守和奉献敬业，更为我们的日复一日又年复一年的耕耘劳作。源于此，为所有工作在教育战线，尤其是教学一线的教师，敲下一段平实的文字，看似赞扬，实则写照。夸夸我们自己，为我们自己道一声：“你们辛苦了，传道授业、教书育人、呕心沥血，真的很了不起！”
夸夸我们自己，因为一种状态，更为一种面貌。
2011-4-11享受你的生活，不要与别人比较 （转）
“享受你的生活，不要与别人比较。”　—康道塞
不钓大鱼的钓客
有一个人在河边钓鱼，他钓了非常多的鱼，但每钓上一条鱼就拿尺量一量。只要比尺大的鱼，他都丢回河里。其他钓客不解地问：”别人都希望钓大鱼，为什么只有你将大鱼都丢回河里呢？”
这人轻松地回答：“因为我家的锅子只有尺这么长，太大的鱼装不下。”
心灵慧语：不让无穷的欲念攫取己心，”够用就好”也是不错的生活态度。当人们在吃到饱的自助餐厅，毫无忌惮的吞食，那可真是一个可怕的景象。取自己够用的，不必贪求，这也是一个重要的修练。
冲突
有两位武士不约而同的走入森林里，第一位武士在树下看到金色的盾牌，第二位武士在同一棵树下看到了银色的盾牌。
“金盾牌——银盾牌” 两个人为此争吵不休，气得两人拔出剑来准备一决胜负，两人整整撕杀了几天都分不出胜负，当两人累得坐在地上喘息时才发现，盾牌的正面是金色反面是银色。
心灵慧语：原来这是一个双面盾牌，一个坚持己见者将会失去通融性。
改变
有一只乌鸦打算飞往东方，途中遇到一只鸽子，双方停在一棵树上休息。
鸽子看见乌鸦飞得很辛苦，关心地问：你要飞到哪里去？
乌鸦愤愤不平说：其实我不想离开，可是这个地方的居民都嫌我的叫声不好听，所以我想飞到别的地方去。
鸽子好心地告诉乌鸦别白费力气了！如果你不改变你的声音，飞到哪里都不会受到欢迎的。
心灵慧语：如果你无法改变环境，唯一的方法就是改变你自己。
有事没事
一些事没人做 ，一些人没事做。
没事的人盯著做事的人，议论做事的人做的事，使做事的人做不成事做不好事。
于是，老板夸奖没事的人，因为他看到事做不成。
于是，老板训诫做事的人因为他做不成事。
一些没事的人总是没事做，一些做事的人总有做不完的事。
一些没事的人滋事闹事，使做事的人不得不做更多的事。
结果好事变坏事，小事变大事，简单的事变复杂的事。
心灵慧语：“你若不想做，会找到一个借口；你若想做，会找到一个方法。”
逻辑
爱因斯坦对学生说：“有两位工人，修理老旧的烟囟，当他们从烟囟里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满脸满身的煤灰，请问他们谁会去洗澡呢？”
一位学生说：“当然是那位满脸满身煤灰的工人会去洗澡喽”
爱因斯坦说：“是吗？请你们注意，干净的工人看见另一位满脸满身的煤灰，他觉得从烟囟里爬出来真是肮脏，另一位看到对方很干净，就不这么想了，我现在再问你们，谁会去洗澡？”
有一位学生很兴奋地发现了答案：“噢！我知道了！乾净的工人看到肮脏的工人时，觉得他自己必定也是很脏的，但是肮脏的工人看到乾净的工人时，却觉得自己并不脏啊！所以一定是那位乾净的工人跑去洗澡了。”
爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似乎都同意这个答案，只见爱因斯坦慢条斯理地说：“这个答案错的…两个人同时从老旧的烟囟里爬出来，怎么可能一个会是乾净的，另一个会是脏的呢？这就叫做‘逻辑’。当一个人的思路受到牵绊时往往就不能十分清明地找寻到一切事理的根源…逻辑。要想找到逻辑，就要跳出习惯上的桎梏，避开‘思路上的陷阱’，逃离‘认知上的迷雾’，摆脱‘性情上的执著’，要想寻找逻辑，就要脱离一切人为的布局。”
寄居蟹与房子
一只公寄居蟹找到了一只很大的空贝壳，便把贝壳清理干净，做成了自己的房子。
有了房子的公寄居蟹很快找到了一只母寄居蟹，他们快乐地生活在这个大房子里。
每天他们出门，母寄居蟹就自由快乐地遨游，觅食，而公寄居蟹背着沉重的房子艰难地跟在母寄居蟹身后。
母寄居蟹游一段路就要停下来等公蟹。
这样的生活过了没多久，有一天母寄居蟹跟着一只无拘无束的龙虾一起游走了，再也没有回来，而公寄居蟹无法丢下他沉重的房子，只能眼睁睁地看着母寄居蟹游远、游远、游远，渐渐消失，不见……
这个故事告诉我们：如果你有一所房子，那你泡妞的难度将降低。
这个故事还告诉我们：如果你的房子成为了你的重负，那么你以后的生活将变得痛苦不堪。
所以在决定是否分期买房的时候请先衡量一下得与失。
★ 随时 随性 随遇 随缘 随喜 ★
三伏天，禅院的草地枯黄了一大片。
“快撒点草种子吧！好难看哪！”小和尚说。
“等天凉吧。”师父挥挥手，“随时！”
中秋，师父买了一包草籽，叫小和尚去播种。
秋风起，草籽边撒边飘。
“不好了！好多种子都被吹飞了。”小和尚喊。
“没关系，吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。”师父说，“随性！”
撒完种子，跟着就飞来几只小鸟啄食。
“要命了！种子都被鸟吃了！”小和尚急得跳脚。
“没关系！种子多，吃不完！”师父说，“随遇！
半夜一阵骤雨，小和尚早晨冲进禅房：“师父！这下真完了！好多草籽被雨冲走了！”
“冲到哪儿，就在哪儿发芽！”师父说，“随缘！”
一个多星期过去。原来光秃的地面，居然长出许多青翠的草苗。一些原来没播种的角落，也泛出了绿意。小和尚高兴得直拍手。
师父点点头：“随喜！”
测评后，教学中，解决方法
识字理念上：
（1）变“一步到位”为“反复呈现”
以往低年级教材的识字量，只有六七个，教师在三课时内完全有足够的时间强化生字教学，音形义一步到位，课文学完生字也过关了。而新教材根据“多认少写，认写分开”的编排思想，课文中的识字量大增，“一步到位”式的方法根本不能实施；而且根据 “汉字的识记主要靠复现多认” 这一识字规律，更应把“一步到位”式的识字改为“反复呈现”式识字。俗话说“一回生，两回熟”，首先呈现生字的课文起一个生字“引见”的作用，其次在与课文的一遍遍的接触中学生与生字从相识到熟悉；另外教师要善于文本再生，以文本为基点师生创作儿歌、韵文、短文，让学生在不同的语言环境中，在思维与记忆的多次撞击中强化生字识记；再者要引导学生在大量的课外阅读和生活场景中与生字“复见”，引起强烈回忆，潜移默化中巩固字词。注重及时复习巩固，这个复习不只是一节课上的不同环节也不是期末考试前的突击复习，只是应付考试，而是要关注过程性学习。一要做到学习新课之前，复习前一课学过的生字，推荐过的自测、互测和读卡片开火车比效果不一样的；二要一个板块学完后，小集中复习。（听课时前面学过生字抽查）开展活动：争当识字大王，送识字喜报，让每一堵墙都发挥识字功能，给学生展示的空间鼓励学生课外识字，学过字在课外发现和运用。要保底不封项，学生的差异尖着生的培养不要死抠书本。将生字编入短文（套用课文编）、故事中、词句中、游戏中，注重实效。参与面广、能全体不要一半，能同桌学习的不要小组内，自主的一个人学习也是很必要的。卡片运用法。自我再现法，学用结合法，周期复现法。
（2）变“字形分析”为“整体识记”
教师在以往的生字教学中，已经习惯让学生利用字形分析进行记忆。其实，绝大多数高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的，就像我们认识一个人，不可能在初次见面的时候有意识的通过记忆人体的各部位来认识，而是见面次数多了自然就认识了。因此，学生识字不是靠繁琐的字形分析来记忆，主要是在阅读中多读、多看、多用进行整体记忆。当然，因为低年级儿童在感知客观事物的过程中，缺乏分析、比较能力，所以在碰到形近字、易错字时可以发挥学生创造力，联系一定的语言环境用他们喜欢的方式进行“字形分析”。如“鸣”，学生从音形义结合的角度编了“一只鸟儿张口叫”的顺口溜，兴趣浓厚，记忆效果也很好。
基于对目前低年级识字与阅读教学问题的认识，我们尝试着走“识字与阅读教学的整合”之路，让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学效益。
具体操作:
识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。那么如何让两者的整合滚动发展，良性循环呢？
(1)相对集中式识字教学法，
第一课时 会认字了解与识记，第二课时复习巩固会认的字词，重点理解运用会写的字词。
写字要分散，要突出重点和规律。
（一）感知认读阶段。
1 范读听准字音，特别是圈画出的生字的读音。
2自由练习读。不认识的字借助拼音多读几遍，标出自然段。然后把圈画出生字词读两遍。
3 同桌互读，每读一自然段，就把出现生字词，读给对方听。（出示生字的重点句子）
4指名检查读，突出重点读段。（生字多）
借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正确了。
（二）理解识记阶段（举例子）看书处理方翻页式
1、以词的形式，相对集中出示生字词语，也可以一个出示，重点字要标拼音。
2、不同形式认读时 突出音重点如平翘音。
3、不同方法了解词义的基础上关注字形。
4、引导学生记字形，提示方法加一加，换一换，形声字的方法，不要逐一汇报。
形音义统一，以形为主。字词句联系，以字为主。认读写结合，以认为主。记比说兼用，以记为主。
（三）反馈巩固阶段。
1、把词语送回家就是把词语宝宝所在句子，指导读好。既复习巩固又解决读课文的重点。
2、练习读全文。（长文章也要突重点）
3、单字卡检查，学生生字卡片的运用。
4、用生字词编写小韵文。
5、在理解课文后，生字在随文讲读理解出现后，不只是读一读，认一认，让学生选择词语根据课文说一句话，二年级还可以连地起来说说课文主要内容，让生词来源于课文，又回到课文中。即进一步识记生字词，又在运用中训练语言表达，还了解了课文内容，“一箭三雕”，突出实效性。
(2)适时运用随文分散式识字法（文章短生字少）简单介绍随文分散式识字教学
（一）读课题中认字识词
（二）在了解课文内容时，学习生字新词。
（三）在理解课文内容时，理解识记生字。
注意学习巩固生字词为主，逐句的学习，重点理解的生字词。重在训练。理解、积累、拓展，以读贯穿始终。
总结出随文识字步骤应该是：一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。1、要关注阅读，为中年级打下良好基础。
如何背生字的看书 举例说明字形义的重点确定标准。
（三）阅读教学（保底全体正确  大部分流利  部分有感情）
讲什么（以理解词语句子教学为重点。）
1、“模糊感知”与“理解运用”相结合.(尽量避免问某个词什么意思)
字词的意思有抽象的和具体的，比较抽象的字词学生是无法用言语表达清楚的，只要模糊感知大概理解即可，“勇敢”一词的理解。而意义相对比较具体的字词，而且在文本理解中起关键作用的，则要求理解意思并能学习运用。当然理解意思并不是就词解词，而是在阅读文本的过程中，通过“生活经验法（庄重） 换词比较法（格外、浓郁）、朗读品味法、动作表演法（呼唤）等”形象获取。
2、以字词运用为中介，进行语言实践
阅读教学的主要任务是发展学生的语言，字词运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展。
字词运用主要的方法有组合、迁移、辨析、模仿等。
a、组合：重组词语了解课文内容。让学生选择词语说说课文内容。
b、迁移：依托文本语言扩展运用。，稻草人，可神气极了。”要体会稻草人神气感觉后教师可引导学生用“神气”说一句话。
c、辨析：再创语言情境比较运用。如《书里的蚂蚁》中的“趴、爬”，学生很难区分，教师就可让学生选词填空“小蚂蚁（  ）过来，（  ）在洞口。”“小青虫（  ）过来，（  ）在菜叶上。”
d、模仿：《妈妈的爱》一课１、２自然段写法一样，写得很有诗意，这时就可引导学生模仿这几句话来说说学生在仿说中充满童趣，优美精彩的语言不断生成。
3、以字词积累为平台，丰富语言积淀
《语文课程标准》充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词语”，具体体现在教材的提示和课后练习中，主要方法有摘摘抄抄、朗读、运用和同类词拓展。摘摘抄抄时，    一要注意激发学生积累的兴趣，学会选择优美的词句；
二要注重实效，尽量归类积累，从描写内容的角度出发，另外也可从词性，构词方式等不同角度，引导学生把学过词语组合成有意义的词串，便于吸纳、记忆、运用。除了课内词语的积累，还要注重课内外联系积累，低年级最常用的就是同类词拓展积累，如要求学生积累“淅淅沥沥”这个词，学生可在这基础上课外继续积累这类AABB式的词语。
抓住文章中词、句子特点，相机适度进行训练，如表示颜色、动作的词，AABB  象声词 （识字4春天的小雨，小音乐家）18页 春天的消息、善良的爷爷27页。
积累同时要适当拓展问句，感叹句、比喻句，等等。要有意识善于抓住这样的训练点。
4、关注句子段落的教学，向中年过渡。
提出要求（不易过难）理解词语教学为主，读懂重要句子，渗透段的训练。参考书7页“引导结合语境理解词句，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，体会课文中关键词句表情达意方面作用，推想课文中有关词意思，体会其表达效果” 向中年过渡的体现。还有91页复述表达。111页《宠物店里的故事》注意指导复述课文的方法。（知道每段写什么，和抓重点句子复述方法）
如“感叹号拄着拐杖直跺脚，小问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳”把“直跺脚和又蹦又跳”还“拄着和竖起”体会用词的准确性。
怎样讲：理解词语和学习句子方法。重视年段过渡。
（分解词素法。以旧带新法。看图（画图、实物、涂色） 联系上下文解词法。
联系生活实际解词法。找反义词比较理解法。做动作理解法。换词（找近义词）解词法。运用解词法（理解词语的方法）
1、词语训练的案例：《毛毛虫的故事》《在语文课堂教学指导小学生学习方法的研究》是一个具体操作的课题，它不用掌握多么高深的理论，只要掌握了方法之后，我们在课堂教学中能有意识去做，去训练，就你会受益匪浅的。
注意一开始的训练要“刀刻斧凿”，要留有浓重的“痕迹”。
例如：理解词语方法的训练案例：二年级下册的一篇课文《毛毛虫的故事》中有一句话“法布尔是法国一位著名的科学家。”除了知道法布尔是一位科学家外，应该理解“著名”一词，先引导学生可以换一个什么词？（学生说：特别出名、有名、闻名。。。。）然后教师要告诉这是一种用“换词的方法”来理解。让学生运用“著名”说句话，你都知道谁是很“著名”呢？这是“运用解词法”。
再如是第二自然段“这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯，后面的总是盲目地跟前面的毛毛虫走。第三自然段讲一个实验来证实。要理解“盲目”一词就可以联系下文的方法，水到渠成。教师先教给学生，然后也要点明，这是联系上下文理解的方法。
等到下次再碰到类似的词（可以用哪种方法来理解）教师就要扶一下，问可以用什么方法来理解这个词，像某个词我们曾经用什么方法了？这样久而久之，长此以往，让学生掌握了多种理解词语方法后，形成一定学习能力后，学生就会自如地运用所掌握的方法去学习。也就不用再强调方法，从有“方法”到无“方法”，从“有痕”到最后的“无痕”。这是一个教----扶---放的过程，是一个训练的过程，也是量变到质变的过程。
2、读懂一句话的方法。是这学期的重点。（找有特点的句子，一课一得，其它可以一读而过。
第一步：是初步认识的读（读进去）这是停留文字层面上的。知道这句（段）话主要写什么？（有几句话）每句写什么？
第二步：理解的读。（说出来）。抓住关键的词语理解、体会。（什么意思，能体会到什么？是个性的理解，用换词的方法，品好在哪儿，注意积累运用）
第三步：读出来。这是融入自我感情理的解读。（整体----部分---整体）。
3、训练读懂一句段话的案例：
《书里的蚂蚁》第一自然段“古老的墙角边。孤零零地开着一朵红色的小花，在风里轻轻地唱着歌。一只黑黑的小蚂蚁，顺着花枝往上爬，静静地趴在花蕊时睡觉。”
一读有几句话，想每句写什么？再研读每一句话，要说出来，训练第一中心发言人，站起来应先读这句话，然后说写什么（小花）唱歌，接着抓一个词试着说怎样写的（写了小花哪些方面）在哪儿，颜色，数量，状态……说哪个就把那种体会读出来。如说到“孤零零”读时一定突出这个的感觉。不可说全啊，其他同学作为补充人，就不要再读全句，直接说我补充，理解哪个词，直接读出来即可。按此方法学第二句……最后把两句合起来读出来感情并概括这一自然主要写什么？墙角有一朵花，花蕊里有一只蚂蚁在睡觉。
长此以往，每一篇课文都有意识抓住一个有特点的段落进行训练，如《鹅妈妈的故事》第一自然段《神奇的镜子》第二自然段。《与众不同的麻雀》博客有案例。为进入中年打下良好基础。
（二）加强课外阅读  背诵的诗文（完成5万字）推荐。
四、以写话的训练为主，为中年奠基。
以口语训练为突破口，写话训练从基本做起，为写作打下扎实的基础。适度抄写句子，教给方法，提高速度，听写句子，要连句听。感悟标点的用法。除了完成教材要求的还要有机训练。
1、抄写。从抄写做起，先模仿，从最基本做起，做到规范化。
教师在黑板上写一句话，两句话，一段话，强调规范性空格标点。评价打分（一到三周）。然后规范抄写书上一段话。要求要细如：题目占三行，一个字如“我”要占一行的中间。两个字中间要空一格。如 “春  天 ”，  三个字以上不空格，题目中间可以加逗号，别的标点符号不可以。还有行文时逗号、句号、冒号引号的位置，每一行的第一个格不能用标点符号的规定都要训练，要分批过关，盯住直到每个人都过关，为他们终生学习打下扎实基础。
2.听写。这是很有效的一种方式，有人它称为“从口述到笔述过程中桥梁”。教师根据学生的识字程度准备些句子和短文让学生听写，可以天天进行。学生不必为内容费心，着重训练记录语言的本领。听写内容可以逐渐加长速度可加快，要求可提高，如果内容有趣，更可以引起学生的喜爱。具体方法以：师读一句，生写一句（读出标点符号）。也可以读几句话，还可以把这个段话读几遍后，再写能写多少是多少。读故事，基础差的一段一段的读，好一点读完整，读两遍后写下来。（写好以后再读，写规范，读出感情。）注意评价。
3、默写。提高书面表达书写的速度，也是积累的好方法。可以是课文也可以提供一篇短文，训练时一定要限制时间，读几遍后，开始写。无论写什么样，然后再抄写一遍。质量和速度逐渐加强。
4、笔述课文内容。可分简要的、详细的两种。（讲故事神话一组适合）
5. 看图写话（同年组合作20小经验）
6.仿写《妈妈的爱》
7．用词造句。指导如何造具体。
小学生造句的问题是雷同，内容简单，不具体。要注意训练。具体方法是：（1）确切理解词语的意思，并掌握它的用法（2）先用这个词写一个短句（3）在短句的基础上，不断充实内容，使句子意思清楚明白。例如用“叮嘱”造句。先明白它的意思是“叮咛嘱咐”。用法：一般是长辈对小辈。下上级领导对下级。有特殊的身份如护士。先写一个短句，谁叮嘱谁？“爷爷叮嘱”这句是通了，但不清楚，叮嘱什么，怎么叮嘱的？为什么？什么时间？经过这样启发就可以造成这样的句子：“爷爷把我视掌上明珠早上出门上学时爷爷再三叮嘱我：马路上来来往往车辆十分危险，你过马路注意来往车辆人。”长此以往，学生就会明白如何把句子具体了。
7、写日记。写自己的所见所闻，大小事都可以，要真实，只要不是不健康的就可以。
总之训练时“听写要熟，日记要活，每课要练，文字要严。
这些训练的特点是：内容的题材都现成，不作高的要求，主要精力有在练习口头语言书面化----这方面的要求要严格。如字词要写对，句子要写通；要有标点，合乎格式；量要大。速度要逐步提高。由于训练目标集中，适合学生的程度，学生可以不断看到自己的成绩和进步，就会产生兴趣的。这些训练有的内容相同（如听写默写），学生互改，不增加教师批改负担。有的不改或者抽改。写话训练可以从二年开始，以后与作文训练交叉进行。要把写话做得充分些，不要过早的作文，特别是命题作文，这样才能打下扎实的基础。
二年级下册单元考卷分析（随教学进度更新中）
二0二班第一单元试卷分析
因为试卷插班生没有，所以迟些才给孩子们做第一单元的测验。我没有给孩子们复习的时间，因为我想看看孩子们在没有复习的状态下，即光凭课堂学习，日常作业的状态下，学习达到怎样的一种水平，他们个体之间的差距到底有多大。测验结果跟我预想的差不多，即我认为考不到优的孩子基本都没有考到。全班79个孩子，35人优秀，29人良好，14人及格，一个不及格。
孩子们的错误并不集中，除了第五大题选词填空，其他大题都有人错。
第一大题，给加点字选择正确的读音打勾。这是非常容易丢分的题型，因为它叫你选择的字音都是我们这个方言区的难点字音，这里错的相对集中的是“嫩”和“牲”的读音选择。孩子们对于前后鼻音和平翘舌音总是区分起来很困难。对于这点我感同身受，因为我自己有时也读不准，想当初普通话测试的时候我也是费了九牛二虎之力才拿到语文教师该具有的普通话等级资格的。因此，对于这种题型，我并不苛求，只要孩子他长大了不是去做播音员主持人什么的，对他人生影响可以忽略不计。当然如果能每个字都标准发音更好，如果实在有困难，也不强求啊。
第二大题看拼音写词语丢分的孩子并不多，他们的词语书写还是掌握的蛮扎实的，个别孩子“小溪”的“溪”写错，“呼喊”写成“呼唤”。这里的分几乎都是小张丢的，因为他拼音不认识，字大部分不会写，所以这一个大题基本是一片空白。我上学期孩子们放学后的我在校时间几乎都花在他一个人身上，看来这个学期还得如此。为什么我对语文学习最低的要求——要求认读的字会读，要求会写的字会写，在他身上都这么难以实现呢？唉……
第三大题写出带有下面偏旁的字，再组成词语。这里的错误都是错别字引起的，比如三点水的字，有的孩子跟两点水搞错，竹字头的字“答”中间一横漏写；组词时“笑容”的“容”写错等。
第四大题读一读，连一连，再照样子写一个。有三个孩子因为不明白题目要求而错，在照样子写一个时，明明写正确了，但他还在跟上面的词语连线，因而丢分。
第六大题的连词成句是难点，共两个句子，第一句“溪水里 小鱼 在 清清的 游来游去”，这句比较简单，孩子们犯的都是小错误，比如漏标点，漏字，写错别字，没有因句子不通顺而扣分的，但第二个句子“广场 鲜艳的 飘扬 上空 彩旗 在”，这个句子有7人是因为没能正确排列词语，造成句子不通顺而3分扣光的，其他7个孩子虽然能正确排列词语，但是漏标点，写错别字而丢分。
七八大题都是按课文内容填空，前者是考古诗，后者考要求背诵的课文。没有发现因不会背诵而错的，所有错误都是错别字或漏字造成的，其中“早开的野花一朵两朵”很多孩子把“两”写成“二”，“树木吐出点点嫩芽”中的“点点”漏写，“琴声”的“琴”写错的也很多，下面多加了一点。
最后一个大题，读短文完成练习，共三个小题，其中前两个小题没有人错，第三个小题错的孩子较多，其中5个孩子5分扣光，因为没有做或没有按要求仿写，到短文中抄了一个句子。短文题目是《春天的雨》，共5个自然段，除了第1自然段“淅沥，淅沥……春天的雨在夜里降落，在黎明前停息。”其他四个自然段都是由相同结构的比喻句组成的。最后一题的仿写句子，便是仿写这种相同的结构：
春天的雨是鼓槌，冬冬，冬冬！敲打着宽大的玻璃窗，声音是那么悦耳。
绝大多数孩子能按要求仿写，并且质量较高，写出了很多佳句，如“春天的雨是魔法师：他的魔棒一点，大地就变绿了。”“春天的雨是铃铛：叮铃，叮铃！敲击着屋顶上的瓦片，声音是那么清脆。”“春天的雨是珍珠：滴答，滴答！在屋檐下串成了一根根珍珠项链。”“春天的雨是闹钟：沙沙，沙沙！唤醒了沉睡的小草。”……但也有少部分孩子只是对例句部分词语作变动或者仿写的句子，比喻不够贴切。我们现在的晨诵作业就是从仿写开始的，我想经过一段时间的练习，孩子们的书面表达能力肯定会有质的飞跃。
从这一次卷面错误情况看，孩子们基础知识丢分比较严重，主要是错别字问题。虽然看拼音写词语完成较好，但是当这些学过的生字一离开我们抄写过的词语，放在具体的语境中，很多孩子不能正确使用，尤其是同音字混淆现象比较厉害。今后要多想办法，提高孩子的生字运用能力。
二0二班第二单元试卷分析
虽然这个单元我还是没有给孩子们复习，但我提前三天通知要测验，因此孩子们自己复习的时间还是比较充分的，所以优秀人数明显增加，全班79人，58人达到优秀，但遗憾的是小符还是不及格。
从卷面错误情况看，这次主要集中失分在第六大题和第八大题。第六大题是将带点的词换成一个意思相近的词，填在括号中。这种题型我们曾经在课堂作业本上做过，但是次数不多，有些孩子就显得手足无措。第1句“萨沙朝花丛走去。”要求给“朝”换词，7个孩子不会，应该是“向”或“往”；第2句“玫瑰慢慢抽出枝条，长出嫩绿的叶子。”要求给“慢慢”换词，有8个孩子不知道，应该是“渐渐”或“徐徐”；第3句“笋芽揉揉眼睛，看看四周仍然一片漆黑。”要求给“仍然”换词，也有7个孩子错，应该是“还是”或“依旧”。
第八大题是读短文完成练习，有3个小题。第1小题用“幸福”和“好像”写句子，基本都正确，个别孩子因为错别字扣分。第2小题写感叹句，一个孩子最后没有加“！”而扣分。第3小题给第三自然段没有标点的地方，加上标点符号错的非常厉害，有26个孩子在这里扣分。这是我们第一次给一段话中的句子加标点符号，以前都是给一个句子加标点，所以难度一下子提高了。有些孩子受以前的思维定势影响，前面都加逗号，最后一个句号。有的孩子不会判断一个句子到哪里意思完整了，把应该逗号的加句号，应该句号的加逗号。还有个别孩子不会判断是陈述句还是感叹句，乱加标点。我觉得这里错，情有可原，给一段话中的句子加标点，对二年级的孩子来说确实难度挺高的，看看他们的日记就知道了，标点使用一塌糊涂啊！以后要继续在课文学习的过程中强调标点符号的作用，同时也要让孩子在写日记时重视标点符号的正确使用。
其他几个大题正确率要高得多，第一大题错的孩子主要是不肯读题引起的。第二大题没有人错。第三大题看拼音写词语，个别孩子“清脆”写成“轻脆”，“夏天”的“夏”写错。句子中“应该”的“应”和最后一个字“的”也有个别孩子错了。第四大题组词主要是错别字问题。第五大题除了一个孩子“          的山谷”写成“高高的山谷”其他没有孩子错，孩子们的词语搭配能力普遍还可以。第七大题按课文内容填空，孩子们都能正确背诵，也是错别字的问题，如“温暖”的“暖”，“手有余香”的“余”，“足迹”的“迹”等。
二0二班第三单元测验分析
本次测验情况良好，一人因病缺考，总算消灭了不及格，让我略感安慰。
第三单元的测验卷比起前两个单元略难，我说难是因为这张试卷上出现了同音字选择填空和三个造句以及一个句式转换。第五大题是选一选，填一填，分两部分，第一部分是“发现、出现、展现”三个词语在句子中的填空，有三个孩子丢分，其中两个是抄错字，一个是“出现”和“展现”用法不会区分。第二部分就是同音字“密”和“蜜”的区分，共出现了8个词语：甜（     ）、蜂（      ）、茂（      ）、（      ）枣、保（     ）、紧（     ）、浓（      ）、（       ）切。这8个词语中，“甜蜜、茂密、保密、紧密、密切”没有人错，“蜜枣”和“蜂蜜”各错1人（这个错我有点无法理解），“浓密”问题最大，共有11人错，我问了几个选错的孩子，他们都是不理解词义造成的。同音字一直是难点，我发现单纯的跟孩子说字义及用法上的区别效果不大，一定要让这些字在具体的语境中反复出现，让孩子经常和他们见面，这样混熟一段时间，孩子才能自如运用。
造句出现在第六和第七大题。第六大题是照样子写句子，分别用“犹如”和“一边……一边……”写句子。这两个词语写句子孩子们都不陌生，课堂上我们口头练习过，作业本上也练习过，尤其是后一个词语，上学期就已经反复出现了。因此后一个词语造句只有一个孩子错，也是粗心造成的。“犹如”造句5分扣光的有两人，都是本体和喻体没有关联，属于常识性错误，其他扣分的3人，都是错别字或添字漏字的问题。第七大题是先填空，再完成练习。填空部分选自《葡萄沟》一文，完成较好，造句是以这种形式出现的：
用（     ）里填写的词语写一句话：
一个孩子不会读题，理解成自己随便写一个词语用括号括起来，然后再写句子。其他还有12人在这里扣分，括号里填的词语是“五光十色”，这个词孩子们很容易和“五颜六色”混淆，造句确实比较难。在订正的时候，一个孩子订正了五遍还是不对，跟她说彩虹不能用“五光十色”来形容，可是她一遍一遍的写彩虹，真是固执到底。有趣的是在在第八大题中出现了一个“五颜六色”，有些孩子就把它写成了“五光十色”，也许在一些孩子的眼睛里，这两个词是一样的。
另外失分比较多的就是最后一个大题：阅读短文，完成练习。短文《祖国山水多美丽》共有3个练习，第1小题根据要求填空：
我有一盒水彩笔，我要用它画出（               ）的田野、（           ）的喜马拉雅山、（              ）的大海。（           ）的水彩笔很美，画出的祖国山水（             ）。
这一题考查孩子的概括能力，5个空格全错的没有，错最多的是错了三个空格。其中前三个空格完成较好，后两个空格错的人多一些，“（         ）的水彩笔很美”有几个不填短文中出现的“五颜六色”而是填了“五光十色”扣分；“画出的祖国山水（          ）”共有12个孩子填错，有些是不会读题，短文中是“山山水水”，题目中是“山水”，他认为要把词语填完整，又写了个“山水”，有些是不理解“山水”的词义，不知道“山水”是指“风光”，而是认为是指水，所以填个“很清”。
第2个练习是照样子写句子，有两个小题，第1题：
（                ）很宽很宽，（            ）。
7人扣分，都是常识性错误，比如写“马路很宽很宽，一眼望不到边。”“教室很宽很宽，一眼望不到边。”“操场很宽很宽，一眼望不到边。”等。第2题是句式转换，6人错，都是没有仔细读例题引起的。
第3小题10人错，都是因为写的太短被我扣分的。这些孩子很懒，明明会写的，但是不肯写具体，我觉得不能纵容这种做题态度，所以扣分了。
特别关注：连续三个单元的写话训练，都各占了25分的权重，后面各单元考试也是如此。我的理解是：这是突显低段向中段的过渡，突出写话训练的迫在眉睫。一次次发现孩子们对待写话漫不经心，极度地敷衍了事，我在日常教学中，下水示范，手把手指导、引领算很到位了，可孩子们的态度令做老师的不敢恭维，很多孩子连作业都不完成，做老师的我来留校补做什么的，家长们不少还认为我要求太严，多此一举，甚至还有别的想法，我做老师的原想尽自己努力一直坚持做良心工，既然不仅换心不回，还要遭受不公理解，我又怎样？！——不能改变别人，就改变自己呗！
二0二班第四单元测验分析
本单元考卷我因身体状况没有详细评卷，只是在手术前的一天清明休假中粗略浏览了整体情况。依然是个体差异明显，孩子们的学习态度，家长们的管导态度泾渭分明，一目了然。
中国的现状-学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌（转）
有人工作，有人上学，大家千万不要错过这篇文章，能看到这篇文章也是一种幸运，真的受益匪浅，对我有很大启迪，这篇文章将会改变你我的一生，真的太好了，希望与有缘人分享，也希望对有缘人有所帮助！看完之后有种“相见恨晚”的感觉，特别激动，希望大家好好的珍藏这篇文章，相信多年以后，再来看这篇文章，一定有不同的感觉。         正如"打工皇帝"唐骏说："我觉得有两种人不要跟别人争利益和价值回报。第一种人就是刚刚进入企业的人，头5年千万不要说你能不能多给我一点儿工资，最重要的是能在企业里学到什么，对发展是不是有利……"
人总是从平坦中获得的教益少，从磨难中获得的教益多；从平坦中获得的教益浅，从磨难中获得的教益深。一个人在年轻时经历磨难，如能正确视之，冲出黑暗，那就是一个值得敬慕的人。最要紧的是先练好内功，毕业后这5年就是练内功的最佳时期，练好内功，才有可能在未来攀得更高。
出路在哪里？出路在于思路！
其实，没有钱、没有经验、没有阅历、没有社会关系，这些都不可怕。没有钱，可以通过辛勤劳动去赚；没有经验，可以通过实践操作去总结；没有阅历，可以一步一步去积累；没有社会关系，可以一点一点去编织。但是，没有梦想、没有思路才是最可怕的，才让人感到恐惧，很想逃避!
人必须有一个正确的方向。无论你多么意气风发，无论你是多么足智多谋，无论你花费了多大的心血，如果没有一个明确的方向，就会过得很茫然，渐渐就丧失了斗志，忘却了最初的梦想，就会走上弯路甚至不归路，枉费了自己的聪明才智，误了自己的青春年华。
荷马史诗《奥德赛》中有一句至理名言：“没有比漫无目的地徘徊更令人无法忍受的了。”毕业后这5年里的迷茫，会造成10年后的恐慌，20年后的挣扎，甚至一辈子的平庸。如果不能在毕业这5年尽快冲出困惑、走出迷雾，我们实在是无颜面对10年后、20年后的自己。毕业这5年里，我们既有很多的不确定，也有很多的可能性。
毕业这5年里，我们既有很多的待定，也有很多的决定。
迷茫与困惑谁都会经历，恐惧与逃避谁都曾经有过，但不要把迷茫与困惑当作可以自我放弃、甘于平庸的借口，更不要成为自怨自艾、祭奠失意的苦酒。生命需要自己去承担，命运更需要自己去把握。在毕业这5年里，越早找到方向，越早走出困惑，就越容易在人生道路上取得成就、创造精彩。无头苍蝇找不到方向，才会四处碰壁；一个人找不到出路，才会迷茫、恐惧。
生活中，面对困境，我们常常会有走投无路的感觉。不要气馁，坚持下去，要相信年轻的人生没有绝路，困境在前方，希望在拐角。只要我们有了正确的思路，就一定能少走弯路，找到出路！
成功的人不是赢在起点，而是赢在转折点。
不少刚刚毕业的年轻人，总是奢望马上就能找到自己理想中的工作。然而，很多好工作是无法等来的，你必须选择一份工作作为历练。职业旅程中的第一份工作，无疑是踏入社会这所大学的起点。也许你找了一份差强人意的工作，那么从这里出发，好好地沉淀自己，从这份工作中汲取到有价值的营养，厚积薄发。千里之行，始于足下，只要出发，就有希望到达终点。
起点可以相同，但是选择了不同的拐点，终点就会大大不同！
毕业这几年，我们的生活、感情、职业等都存在很多不确定的因素，未来也充满了各种可能。这个时候，必须学会选择，懂得放弃，给自己一个明确的定位，使自己稳定下来。如果你不主动定位，就会被别人和社会"定型"！
可以这么说：一个人在毕业这5年培养起来的行为习惯，将决定他一生的高度。我们能否成功，在某种程度上取决于自己对自己的评价，这就是定位。你给自己定位是什么，你就是什么。定位能决定人生，定位能改变命运。丑小鸭变成白天鹅，只要一双翅膀；灰姑娘变成美公主，只要一双水晶鞋。
人的命，三分天注定，七分靠打拼，有梦就“会红”，爱拼才会赢。只要不把自己束缚在心灵的牢笼里，谁也束缚不了你去展翅高飞。
现实情况远非他们所想的那样。于是，当优越感逐渐转为失落感甚至挫败感时，当由坚信自己是一块“金子”到怀疑自己是一粒“沙子”时，愤怒、迷茫、自卑就开始与日俱增。
其实，应该仔细掂量一下自己，你是否真是金子？是真金，手中要有绝活，才能上要有过人之处才行。一句话：真金是要靠实力来证明的，只有先把自己的本领修炼好了，才有资格考虑伯乐的事情
每颗珍珠原本都是一粒沙子，但并不是每一粒沙子都能成为一颗珍珠。
想要卓尔不群，就要有鹤立鸡群的资本。忍受不了打击和挫折，承受不住忽视和平淡，就很难达到辉煌。年轻人要想让自己得到重用，取得成功，就必须把自己从一粒沙子变成一颗价值连城的珍珠。
天有下雨与日出，人生高峰与低谷。莫为浮云遮望眼，风物长宜放眼量。    只要拂去阴霾，就能亮出朗朗晴空。如果你在工作上有些不如意，要相信自己不会一直处于人生的低谷期，总有一天能冲破重重云层。告诉自己：我并没有失败，只是暂时没有成功！只要在内心点亮一盏希望之灯，一定能驱散黑暗中的阴霾，迎来光明。
的确，论资历，他们是不折不扣的职场菜鸟，业务涉及不深，人脉一穷二白，在工作中经常碰壁。他们的压力并不一定都像千钧大石，而是像大雨来临前的天色，灰色低沉，明明有空间，却被灰色填满每个缝隙，只能等待大雨倾盆之后的晴空。
“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴多，吃得比猪差。”这是很多刚刚毕业的人喜欢用来调侃自己生活状态的话。虽然有点儿夸张，但是，他们中的很多人的确一直都被灰色心情所笼罩--心里永远是多云转阴。记得有位哲人曾说：“我们的痛苦不是问题本身带来的，而是我们对这些问题的看法产生的。”换个角度看人生，是一种突破、一种解脱、一种超越、一种高层次的淡泊与宁静，从而获得自由自在的快乐。
一位哲人说：“人生就是一连串的抉择，每个人的前途与命运，完全把握在自己手中，只要努力，终会有成。”就业也好，择业也罢，创业亦如此，只要奋发努力，都会成功。你是不是准备把生命的承诺全部都交给别人？
毕业后这5年，是改变自己命运的黄金时期。在最能决定自己命运时，如果还不把握，那你还要等到什么时候呢？我的人生我做主，命运由己不由人。
不要活在别人的嘴里，不要活在别人的眼里，而是把命运握在自己手里。
别说你没有背景，自己就是最大的背景。美国作家杰克·凯鲁亚克说过一句话：“我还年轻，我渴望上路。”在人生的旅途中，我们永远都是年轻人，每天都应该满怀渴望。每个人的潜能都是无限的，关键是要发现自己的潜能和正确认识自己的才能，并找到一个能充分发挥潜能的舞台，而不能只为舞台的不合适感到不快。要客观公正地看待自己的能力，结合自己的实际情况和爱好冷静选择，尽可能到最需要自己、最适合自己的地方。
在人力资源管理界，特别流行一个说法，即“骑马，牵牛，赶猪，打狗”理论：人品很好，能力又很强的，是千里马，我们要骑着他；人品很好但能力普通的，是老黄牛，我们要牵着他；人品、能力皆普通的，就是“猪”，我们要赶走他；人品很差能力很强的，那是“狗”，我们要打击他。
我想，刚刚毕业几年的你，一样胸怀大志，一样想成为一匹被人赏识、驰骋沙场的千里马吧？那么，就好好沉淀下来。低就一层不等于低人一等，今日的俯低是为了明天的高就。所谓生命的价值，就是我们的存在对别人有价值。能被人利用是一件好事，无人问津才是真正的悲哀！
能干工作、干好工作是职场生存的基本保障。
任何人做工作的前提条件都是他的能力能够胜任这项工作。能干是合格员工最基本的标准，肯干则是一种态度。一个职位有很多人都能胜任，都有干好这份工作的基本能力，然而，能否把工作做得更好一些，就要看是否具有踏实肯干、苦于钻研的工作态度了。
在能干的基础上踏实肯干。
工作中，活干得比别人多，你觉得吃亏；钱拿得比别人少，你觉得吃亏；经常加班加点，你觉得吃亏……其实，没必要这样计较，吃亏不是灾难，不是失败，吃亏也是一种生活哲学。现在吃点儿小亏，为成功铺就道路，也许在未来的某个时刻，你的大福突然就来了。
能吃亏是做人的一种境界，是处世的一种睿智。
在工作中并不是多做事或多帮别人干点儿活就是吃亏。如果领导让你加加班、赶赶任务，别以为自己吃了大亏，反而应该感到庆幸，因为领导只叫了你，而没叫其他人，说明他信任你、赏识你。吃亏是一种贡献，你贡献得越多，得到的回报也就越多。乐于加班，就是这样的一种吃亏。
舍得舍得，有舍才有得；学会在适当时吃些亏的人绝对不是弱智，而是大智。
给别人留余地就是给自己留余地，予人方便就是予己方便，善待别人就是善待自己。
傻人有傻福，因为傻人没有心计。和这样的人在一起，身心放松，没有太多警惕，就能相互靠近。傻在很多时候意味着执着和忠贞，也意味着宽厚和诚实，让人不知不觉站到他一边。傻人无意中得到的，比聪明人费尽心机得到的还多。毕业这几年，你的天空中只飘着几片雪花，这样你就满足了吗？成功需要坚持与积累，与其专注于搜集雪花，不如省下力气去滚雪球。巴菲特说：“人生就像滚雪球，最重要的是发现很湿的雪和很长的坡。”让自己沉淀下来，学着发现“很湿的雪”，努力寻找“很长的坡”。记住：散落的雪花会很快融化，化为乌有，只有雪球才更实在，才能长久。
在毕业这几年里，你要是能做到比别人多付出一分努力，就意味着比别人多积累一分资本，就比别人多一次成功的机会。
什么是职业化呢？职业化就是工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点用合适的方式说合适的话、做合适的事，使知识、技能、观念、思维、态度、心理等符合职业规范和标准。“在每个行业里，都有很多出色的人才，他们之所以能存在，是因为比别人更努力、更智慧、更成熟。但是，最重要的是，他们比一般人更加职业化！这就是为什么我现在能当你老板的原因。一个人仅仅专业化是不够的，只有职业化的人才能飞在别人前面，让人难以超越！”不要以为我们现在已经生存得很安稳了。对于毕业5年的人来讲，一定要认清即将面临的五大挑战。
一、赡养父母。
二、结婚生子。
三、升职加薪。
四、工作压力。
五、生活质量。
有的人为生存而雀跃，目光总是停在身后，三天打鱼两天晒网，有始无终。
有的人为发展而奋斗，目光总是盯在正前方，每天进步一点点，坚持不懈。
毕业这几年，不能没有追求和探索，不能没有理想和目标。人生如逆水行舟，不进则退。甘于现状的生活就是不再前行的船，再也无法追上时代前进的步伐。一定要抓紧每一秒钟的时间来学习，要明白学习不是学生的专利。小聪明的人最得意的是：自己做过什么？大智慧的人最渴望的是：自己还要做什么？
小聪明是战术，大智慧是战略；小聪明看到的是芝麻，大智慧看到的是西瓜。
在这个世界上，既有大人物，也有小角色，大人物有大人物的活法，小人物有小人物的潇洒，每个人都有自己的生活方式，谁也勉强不了谁。但是，小聪明只能有小成绩和小视野，大智慧才能有大成就和大境界。小企业看老板，中企业看制度，大企业看文化。
小公司与大企业都有生存之道，没有好坏之分，但对一个人不同阶段的影响会不同。
小公司肯定想要发展为大企业，这是一种目标，年轻人也要给自己的职业生涯制定目标。毕业几年的你，是否经常会怯场或者是感到没有底气？居安思危绝对不是危言耸听！此刻打盹，你将做梦；此刻学习，你将圆梦。在竞争激烈的人生战场上，打盹的都是输家！
每个人在年轻的时候似乎都豪情万丈，什么都不怕，可是随着年龄的增长，每天想着房子、工作、养家糊口这些俗事儿，再也没有年轻时那种敢于“上天探星、下海捞月”的勇气了。是我们改变了生活，还是生活改变了我们？我们的思想越来越复杂，因为有了越来越多的舍不得、越来越多的顾虑，我们总是在徘徊、总是在犹豫。毕业开始一两年，生活的重担会压得我们喘不过气来，挫折和障碍堵住四面八方的通口，我们往往在压迫得自己发挥出潜能后，才能杀出重围，找到出路。可是两三年后，身上的重担开始减轻，工作开始一帆风顺，我们就松懈了下来，渐渐忘记了潜在的危险。直到有一天危机突然降临，我们在手足无措中被击败……毕业这几年，仍然处于危险期，一定要有居安思危的意识，好好打拼，这样才能有一个真正的安全人生！
生于忧患，死于安乐。如果你想跨越自己目前的成就，就不能画地自限，而是要勇于接受挑战。对畏畏缩缩的人来说，真正的危险正在于不敢冒险！
年轻人在社会的重压下，适应能力已变得越来越强，只是他们不自觉地习惯被环境推着走。他们不敢冒险，怕给自己带来终身的遗憾，于是告慰自己：“我对得起自己、对得起家人，因为我已竭尽全力。”其实，人只有不断挑战和突破才能逐渐成长。长期固守于已有的安全感中，就会像温水里的青蛙一样，最终失去跳跃的本能。
经历了这几年社会生活，你应该明白：这个世界上有富也有贫，有阴也有亮，有丑也有美，到底看到什么，取决于自己是积极还是消极。在年轻时学会勤勉地工作，用一种光明的思维对待生活，那么，只要张开手掌，你就会发现，里面有一片灿烂的人生。
把感恩刻在石头上，深深地感谢别人帮助过你，永远铭记，这是人生应有的一种境界；把仇恨写在沙滩上，淡淡忘掉别人伤害过你，学会宽容，让所有的怨恨随着潮水一去不复返，这也是一种人生境界。
学会倒出水，才能装下更多的水。从毕业那天开始，学会把每天都当成一个新的起点，每一次工作都从零开始。如果你懂得把“归零”当成一种生活的常态，当成一种优秀的延续，当成一种时刻要做的事情，那么，经过短短几年，你就可以完成自己职业生涯的正确规划与全面超越。
在职业起步的短短道路上，想要得到更好、更快、更有益的成长，就必须以归零思维来面对这个世界。不要以大学里的清高来标榜自己，不要觉得自己特别优秀，而是要把自己的姿态放下，把自己的身架放低，让自己沉淀下来，抱着学习的态度去适应环境、接受挑战。放下“身段”才能提高身价，暂时的俯低终会促成未来的高就。
年轻人从校园或者从一个环境进入一个新环境，就要勇于将原来环境里熟悉、习惯、喜欢的东西放下，然后从零开始。我们想在职场上获得成功，首先就要培养适应力。从自然人转化为单位人是融入职场的基本条件。一个人起点低并不可怕，怕的是境界低。越计较自我，便越没有发展前景；相反，越是主动付出，那么他就越会快速发展。很多今天取得一定成就的人，在职业生涯的初期都是从零开始，把自己沉淀再沉淀、倒空再倒空、归零再归零，正因为这样，他们的人生才一路高歌，一路飞扬。
在毕业这几年里，我们要让过去归零，才不会成为职场上那只背着重壳爬行的蜗牛，才能像天空中的鸟儿那样轻盈地飞翔。请好好品味一下杰克·韦尔奇说过的一句话：“纠正自己的行为，认清自己，从零开始，你将重新走上职场坦途。”吐故才能纳新，心静才能身凉，有舍才能有得，杯空才能水满，放下才能超越。
归零思维五大表现：心中无我，眼中无钱，念中无他，朝中无人，学无止境。
年轻人难免带着几分傲气，认为自己无所不能、所向披靡，其实不然，初入职场的新人还是个"婴儿"，正处在从爬到走的成长阶段。在毕业这几年里，一定要让自己逐步培养起学徒思维、海绵思维、空杯思维，具有这样思维的人心灵总是敞开的，能随时接受启示和一切能激发灵感的东西，他们时刻都能感受到成功女神的召唤。
2011-3-31转载——也是三月自己的心态
有一天我在浏览报纸的时候看见一则消息，重庆市教委打算加强对中小学老师进行心理辅导，让每个老师内心世界充满阳光、充满朝气。我对这样的消息、甚至这样的举措并不叫好，因为我知道这只是某些领导在某种场合当着记者的面给老师们画的一个饼而已。说实话，我感觉我自己就有心理疾病，在学生甚至在同事面前，我也像某些领导一样老拉着我这张黄瓜脸，好像别人借了我的米还我糠似的。我也不知道曾经阳光的我怎么会变成我现在这副摸样，是工作上的压力抑或是工作上的不顺心?是职业倦怠抑或是厌恶年复一年单调的生活？个中原因我也不清楚，我只是感觉这样不断地重复再重复的工作和生活对我已经没有任何乐趣。今天上午做课间操的时候，班上有2个学生吃了豹子胆居然敢冒天下之大不韪不到操场做操。惹恼了我，后果肯定会很严重，我当时就想逮住这两臭小子好好惩罚一翻，杀鸡给猴看以儆效尤。课间操一做完，我黑着脸在实习老师陪同下往教室赶。虽然年轻貌美的实习老师有时会给我带来一丝好心情，可阳光灿烂的今天，做课间操时班上无故缺这两臭小子让我一点心情也没有。一到教室我就抓到这两个小家伙，连拉带扯拽到办公室我给他们就是一顿臭骂。我问其中有个学生为什么不到操场做课间操，他居然说不想做，我扬起手很想赏他几耳光。
我对学生本来是很温柔的，但是大多数学生好像对我温柔的处罚不大领情，于是我就想起美国历史上有个喜欢说话温柔，手里提着大棒的西奥多·罗斯福总统，我想学生肯定会喜欢大棒加温柔的处罚方式。尽管有时面对捣蛋的学生我很生气，但是我努力保持着一颗淡定的心，毕竟学生调皮捣蛋是他们在青春期的正常现象，我也是从这样天不怕、地不怕的年龄阶段走过来的。我扬着我的小手，看似狠狠向学生脸上挥舞过去，但是努力保持着一颗淡定之心的我还是收住了我的小手。不过就在这个时候，办公室里黄大姐开始多嘴，竟然当着学生的面说我打人不对。我倒，我扬着小手就算打人，那她把书劈头盖脸向学生头上砸去那叫什么？我把学生赶回教室后，黄大姐翻着她白多黑小的小眼睛又开始教训我，我立马就回顶过去，我管我的学生关她什么事？其实我也不想得罪黄大姐，毕竟大多时候她都是一副热心肠，但是我不喜欢她唠叨的性格和颐指气使指挥人的态度。隔壁小钟老师班上有个学生向教委投诉，说小钟妹妹老师上课时体罚班上学生。听说这个所谓的体罚无非就是小钟老师让她班上调皮学生站着上课而已，我不知道这样所谓的体罚有多大的过错，不过教委那几爷子却盛气凌人，让小钟老师和年级主任写了一份又一份说明材料。我知道今天黄大姐提醒我是关心我，可这段时间我总感觉一天过得窝火，在她当着学生的面提醒我不要打骂学生时，我再也控制不住我那颗所谓淡定的心情不自禁冲着黄大姐发泄了我心中的不满。
三月份本想好好鼓捣几件满意的事情出来，可是每天我像一只无头苍蝇瞎忙活，一件满意的事情也没鼓捣出来。本打算雄心壮志在3月份写篇论文去评奖，可最终胎死腹中，连一个字都没有写。“呕心沥血”出了一套初三第二次诊断考试模拟题，教研员嫌我题出得太简单和题型陈旧，叫我在动脑筋进行修改。教研组长，一个比屁还小的芝麻官，不知是不是她的更年期提前来到，居然叫我这个即将四十一枝花的老男人准备下周学校开放周的一节示范课。作为老师我不怕上课，更不怕有人听课，但是我不喜欢组内那些连公开课都不敢上的老师对我的课进行指手画脚。不过这毕竟是面向学校全体老师的一节示范课，清明节假期期间我不得不像挤海绵一样挤出时间好好准备这一节课。这段时间我心里有点窝火不仅指以上这些事，上周举行的全区初三年级第一次诊断性考试，我所担任两个班教学的学生考得不怎么好，这让我在同事面前有点抬不起头。虽然考试是学生的事，但作为任课老师对学生考试的成绩有不可推卸的责任。哎，哪里跌倒哪里站起，在后面的教学中，我加强对学生的管理，提高课堂效益，争取在第二次诊断性考试和中考考好！
2011-4-4回到邓石桥
回到邓石桥，猛然发现房前屋后的桃花已灿然开放，不管家桃、野桃，偶尔掠过，一树、两树，三枝、五枝，红艳艳的是花，绿生生的是叶，透过斜斜的雨幕，在冷风中展现，顿感：人间四月天，已是桃红柳绿。
回到邓石桥，惊喜看到路边溪畔的油菜地平添不少，不管壮实、纤弱，扑面而来，一片、两片，三垅、五垅，黄灿灿的是花，壮鼓鼓的是果，透过闪烁的车窗，在田野中傲然，立悟：故土春天里，还是天长地久。
回到邓石桥，忐忑穿梭行走于阡陌、人群，不管有意、无心，真情感受，快言、慢语，低声、下气，热腾腾的是饭菜，暖洋洋的是亲情，透过人情世故，在心田上浸润，坚信：沧桑岁月中，真爱力行于天下。
……
很想去大把大把采蒿子，很想去一根一根扯荠菜。
很想很想去听说已拆掉、挖平的楠木塘小学四周走一走、拍一拍，那里保留了太多成长的记忆，那里停留了无数难忘的岁月。
很想很想到三舅才好不容易迁居的老邓石桥中学里面看一看、想一想，这里是我初中五年生活的校园，是我求学、养病，身心历练的一方水土。
很想很想在故乡的土地上大步地奔跑，很想很想在故乡的山水间放声地大笑，很想很想找到童年的玩伴尽情地嬉戏，很想很想跟随清纯的知己尽情地倾诉，很想很想逝去的亲人能魂归来兮，指点迷津，展望未来……
很想很想，但也只能很想很想！什么时候，我才能释放抑郁、沉重的心灵？什么时候，我才能真正解放自我？
试论“问题—探究”式语文课堂教学中学生问题意识的培养（转）
摘要：在小学高年级语文阅读教学中运用“问题—探究”式教学模式的前提是培养学生的问题意识，逐步让学生发现、提出有价值的问题，而不只是以教师、教参、教材上的问题（并非排斥）展开教学过程。在提问中探究，在探究中提高问题质量，在探究中解决问题，是教学活动的主线。那么，如何培养学生的问题意识并把这种问题意识的培养贯穿于语文教学的全过程呢？本文从如何唤醒、强化并深化学生的问题意识三个方面作了初步的探索。
关键词：问题意识　课前初读　反馈　探究式阅读
真正有效的学习都是自主学习，而自主学习的真正源头是学生的问题意识，只有不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学才是真正意义上的教学。在多年的教学实践中，我深感以“授—受”为形式特征、以教师的问题主宰课堂的接收式教学方式的最大不足是严重窒碍学生的问题意识，因而不利于从根本上培养学生的学习兴趣和探究意识，尝试在高年级语文阅读教学中运用“问题—探究”式课堂教学模式，亦即改变以教师的问题主宰课堂教学的格局，代之以经过筛选、梳理、整合的学生的问题统领教学活动，进而引导学生进行深入一步的探究。多年的的教学实践证明，这种想法不仅可行，而且在实际教学中，学生学习的主动性积极性被充分激发，探究意识明显增强，自主学习的能力显著提高。
运用“问题—探究”式课堂教学模式的前提是培养学生的问题意识。主要步骤和方法如下：
一、注重初读，唤醒学生的问题意识
“唤醒学生的问题意识”，就是要求教师想方设法引导学生发现问题，并带着自己的问题走进课堂。让学生带着自己的问题而不是教师、教材上的问题走进课堂，并不是排斥、拒绝教师、教材上的问题，而是为了把学生“沉睡”的问题意识激活，培养学生自我发现问题的能力，把学生从被动地接收问题转化为主动地发现问题。
注重初读的意义不仅在于师生合作探究前，学生对教学文本有一定程度的熟悉度、理解度，也不仅在于让学生能提出问题，还在于逐步培养学生以探究的眼光看待教材的意识。所以，教师对注重初读的意义不应仅仅停留在抽象意义上的重视上，而应意识到这是唤醒学生的问题意识的前提条件。
首先要做到“两个搁置”。一是把教材、教参上的问题暂且搁置一边，二是把现成的答案暂时搁置一边。除了参看相关的背景资料，在没有提出自己的问题并对问题形成自己的看法前，必须做到这两点。在师生共同探究后方可与教参对照，比较差异并分析原因。之所以作这样的要求，是因为克服不良习惯和思维惰性需要一个过程。
做到“两个搁置”，有利于学生摆脱教材教参上的问题的束缚，放开手脚提出自己的问题。在这方面教师应做出表率。如教学《螳螂捕蝉》（苏教版小学《语文》第十二册）一文时，我提出了如下问题：课文把吴王恍然大悟的原因归功于少年，可信吗？如果课文所写的劝说结果成立，还需要哪些条件？探究结束后，我又向学生提出这样的问题：能否根据课文得出委婉的劝说方法高于直接劝说的方法？
其次，教师应预估学生在自学中可能遇到的困难，提醒要注意的问题，特别是那些难度较大的课文。
第三，课前初读、课内初读（特殊情况下）均应重视，但尤应重视课前初读。一定要留足课前初读的时间，以便让学生有充分的时间亲近文本。难度较大的课文，应指导学生进行课内初读。
指导学生学会写预习笔记。预习笔记的内容包括两个部分：一是值得积累的生字、生词，含义深刻的、表达优美的句子，重点段落。有摘录，有分析理解。二是提出疑难问题或值得深入探究的问题。
二、注重交流反馈，强化学生的问题意识
通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈（同桌之间、邻座之间、小组之内）师生反馈，构建充分的反馈渠道，强化学生的问题意识。初读中的问题提得怎么样呢？首先要求学生进行自我反馈。学生通过自行筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，比如可以从课文中找到现成答案的问题，这样既可以提高学生的反思能力，也可以大大节省课堂交流的时间，是培养学生个体自学能力不可缺少的一步。其次是利用早读课和阅读指导课进行生生之间的合作反馈。通过这种反馈，教师可以及时触摸到学生的“问题状态”。经过第二轮筛选，一般情况下问题会更趋“精化”。最后利用课堂（主要是第一课时）进行群体反馈。教师指导下的课堂群体反馈之所以必要，一是因为自我反馈和生生反馈天然的局限性，即反馈的不充分性（主要是由学生的能力决定的，还有时间不充分、沟通不畅等因素），二是便于对“问题”中存在的普遍问题进行甄别、疏导和整合。
综上，不难看出，学生的问题得以主宰课堂的过程实际上是师生之间就学生初读中的问题进行层层筛选和初步探究的过程，正是这种“筛选”和初步探究，学生的问题意识不断得到强化。
所谓“筛选”，就是在教师的指导下，师生合作从学生提出的问题中选出学生确实不能解决的难题和值得深入探究的问题。
所谓“初步探究”，一是因为问题本身就显示出学生的理解程度，二是筛选的过程已经包含着个体和群体的探究过程。在反馈中，对于一些知识性的问题应尽量让学生通过搜集资料或资料共享的方法解决（必要时教师应指点查阅的途径和方法）；对一些存在问题的提问，教师应指出提问中的问题。逐步地教会学生把问题的内容明确化、语言表达规范化。对于学生没有发现的但确有深入探究价值的问题，应多方设法引导学生去发现。
经过这种交流、筛选，最后的问题往往只有几个，一个，甚至全部解决。如《青海高原一株柳》一文，经过反馈、筛选和整合，最后的问题是：作者是怎样表现这株柳树顽强的生命力的？数量不多，质量却极高，因为这个问题充分体现了文本特性（写作手法和语言表达的特点）。很多情况下，最后的问题与教师的预设一致，但也常有例外。
特别需要指出的是，问题由教师提出还是由学生提出对实际教学的效果的影响大不一样。只有通过这种反馈，学生才可以真正了解自己对教材掌握的程度和不足；只有通过这种反馈，学生自主学习的兴趣和主动性才能不断得到激发；只有通过这种反馈，教师才能真正了解到学生的学习状况，以便使自己的教学行为趋向对症下药而避免无效劳动。
教师应为这种反馈创造必要的条件。创设民主和谐的氛围，让学生人人敢想敢说。允许学生提出很幼稚甚至很荒唐的问题（尤其是起步阶段），因为重在参与，课堂中人人应当成为演员而不是听众和观众。要求全员参与，特别是中等生、后进生。开始阶段，教师应尽量留足时间，以便让尽可能多的学生畅所欲言。教师应对学生提出的问题及时反馈、梳理，或明确，或拓展，或引申。这样，逐步重复提问、低质量的提问次数可以得到有效控制。
三、提高问题质量，深化学生的问题意识
提高问题质量的要求必须贯穿在整个教学过程中。这一过程不仅包括一篇课文的教学过程、一个单元的教学过程，甚至是几个单元、一册书的教学过程。只有通过这一过程，学生的问题意识才能不断深化，问题质量才能不断提高。在这一过程中，教会学生提问是关键。
要提高问题质量，应尽快地促使学生由“随意式提问”向“有意式提问”过渡，尽快地学会“共性提问”和“个性提问”，并逐步由“共性问题”向“个性问题”过渡
所谓“共性提问”，就是教给学生提问题的一般方法，学生运用这些方法提出的问题。以一篇课文为例，可以分别从文章的标题、开头和结尾、主要内容、疑难词句、写法特点等方面提问。在初始阶段，这样做是很必要的，但这种做法容易导致“程式化”。
要避免“程式化”，必须逐步向“个性提问”方向发展。所谓“个性提问”，就是教会学生根据文章内容、文本特性、课文与自身的学习情况的契合点提问。一篇文章的文本特性往往体现在文章的选材、构思、表现手法以及语言特色等方面，一篇文章的文本特性要通过反复阅读、比较阅读才能把握。比如《爱之链》一文，学生提出了这样一个问题：这是一个普普通通的助人为乐的故事，为什么这么感人？这样的提问触及了小说人物描写、环境描写的特点，是一个高度个性化的提问。
引导学生把“封闭式”提问和“开放式”提问结合起来。“封闭式提问”就是在一篇课文相对独立的范围内提问，“开放式”提问是指突破教材相对封闭的时空限制，由教材中的某一切入点引申开去，进行横向拓展和纵向延伸的提问。比如，《郑成功》一文，学生把郑成功收复台湾的有关资料跟课文的有关描写对照，指出课文的描写过于简单，把敌人写得不堪一击，违背史实。
引导学生把“顺向提问”和“逆向提问”结合起来。“顺向提问”是指顺着作者、教材、教参的思路提问，“逆向提问”时就教材、教参的不足甚至错误大胆质疑。比如《小草和大树》一文认为夏洛蒂姐妹学写诗是“迷途”，浪费时间，这种说法合理吗？就是一种质疑式提问。
“读经而已，则不足以知经”，应有意识地逐步培养学生进行辐射式阅读的习惯，即从所学课文引申开去复习、阅读同类课文、相关课文，自行了解与课文相关的学科知识、背景知识等，学会进行探究式阅读，从而为实现上述目标创造条件。如教学《石灰吟》和《墨梅》这两首古诗，学生一般都能归纳出两位作者清高自守的可贵品质，但通过联系相关背景、作者的其它咏物诗词，把两首诗的横向比较，学生不仅可以比较出两位作者的思想性格的明显差异：一为积极用世，一为孤芳自赏；一为实现济世拯民的理想而不惜殒命，一为献身艺术以保持自己高洁的人格；还可以分析出两诗艺术手法的独特之处：前者表现出体物和言情的工切，后者借主观性意象寄托绝世之情怀。
培养学生的问题意识应消除两种思想倾向。一是低估学生提问题的能力。不可否认，就一般意义而言，学生提问的能力不可与教师相比，但也绝非一般教师想象的那样低。如前所述，只要创设必要的条件，如保证自主学习的时间，明确自学的要求，教给学生提问的方法，并注重反馈，学生不仅会提问题，而且能提出教师意想不到的问题。如教《夹竹桃》一文，有学生指出课文第二节的位置安排不妥，课文为什么不描写夹竹桃的外形等问题，就很有深度和探究价值。二是高估学生提问题的能力。下述情况难以避免，教学中的有些问题，虽经教师多方引导，学生还有可能提不出来，或者提得不理想。问题的复杂度、思维的渐进性、以及生活体验、阅读体验的缺乏等因素，决定了问题难易的多维和不定，这种情况对于教师也是难于避免的，不可苛求学生。比如由张志和《渔歌子》引出渔翁这一独特意象在文学史上的演变过程及其认识价值这一问题，即使对教师来说也有相当难度，就不必要求学生提出，并进行探究。因此，教师不要以为有些问题学生提不出来就意味着学生能力的薄弱。高估和低估学生提问题的能力都是不相信学生，脱离学情的表现，直接影响教师对培养学生的问题意识的信心。
培养学生的问题意识还应摒弃急躁情绪。学生的问题意识的养成需要较长的过程，企求毕其功于一役的想法和做法都是不切实际的。而且，在试验阶段，一般都需要投入较多的时间和精力。但只要按上述要求做，上一课有一课的收获，学一单元有一单元的收获。收获的喜悦往往表现在付出的过程中，而不仅仅表现在结果上。特别是这样做有利于学生的长远发展，将使学生终生受益。
需要指出的是，本文从“唤醒”、“强化”、“深化”三个方面阐述了培养学生的问题意识的具体做法，而在实际操作中，这三个方面却是相互渗透，不可截然分开的，只是在每一阶段中各有侧重而已。
【作者简介】
嵇春明，小学高级教师，现任教于江苏省阜宁县羊寨镇单港小学，撰写的多篇论文发表于《语文教学通讯》（小学刊）《小学语文教学》（会刊）以及《畅想语文》
问渠哪得清如许　为有源头活水来（转）
──关于语文老师的“听说读写”
【内容摘要】
有感于平时经常听见老师们抱怨学生上课不专心听讲，该说的时候说不出来，该读的书不爱读以及害怕、不会写作文。我想：老师们在抱怨时，是否有深入思考过，学生为什么这样？是否反思过自己，这是否与老师本身有关？可曾反省过：作为语文老师也应抓抓自己的听说读写。成就一个充满魅力的语文老师，“听说读写”何其重要！
【关键词】听说读写
“听说读写”原是《语文教学大纲》对学生语文学习能力的基本要求。但是，作为一个新时代语文老师，我认为更应该从“听说读写”四方面去提升自己，完善自己、发展自己，使自己成为充满魅力的老师，从而让学生“亲其师信其道”。我认为，要做好一位语文老师，应该善于倾听、能说会道、博览群书、笔耕不辍──善听、能说、博读、勤写。
一、听──大珠小珠落玉盘
兼听则明，偏听则暗。──《新唐书·魏征传》
一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心的引导。──著名语文教育专家周一贯
教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键是在教师的耐心倾听。──周一贯
我这里所说的“听”，主要讲的是语文课堂教学中老师“听”学生的发言。课堂上，学生唯有认真倾听，才能明其道，悟其理。而老师，唯有认真聆听学生的发言，聆听学生的心声，才能有精彩的课堂动态生成。新课程强调教师要改变教学行为，上课时多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，而不是只按自己的教学预设组织教学。在倾听学生发言的过程中，有效诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并做出相应的总结与引导。然而由于受到主客观原因的影响，教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象，影响到倾听的质量。如今的课堂教学存在以下不良现象：
（一）有选择地倾听
镜头回放：第十册《草船借箭》
一位老师在学完课文后让学生质疑，学生很积极“诸葛亮为什么算得准第三天有大雾？”“鲁肃为什么要帮助诸葛亮，他这样做不是和周瑜不齐心了吗？”“曹操为什么不下令放火箭吗？在电视上也看过了，要是他放火的话，诸葛亮就借不成箭了？”……面对学生的种种质疑，这位老师有选择地进行了倾听，对学生的提问是“充耳不闻”，转而问学生：“课题中的‘借’能不能换别的字？为什么？”
造成老师这样有选择地倾听是有多种原因的：
①受考试制度的影响。深怕学生的“胡言乱语”影响整个课堂的完整性，不容有失，所问所答必须是“标准”的。
②受教学进度的影响。多数老师担心学生这么一“搅”，课堂会收不回来，最终导致所备内容上不完。
③老师的“储备”不足。老师对学生所提出的问题应付不来，超出了老师的预设。
④维护课堂纪律的需要。老师往往会担心一些“口无遮拦”的学生不按常理回答，导致课堂纪律失控。
针对以上问题，教师要在设计好每一节课的前提下，把精力集中在细心地感受、聆听每一位学生的发言上，收集学生的各种信息，及时、全程地关注学生的行为和情绪的变化。在倾听学生各种意见的基础上，挖掘课堂上学生的即时性生成因素，把握稍纵即逝的细节来随时组织教学。通过倾听学生的发言来了解学生对课文的理解情况，以检验他们的学习效果。像上述问题，老师除了备好课，还应对《草船借箭》这个故事的前因后果有一定了解，对故事中主要人物有较全面的认识。在聆听与“充足的储备”下才不至于冷落了课堂上发出的这种声音。
（二）只听不导
镜头回放：二年级上册第四组看图写话
师：（老师投影出几张关于猴子不同行为习惯的图片）同学们，你们看到些什么呀？
生1：猴子在吃香蕉。
师：你真棒！还看到什么呀？
生2：两只猴子在相互挠痒痒。
师：你真棒！
生3：那只猴子调皮地倒挂在树枝上吃雪梨。
师：你真棒！
……
以上三个学生在表达上的差异，大家一目了然，而老师仍是一成不变的以“你真棒”夸奖学生，这种夸奖能起到什么作用呢？学生能从老师的夸奖中学到什么呢？
出现这种情况的原因是：首先，教师在理解新课程所倡导的理念方面出现了偏差，没有真正理解倾听的实质。其次，是有一部分教师没有把握好生成性教学的种种前提条件，没有认真备好课就走上讲台，因而对学生的发言无法做出较为准确的判断而有意回避，让学生的发言变成“空谈”。
要解决这种问题，语文教师首先要有敏锐的听话能力。教师倾听学生发言时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的、应对的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，借题发挥。因为语文教师面对学生的朗读、背诵、答问、发问，面对学生与老师交流学情、教情，交心谈心，你就必须善于从各种语气、眼神、声调、表情中，捕捉到各种有用的信息，有针对性地采取应对措施，这样你才会有的放矢，教有所成，才能根据学生的发言及时调整教学行为与方式。
就如上述的案例，第三个学生的表达能力明显要比前两个学生要强。此时，如果老师认真倾听，便可发现，对于二年级的学生能够用上“调皮”“倒挂”这些词实属难得，教师应即时抓住这两个词指导学生品味，让学生习得如何把话说清楚，并把话说得好。这点恰恰是这次看图写话的目的所在。
倾听是一种无声的评价，是对学生课堂表现的一种支持，它会使学生感到老师尊重他的意见，在乎他的见解，能增强学生的自信心；更重要的是倾听可以检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在老师的倾听下，学生的发言必定是“大珠小珠落玉盘”。
二、说──满园春色关不住
“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学艺术首先是说话的艺术。”──苏霍姆林斯基
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”──斯多惠
镜头回放：《地震中的父与子》片段
前段时间在学校听了一老师上《地震中的父与子》这篇课文，对其中一个环节印象深刻。
师：同学们，请你们说说，阿曼达为什么在最后的时刻，先让同学们出去，而自己却最后一个出去呢？
生1：因为他很勇敢。
生2：因为其他的全是美女同学。（此时全班同学大笑起来）
此时的老师没有料到会有学生这样回答，更没想到这个学生的回答会引这全班同学的大笑，也许老师认为这个学生倒乱了课堂。
师：不许笑！×××请你注意一下，这是在课堂上，你再这样，就罚你出去！（教室里马上安静了下来）
老师们，你们认为，此时的学生真的安静下来了吗？我当时就想，如果是我，我可能会这样处理这个“突发事故”：“你真了不起！你能想到这，说明你很有男士风度，要知道，我们平时不是总强调‘女士优先’吗？在灾难面前，让美女同学先出去，这种行为更能表现阿曼达这个小男子汉的先人后己的精神和绅士风度呀……”我相信，我的处理可能不是最高明的，但我觉得，我这样处理，不仅让学生从中感悟到阿曼达的高尚品质，更让在座的小男生们从小受到“女士优先”的绅士风度的熏陶。
在课堂上，面对任你如何启发，却始终“启而不发”的学生，我会轻轻拍拍他的肩膀：“别急，慢慢来。”“再想想，你一定会想得到”“你再想想，我提问两个同学后再到你（我一定会在问过两个学生后再问他，而且事实证明，这些学生后来都能表达出来）”“你的心我感受到了，真是此时无声胜有声呀”……陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”因此，教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。
我喜欢教语文，其中一个很重要的原因是：我认为，语文课堂是开放的，课堂上听着学生五花八门的答案，看到学生因不同看法而碰撞出智慧的火花，那是多么的幸福！老师不应禁锢学生的思维──思维，是灵魂的自我对话。课堂上，学生的回答必定会“百花齐放”，当中也必定有些你不愿意听到的声音，会面对种种“突发事故”。夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里发出知识的溪流。”当然，每位教师要让自己的知识溪流丰沛清澈，就必须紧跟时代的步伐，不断努力学习新知，涉取营养，提高自身的素养，才能成为一名新型的优秀语文老师。
巧妙处理课堂上的这些“突发事故”，老师此时的说尤为重要，这是极需老师的教育机智的。我认为这种急智不是天生的，而是可以“练”出来的。这要求我们语文老师要“家事国事天下事，事事关心”；亦要“风声雨声读书声，声声入耳”，更要博览群书，让自己“诗书满腹”；要有“海纳百川，有容乃大”的肚量，容纳学生在课堂上的“胡言乱语”；更需老师的教育机智与能说会道。唯有这样，不管学生的回答多么的不靠谱，老师总能圆回来；唯有这样，语文课堂才是开放的课堂，才是真正属于学生的课堂，也只有这样的课堂，才能“满园春色关不住”。
三、读──满腹诗书气自华
要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。──陶行知
立身以学为先，立学以读书为本。──欧阳修
书籍是造就灵魂的工具。──雨果
一个教师不爱读书，如同不爱学生一样。“我站在课堂上，我就是语文。”作为一个语文老师，必须通过多读书丰富底蕴，这样你才能站在大语文观的角度来看待语文，这样才能感染学生，学生才会因你对语文的热爱而产生对语文的热爱之情。这种影响是“己之所欲，必施于人”。我认为，一切阅读皆关教育。
窦桂梅老师说：语文教师要做牧羊人，语文教学要把学生领到水草丰茂的牧场，不是圈养。
语文教师成为牧羊人的前提条件是要有深厚的文化底蕴。窦老师坦言自己是个爱读书的人，她说：读书是女人最好的化妆品，因为读书能使你变得有内涵，有修养，有风度，这样的人眼睛里闪烁的是迷人的光彩，这样的老师在课堂上才能纵横驰骋，游刃有余。俗话说，有实力才有魅力。窦桂梅以她丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力，这点正应证了──满腹诗书气自华。
许多老师总是说：不管平时怎么要求学生多读书，学生就是不爱读。这种情况并不鲜见，究其原因，很大部分是因为大多数的老师自己是不大爱看书的。我觉得，作为语文老师，我们不仅要求学生博读，自己更应博读。只有丰厚的文学积淀，扎实的语文功底，才有丰盈的语文课堂。
我自己平时喜欢读书，这深深地影响了我的学生。各种文学作品，各类小说，教育教学专著或期刊，都会深深地吸引我。我不仅自己爱读书，也推荐许多书给学生。我尝试向学生推荐明确而又有梯度的阅读书目（针对高年级学生）：首先阅读《城南旧事》《呼兰河传》……学习作者怎样选择典型的事例，抓住细节来写出对童年的眷恋；接着阅读《汤姆·索亚历险记》《绿山墙的安妮》以及伍美珍系列作品……学习作者怎样通过具体的事例，抓住人物的语言、动作、心理活动以及神态等，写出人物的性格特点；再阅读《赋得永久的悔》学习怎样写出真情实感……一个学生在《我印象中的梁老师》中写道：“……梁老师最值得我敬佩，每节语文课，老师讲得头头是道，而且不管什么时候，讲什么，随口就能说出一些成语呀，名言呀，我怀疑老师心里是不是装了本字典。老师棒极了，简直是天才！我们许多同学对老师佩服得不行……”就连在单元测验中用“墨水”一词造句，学生也不忘对我充满赞许：“梁老师，你满肚子的墨水，让我好生羡慕啊！”
我有一习惯，每当我读到精彩的文章、文段，我一定会在课前五分钟声情并茂地读给学生听。看着学生出神地聆听的样子，听着学生一声声地问“老师，这是什么书呀？”“老师，这本书在哪里可以买？”……此刻的我，总觉得自己是多么幸福！多么快乐！快乐是可以分享的，尤其是与自己的学生分享！与生同读，不亦乐乎？
博览群书，让我驾驭课堂游刃有余，获得众多“粉丝”，让我变得有气质（学生评价），同时，更让我的学生随我一起遨游书海，让他们的写作有如“喷井而出”。前几天，一个学生对我说：“老师，我好喜欢你！这学期六年级分班你怎么不抽到我呢？……我好感谢你一直向我们推荐了那么多好书……”（这学生在上学年我教她五年级，升六年级时由于学校合并后原五年级的学生全部分班，此学生在我的影响下成了一“书迷”，习作水平大有进步）
正如窦桂梅老师所说，书是女人最高档的美容品，最有效的营养剂。是的，读书修缮了我们的灵魂，使我们的心灵面貌日益健康阳光起来。这阳光，必定惠及我们的“粉丝”们。
四、写──千树万树梨花开
要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。──陶行知
动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。──李贽
要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。──车尔尼雷夫斯基
《教师法》中规定：老师应有一定的听、说、读、写能力。刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。”很难想象，一个不会写作也不爱写作的老师，在课堂上教学生写作是一件多么匪夷所思的事。
一个优秀的语文老师，应该知道不露痕迹地展示自己的能力，引导学生走向成功，获得他们的尊敬和崇拜的。但说实话，有太多的语文教师自己就没有生活的激情，更没有思考和创作的激情。我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，我们在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。我们做语文教师的是不是也该丰富自己的生活，提升自己的能力，点燃自己的创作激情呢？因为榜样的力量是无穷的！
平日里，我喜欢动笔写写自己在教学上或生活上的一些感受。很多时候，我会把我的小文章投影出来，与学生一起分享。上个月，因感冒咳嗽厉害，站在办公室外不住地咳，刚好班上的科代表子欣收作业下来，见我这样，她默默地站在我身边，然后悄悄地进办公室给我端来一杯温水。一切都那么默默地。我是多么感动，平静下来后马上写下了《那杯温暖的水》，上课时，我用了五分钟与学生分享了我的感受，以表达我对子欣的感激。没想到，我的这篇《那杯温暖的水》竟在班上激起了涟漪──在接下来的一段时间内，我的邮箱里一下子多了许多的“信”！学校举行体操比赛，学生们自觉写下了比赛的那一刻：《那激动人心的一刻》《团结就是力量》《我为172班争荣誉》《胜利属于我们》……学完《最后一头战象》，学生们写下了《嘎羧，我想对你说》《忘不了嘎羧》《嘎羧，你一路走好》……
“水之积也不厚，负大舟也无力。”只有熟读深思，博观约取，你的文学素养才会日益丰厚，才会厚积薄发，才能承载起文学这艘大船。当然“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古人说“读万卷书，行万里路”，这是说文学实践的作用，文学实践需要留心生活，发现生活素材，勤写多练。写好文章没有捷径可走，唯多读多写，方能取之于心，注之于手，汩汩滔滔，洋洋洒洒。贾岛的锦囊，蒲松龄的布袋，无不说明勤写的功效。
有道是：言传不如身教。语文老师呀，我们何不做那“星星之火”，让它点燃学生写作的“导火索”，为学生开辟写作的天空！让学生在习作路上“千树万树梨花开”。
听说读写，不再是老师对学生的要求，更是对完善自己、提高自己、发展自己的自我鞭策！让我们的话语感染学生，让我们的学生学会倾听；让我们的文章激励学生，让我们的学生学做“真人”；让我们的听说读写，为学生乃至为自己的提升──专业发展、成长搭桥铺路吧！
参考文献：
1．《师道》
2．《小学语文教师》
3．《教育周刊第3版》（《也谈语文教师的读与写》（1997年10月8日）
训练内容：二年级下册第三单元《夸家乡》口语交际
______课堂实录及反思
主备教师：二年级202班语文老师徐利
一、课堂实录
（一）谈话导入引话题
师：同学们，咱们的家乡益阳是个山清水秀、物产丰富的好地方。这几年益阳变化很大，很多游客慕名而来，我们作为家乡的小主人，应该了解家乡，懂得介绍家乡。今天这节课，我们就一起来夸夸家乡。（板书课题）
（二）创设情境夸家乡
师：老师有位朋友从北京到咱益阳来旅游，老师想请咱班上的小朋友做导游。瞧，她来了。
（师退至讲台边，戴上旅游帽，背上旅行包，挥舞旅行旗。
【情境一】夸风光
师：嗨，小朋友们好，我从北京来，听说你们益阳的景点很多，有谁愿意带我去参观吗？
生（齐）：我愿意！我愿意！
师：哇，益阳的小朋友好热情啊！这位举红色小旗的小导游，你来吧！小导游，你们家乡都有哪些好玩的地方啊？
生：阿姨，我们这儿好玩的地方可多啦！有茶都、安化茶马古道、会龙山森林公园、大通湖旅游区、秀峰公园……阿姨，我先带您去茶都吧！
师：小导游，这么多景点，我们为什么要先去茶都呢？
生：因为我们益阳的茶都是全国最大的茶叶批发市场，有三千多个店铺，五个很大很大的茶叶交易大厅，远远地就能闻到一股淡淡的茶香
师：茶都这么大啊，那我可得去瞧瞧！
生：阿姨，在茶都的三楼有个茶艺表演厅，您还可以欣赏到我们益阳独特的茶艺表演呢！茶都二楼有个茶史馆，您要是想了解我们祖国茶文化的发展，那里是非去不可的！
师：是吗？听你这么一说，我都快等不及了，咱们现在就走吧！
师：同学们，你们觉得刚才小导游和游客的表现怎么样？
生１：我觉得小导游很有礼貌。
生２：小导游说话声音很大，别人能听得很清楚。
生３：我觉得游客阿姨也很有礼貌。
生４：我觉得这位小导游做得很好，他不但有礼貌，很大方，还能把茶都的特点说得很清楚。
师：看得出同学们刚才能认真倾听，评得也很中肯。是啊，在与别人交谈时态度要大方，有礼貌，声音要响亮，把话说清楚。接下来请同学们在小组里轮流当游客和导游，像刚才那样介绍家乡的景点。
（小组内交流）
师：哇，游客们和小导游交流得这么热烈啊！哪个小组愿意推荐两位同学上台表演？
生１：叔叔，您好！欢迎您来到益阳。
生２：小导游你好！
生１：叔叔，我带您到安化茶马古道玩玩吧！
生２：好啊，可是，我们为什么要先去安化茶马古道呢
生１：叔叔，您不知道啊，安化茶马古道是国家4Ａ级旅游景点呢，有一千多年的历史！
生２：是吗？除了历史悠久，安化茶马古道还有别的独特之处吗？
生１：有啊！安化茶马古道……，这可是全国独一无二的！
生２：的确很奇特。
生１：叔叔，安化茶马古道有棵大树叫“枝枝朝北树”，您猜猜是怎么回事？
生２：我猜啊，可能这棵树的树枝都朝向北方吧！
生１：叔叔，您猜对了，想去见识一下吗？
生２：当然。
师：谢谢这两位同学，他们俩的表现怎么样，谁来评一评？
生１：小导游很有礼貌，脸上一直挂着微笑！
生２：他们俩在交谈时能看着对方的眼睛，显得很真诚。
生３：游客和导游的态度都很大方自然。
生４：我最佩服小导游了，他能在与游客交谈时就把安化茶马古道的特点说清楚，真了不起！
师：谢谢各位同学的评价，我也觉得这两位同学的表现很出色！
【情境二】夸特产
师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识。明天我就要离开益阳了，想带点儿益阳的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗？
生（齐）：能！
师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。
（生小组内互动）
师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸黑茶夸得特别好，请他们上台来说一说，好吗？
生（齐）：好！
生１：阿姨，您好，欢迎您来到益阳！
生２：老板您好。
生１：阿姨，您到我们益阳，可一定得带回一包上好的“黑茶”茶叶啊！益阳是“中国黑茶（名茶）之乡”，是“中国黑茶”的发源地，我们的茶叶获得全国唯一一块茶叶金牌。
生２：真了不起，那喝了你们的茶叶有什么好处呢？
生１：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝黑茶，能提神醒脑，生津止渴，那独特的黑茶清香更是让人陶醉啊。喝了我们的黑茶，不但能减肥，还能防癌呢！
生２：啊，这么神奇，那我一定得买了！
师：咱们益阳的特产还有很多，谁愿意再来介绍一下？（生略）
（三）三言两语写家乡
师：同学们你们说得太好了，通过交流，我们都充分感受到益阳不但风光秀丽，而且物产丰富，的确是个好地方。我们是益阳人，我们爱自己的家乡，现在我提议，让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。
（生写）
师：哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下？
生１：益阳，益阳，黑茶腾飞的地方。
生２：益阳是个山清水秀、物产丰富的好地方。
生３：益阳人真好客，入门就泡茶，欢迎五湖四海的朋友来益阳做客！
师：这位同学真了不起，把咱们家乡的民谣也用上了。
生４：益阳位于……交通便捷，四通八达。
生５：益阳，山好，水好，茶好，人更好！
师：说得真棒，听了大家的话，我真为自己是个益阳人而感到自豪。
（四）总结谈话激情感
师：这节课大家都学习得很认真，不仅能积极发言，认真倾听，还能用一两句话夸夸家乡，老师从中感受到大家对家乡浓浓的热爱之情，让我们共同祝愿我们的家乡更加美丽富饶！
二、反思
《夸家乡》是人教版小学语文实验教材二年级下册安排的一次口语交际教学。本课教学根据课标和课题精神，力求做到“三个突出”。
１．突出趣味性，激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此口语交际的教学活动“应在具体的交际情境中进行”。本课教者上课伊始，首先以邀请班级学生为来自北京的游客当导游引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境，让学生在导游与游客、老板与游客互动的角色体验中，懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想“说”（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能“说”（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。
２．突出互动性，培养交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课教学围绕“夸家乡”这一话题，教者紧扣口语交际的互动特点，从以下两个方面引导学生展开互动。一是从形式上，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。如，交谈时双方都要有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。二是从内容上，通过“互动夸风光”促进“互动夸特产”，环环相扣，多回合交际，让学生有了充足的语言实践时间和空间，不仅学会了倾听和交流，学会了介绍家乡的方法，也有效地促进了学生个性化语言的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力。
３．突出实践性，丰富交际内涵。学生的口语交际能力的培养，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动。依据教材内容，引导学生开展语文实践，让学生从语文实践中获取言语交际的素材，是促进学生积极主动投入口语交际学习的有效保证。为此，本课教学突出“三个结合”。一是交际之前，课内外结合，积累言语材料。通过课前引导学生开展调查、访问、阅读等搜集资料的实践活动，让学生感受家乡的迷人风光和丰富物产，为课内开展交际积累言语材料。二是交际之中，交际与评价结合，指导交际方法。通过师评、自评、互评，让学生在进行口语交际的过程中取长补短，扬长避短，不断提高口语交际的倾听、表达和应对的能力。三是交际之后，说写结合，提高表达层次。以课内交际活动为基础，通过三言两语写家乡的实践活动，提高学生热爱家乡的交际情趣，适度提升表达层次，发展表达能力。
不要在别扭的事上纠缠（转）
马  德
一
不要在一件别扭的事上纠缠大久。
纠缠久了，你会烦，会痛，会厌，会累，会神伤，会心碎。实际上，到最后，你不是跟事过不去，而是跟自己过不去。
无论多别扭，你都要学会抽身而退。从一条臭水沟中抽身出来，一转身，你会看见一棵摇曳的树，走几步，你会看见一条清凌凌的河，一抬眼，你会看见远处白云依偎的山。
不要让一条臭水沟坏了你欣赏美的心境，从而耽误了你欣赏其他的美。
二
你可以受伤，但不能总是受伤。
也就是说，在生活中，你可能会遭受误解、冷遇，可能不被尊重，也可能受到排挤、压制和打击报复，还可能遭逢不公、陷阱甚至暗箭冷枪。是的，你要做好受伤的准备，因为，受伤也是生活的一部分。
但如果你总是受伤，一定是太在乎自己了。有时候，太把自己当盘菜，原本就是人生中一道难以治愈的暗伤。
三
我相信，这个世界已经抑郁和可能抑郁的人，内心都是柔软的。
这种柔软，一半是良善，一半是懦弱。
当一个人打不赢这个世界又无法说服自己时，柔弱便成了折磨自己的锐器，一点一点，把生命割伤。
恶人是不会抑郁的。是的，如果公平和正义被湮没，如果善良的人性和崇高的道德被漠视，如果恶人可以为所欲为，那么这个世界就成了制造抑郁的工厂。
四
我记得，好像是某大学的一次校庆，某电视台著名主持人去了。
当他青春的身影在舞台上出现时，下面的学生高兴极了，狂呼他的名字。他却突然不高兴了，脸色阴沉地看着台下。学生们很快发现对他的称呼有问题，转而喊他“老师”，他笑了。
我在电视机前看到这一幕时，很不解。学生们直接喊他的名字，多么亲切，他怎么就不高兴了呢?
又一次，当我看到某个官员对直接喊他名字的人面目狰狞、出奇愤怒时，我才明白，一个人在高位上久了，就会有架子。
而架子，就是他们的尊严。
五
一个不把无知当无耻的人心底是没有敬畏的。他谁也不服，一副“老子天下第一”的姿态。
在这样的人面前，你能说什么？无话可说!
白岩松曾经在文章中提到过黄永玉的一幅画。那幅画上，黄永玉画了一只鸟，旁边写了几个字：“鸟是好鸟，就是话多。”
如果你想珍惜自己的羽毛，你就必须要知道，在某些场合，你的沉默其实是对自己多么深沉的尊重。
六
我喜欢泰戈尔的这句诗：“世界以痛吻我，要我报之以歌。”
如果颠倒其中的两个字，就变成：“世界以痛吻我，我要报之以歌。”这句诗就突然多了分大胸怀、大气度。
你说，一个人若能这样活在世界上，多难的路不能被轻松走过?
阅读之‘时’不能误2011-3-19
今天我读了《阅读之‘时’不能误》这篇文章，读了之后更觉得作为一名语文教师责任的重大。更觉得无论花费多大的心血也要把学生引领到阅读之路上来。
文章中指出：很多教师都有这样的经验：学生在儿童时期养成的阅读习惯，常常基于他们的好奇心和未知欲。他们接触书本是出于好奇心，来自书本的知识引发他们的未知欲，这种不断给他们带去愉快的经历形成了阅读兴趣。在这一时期形成的阅读能力有可能支持他们走过很长的一段路，并能克服学习困难，往高处飞翔。然而，在这对儿童来说最重要的阅读阶段，学校、社会和家庭有没有真正认识到阅读的重要呢？有没有抓住这个“时”来培育呢？可以看到，许多家庭自身没有“阅读”的环境，即使让孩子读些书，也未必意识到阅读是极为重要的基本能力，更多的家长把孩子送往各种各样的“特长班”，以争得一块进入名校的敲门砖，而不知道为此付出的代价有可能让孩子造成终生遗憾。“一个人的阅读史就是他的精神成长史”呀！
想想自己多年所接触的学生，凡是优异的孩子几乎都是爱读书的孩子。多年的教学中发现，学生的阅读积累差异很大；高层次的，阅读视野开阔，积累丰厚，课堂上反应敏捷；而读书少甚至不读书的孩子，他们在课堂上常常听不懂老师的话，即使老师一再地启发，可也是对牛谈琴。
所幸的是这一个循环从接班入学开始，我一直满心希望可以从小培养孩子们良好的阅读习惯了。到到现在二年级下册，可是真正地做下去才发现有多么地不容易。因为好多家长根深蒂固的观念无法改变：只求考个高分，不愿意让孩子看书。懂得语文学习要写好作文的重要性，却就是难懂“问渠那得清如许，为有源头活水来”——“读书好，好读书”就是这“源头活水”！
为了培养学生良好的阅读习惯，从一开学我就让每个孩子买了一本书，每天坚持阅读半小时。可每天家长能督促孩子坚持读下去的更是凤毛麟角。像我们班的成、涵、欣这几个孩子，家长比较注重孩子读书习惯的培养，所以这几个孩子的综合素质在我们班也是比较高的。再看看有的孩子整天作业不做，书也不读，当你与家长沟通时，有时真的令你哭笑不得。他们总是说：“在家里我让他读书，他就是不读，我也没有办法。”好像读书只是老师的事情与他没有关系一样。可能这样的家长也从来没有想起是否可以少看一会儿电视，多陪孩子读点书，如果这样做了相信孩子也会慢慢地爱上书的。当然我知道仅仅靠家长也不行，还是要靠孩子自己。于是我就利用阅读课教给孩子们读书的方法，利用晨读的时间让孩子试着背诵一些古诗和美文慢慢地培养他们背诵积累，相信随着时间的推移我们班会有越来越多的孩子一定会爱上阅读的。
阅读之‘时’不能误，今天我也会再将这个信息带给孩子们，带给家长们，让他们明白，读书如同农耕一样，“时节”及其重要，告诉他们也不要错过了读书的好时节。
“六岁了！”2011-3-18
清晨，在校门口遇到帅的奶奶 ，我们连忙互相问好。“买了棒棒糖放在桌上……”“帅今天生日？六岁了！”……我们班不少孩子选择了生日时和同学们、老师一起享受棒棒糖、口香糖、旺旺饼、小青豆等糖果零食包，或蛋糕等，在每一次热情洋溢、群情激昂的生日歌中，小寿星神气地邀请自己最好的朋友，请客同学们，发放着一份“小礼”，全班孩子要着、吃着、说着、笑着、闹着……热热闹闹，甜甜蜜蜜，感受着孩子们的兴奋、快乐、自豪，这期开始，我以班委会的名义落款，在封面写上祝福，盖上奖章，把一本小小的图画本郑重其事地送到孩子手中……
今天，帅终于六岁了，他快要走进三年级了！小小的孩子，大大的孩子，一步步成长！我们亲身参与，我们逐一感受！孩子，感恩你的奶奶、父母……老师为你的茁壮成长喝彩，加油！
小记2011-3-17
……回到学校，第4节课是“写字”，我还是安排用来预习第11课《难忘的泼水节》。第一遍齐声朗读，有几个磕磕绊绊的地方，又一起拼读生字，然后告诉孩子们：我们来比比相同的时间里谁朗读方面的进步最大。于是，他们摇头晃脑读得不亦乐乎。再次齐声朗读……
“感觉到自己朗读课文有进步的高高举起手！”呼啦，小手如林。
“现在，你觉得读书是不是很带劲？”
“是——”
“恭喜你们，依靠自己的力量找到读书的好感觉了！”
这课要求写的几个字，没有特别难写的，在读准字音后，让孩子们自己给自己提醒每个字的关键笔画和需要注意的地方。
开写之前，我说，我们来做个试验吧，老师不像以前那样一个一个教着写，看你自己能不能把生字写得端正又正确。
此时，孩子们拿起笔的时候充满了自信。谁骨子里都蕴藏着一股向上的力量，时机一到，便会喷薄而出。
“少教多学，以学论教”，本学期在自己心底、或与大家交流，谈语文课的教与学，总觉得课堂上必须坚持做两件事，一是交流预习中“已明白”的，要做好批注；二是一起解决自己读不明白的。预习时要把不明白的形成问题写下来。很多时候，很多课堂，很多的教，都是在学生已经明白的东西上花时间，绕圈子。交流“已明白”的过程，是让孩子们能有一个互相启发的过程，还有一个消除误读、错读的作用，这个过程还有一个“解决别人的不明白的”功效，还帮助教者确定“讲”的重点。解决不明白，读不懂的，是课堂的关键。这两件事，必然改变着我、我们的备课方式，最为重要的是，对文本解读资料的掌握要更宽，更广，更深一些，要经得起“问”，心中必须敞亮。语文教学需要踏踏实实、一点一滴，而不是轰轰烈烈，说来容易做来难，让学生真正自主并成为主体，静静地读书，思索，研讨，对话……把自己“指导”的角色演绎成本真、朴素和实在……效率语文，效率课堂，追求简约、实效、生本……这是多么不容易的坚守！需要时间，需要精力，需要良知，需要批判，需要智慧，需要创新，需要理解，需要支持，需要安静，需要……
提升语文素养，享受母语魅力！让我们因为语文而努力，让我们因为努力而美丽！
小记于 “益阳市首届小学语文老师素养大赛”第一天听课后（桃花宾馆）
今天2011-3-16
今天的语文课，我跟孩子们相约《葡萄沟》。我们从谈葡萄开始，又聊到葡萄沟生产的水果。
山坡上的梯田，葡萄藤上茂密的枝叶，茂密的枝叶搭起的凉棚，一一顺着孩子们的回答当场板画，画不够唯美，却吸引了孩子们的眼球。
葡萄红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，各种颜色让大家扳着手指边读边数，然后又将集合了各种颜色葡萄的图片呈现于孩子们面前，欣喜，艳羡，惊叹，向往写满了孩子们的小脸和双眼。
对于“五颜六色”和“五光十色”的比较，“这里的光指的是什么光呀？”一点拨，哦，很多孩子恍然大悟，阳光照射下的葡萄像宝石，像玛瑙，多么惹人爱！
……
课间，我又没听到教导处来电，又辛苦陈老师跑到我教室，布置明天素养比赛我班要配合上课的事项……第五节本是音乐课，只能临时抱佛脚，布置孩子们按我的要求预习自学《自己做做看》（熟读、圈点、批注），临放学，我还是坚持从“单元导语”引入，这是第四单元的第一篇课文呀，教了“概括”，进行了主题提炼，又主要检测了一下生字识记、词语理解情况，在那么多家长的“审视”下，我们的互动超级棒，我班的孩子只要引控得“好”，绝对不愁“互动”的问题，孩子们是“活泼有余”惯了，我们之间的默契不成问题，就看明天执教老师的“预设”和“驾驭”了！
必须霸蛮的！2011-3-15
这一段时间来，为“养成”，为“课题”，为“接轨”，为“成长”，我做了不少霸蛮的事。
为了培养孩子们良好的学习习惯、卫生习惯，学校三令五申不许做的事情，但孩子们就像没有耳朵一样，有时候还会犯一些小错，去以身试法。看着他们小小的年纪就“左耳朵进，右耳多出”，头说后忘，有时确实也很无奈，没有好法只有腿勤、嘴勤。为了他们都能养成良好的习惯，我可以说是不遗余力，经过这快一个月的努力，多少还是看到了效果，这样我的心里也舒服多了，毕竟功夫没有白费。我知道接下来与他们的坏习惯要作长期的斗争，要让坏习惯挤得无立锥之地才行——我的“认真”精神呀！甚至“得罪”了亲爱的同事，“不敬”了可爱的家长呀！
昨天我给孩子们下了几个死命令：按时完成作业是必须的；每天坚持半小时的阅读是必须的；上课认真听讲是必须的；作业认真书写也是必须的。听到这几个必须的，孩子们个个睁着眼睛看着我，我知道：事在人为，不要看他们小，只要你对他们提出要求，总比不抓不管要好。
今天我就一一兑现自己的诺言，没有按时完成作业的同学会被叫到办公室把作业补好（今天只能二人，这个成绩已经算不错的了）。中午阅读不读书的同学也会叫到办公室，老师教他怎样读书，直到会读书为止。我知道我们班仍然有几个活跃分子（浩、豪、林、怡、萍等几个同学），需要老师正确的引导与教育。
对于孩子们的习惯养成，做老师的首先要坚持下去才行。现在孩子们们基本上步入了正轨，也进入了学习的状态，接下来如何引导他们正确地对待学习，如何激发他们学习的热情才行。从今天开始，我们每天的背诵积累又开始了，这一与以往不同的是，每个孩子都要尽自己的全力去背诵，但愿孩子们能有个好的开始，有时必须霸蛮的。
小思2011-3-14
今天上午第一节课检查学生家庭作业花费十分钟，主要问题：1.预习很多同学没有按要求完成。2.有些家长不管学生作业是否完成就签字,大多数家长不签字。
第三节课，我首先把课后要求会写的字板书在黑板上，让学生读，读后形近字辨析，李佳钰说：“老师，你这样讲让我响起了你说过的话。”我很好奇，问：“什么话呀？”她说：“认识新字不忘老朋友。”对，我又照着此方法讲了余下的字。
其实，这个学期重新教这本教材，我在审视自己的教学策略是否适合学生实际。经过一段时间的摸索，我发现尽快教教材的方式不可取，用一周、一个月的方式都不对。有时好笑，我转了快二十年的大圈子，又回到了原来的起点，只不过再次出发的时候，怀里揣着自己的经验教训。
1.识字要分析讲解，讲透彻学生才记得牢。
2.课文多了，要随文识字识词，在语境中理解词义见效快。今天《日月潭》一文教学中，“群山环绕、树木茂盛”等词，我都是边读边理解的，因没有现成的课件帮助，教学有时也很不容易。
3.要抄写课文，这样做的好处是帮助学生知道标点符号的正确运用以及自然段的使用格式。
4.本学期的课文当中，语句优美，以拟人句和打比方的句子居多，教学时要注重渗透，先学例句再写。
想了这么多，似乎还是基础知识第一位哟。那么，诗词积累不要了吗？我认为，要！而且很有必要，但是光背不行，还要让学生理解加深记忆。
202班第四周致家长信
2011-3-13
家长们好！
本学期教学指导方针是“以学论教，少教多学”，课内外并步走，同时教给学生一定的学习方法，让学生逐步脱离教师及家长的拐杖作用，向自主学习靠拢。因此：
从下周起，学生不必带《小学生必背古诗词70首》来学校，等第十周后再统一要求带到学校集中学习。第五、六周学生可带相关课外阅读书籍到学校来，利用休息时间阅读，比如语文课上，午休时间，只要学生把练习做完了，教师就会安排学生安静看书，既可放松休息又不影响其他同学学习。
从开学到现在，我们已经学习完了第二单元，但速度较慢，从下周起，教师会加快教学步骤，三周学习两个单元内容，请家长注意跟进。要想学得快又好，有必要在这里重提预习之重要性。在前一封信里，我已经告诉了大家预习的方法，刚开始会有些慢，学生达到熟练程度后，速度自然会加快。家长要做的就是对照预习要求和学生交流，这是相当重要的一个环节，家长不要忽视。因为在这个环节里，通过家长的检查提问，学生才会动脑筋理顺思路，用一句非常通俗的话说：“动手又动脑，才能有创造。”所以，只要碰到要预习课文，我就不会再布置其他内容了，是想让家长和学生多点互动。“一个会思考的人才最有力量！”学生会思考了，他的进步就会突飞猛进，谁也阻挡不了他前进的步伐。
关于写字。上次的问卷调查表中显示，家长们对学生写字非常重视，都希望自己的孩子能有一手漂亮的字。但教师在学校发现，很多学生虽然掌握了正确的握笔及书写姿势，但不持久，时间稍微一长，头就低下去了，整个人趴在桌子上。所以，请您每周末对您孩子的写字姿势进行评价，我周一会把预习本收上来看，然后把信息反馈给学生，在家书写好的学生可得到教师的奖励，或者家长自己给学生奖励也行，比如我们班邱一同学的家长，每当孩子学习表现好，就会给孩子签字并贴上一朵小红花，而且常与老师交流反馈。
实践证明，预习是非常有效的，其中学些“批注”环节能很好地促进孩子们边读课文边思考，训练了孩子们感悟阅读文章、个性化阅读的能力。识字检查也良好，效果稳定。检查五十个字，都是第二单元的生词，100分的有十六人，错一个字的有十人，错两个字的六人，不理想有4人，不合格有3人，但必须得加强生字词拼音的落实。
这周，我们班都利用班会、晨会时间学习《中小学生日常礼仪规范》，学生的言行举止在悄然发生变化，碰到老师会主动行队礼打招呼，同学之间懂得互相忍让帮助，告状的现象明显减少。也请家长共同培植。谢谢！
开学就开讲
开学就开讲，转眼三周又过去了，每天我忙着备课，解读教材，批改作业，组织活动，完成任务……写日记也没时间了。不过，从“三八”到今天，我的逛街机会高效花钱，为自己挑了两件羽绒棉衣冬季再穿，挡不住诱惑，还掷了大把银子，挑了几套特色春装，自己臭美臭美也是我难得的嗜好(⊙o⊙)哦！
头个星期到现在，教室布置、班级文化建设是少不了的，大家都忙得很。我随时随地实践魏书生偶像的理念——“事事有人做，人人有事做”“学生能做的事老师坚决不做”，还好班里的几个主要干部同学十分负责，在我一布置安排，也没什么指导的情况下，就一起把寒假读书报、绘画日记本、小黑板等布置好了。她们也很不容易，学着团结协作，学着没做好重做，学着独立自主……但从来没有一个同学叫苦叫累，真是好样的。自认为在孩子们的努力下，我们的教室达到“净、美、实、活”，就差一些绿色植物——“绿”了。
这些天来，我感到他们确实有了一些进步。本来早上我到校时，教室里最多只有十三四个人，这些天经过统计，最多只有四五个学生稍稍来迟点。那些每天在校门口东游西荡，乱吃零食的我班学生少多了。而且进校后，他们也不会在走廊外看看风景，打打闹闹。虽然自觉读书的人不多，但在值日班长的带领下，也能听到久违的念书声了。下课后，本来三个一群五个一堆地凑在一起玩卡片，或者追跑打闹了的现象也很少见了。有些同学的字稍稍有些收敛，龙飞凤舞乱涂乱画的作业越来越少。
当然了，养成的不良习惯哪能这么快就完全改变呢？你看，上课了，教室里还是安静不下来，大声喧哗着；刚上任的值日班长胆子很小，不敢管，也不知用哪种方法管；一些男生的字还是老样子，在格子中要么顶天立地，要么像小蚂蚁似的密密麻麻地挤在一块儿——以前班最差的学生也写得比他们好；布置作业时跟你讨价还价，怕吃苦头，最好什么作业也不做，什么课文也不用读、背；上课时，总爱做小动作，也不思考问题，甘愿当听众、陪读，不主动参与学习……
看来，还是要跟他们打持久战喽！
2011-3-4阶段自我总结
我庆幸，我们赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我们真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动地想，新课程真好。新课改在桃花仑小学已有九岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改就真的要停止呼吸了。可喜的是，我们在一批老师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予我们的教研以新的生机，构建教学真的精彩。
那么，到底应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”
一、给学生一个“情感的课堂”。
1．展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《数星星的孩子》这篇课文时，我找来星座、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解星座、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问星星些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3．教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1．让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2．引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《春晓》后，引领学生阅读背诵了《春思》、《春望》、《春运》、《凉州词》、《元日》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于春天、节气方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《寓言故事》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3．在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1． 把人家的情感变成自己的情感。
《画家乡》描写的是“祖国各个地区的不同风光”，如何让学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？通过录像展示浩瀚的大海，辽阔的平原，一碧千里的大草原，连绵的群山，一座座现代化城市。而后，引导学生读中感悟，再把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……最后，提起五彩的画笔，用绚丽的色彩，画祖国，画家乡。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己的情感深深地融入其中。
2．把人家的语言变成自己的语言。
《柳树醒了》是一首非常美丽的儿童诗，又是一篇引人入胜的童话。“说着说着……洗着洗着……梳着梳着……藏着藏着……玩着玩着……”柳树醒了，孩子们在不知不觉中又长高了。一年之计在于春，孩子们又投入新的学习中了。我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩子们：“你觉得春天里，还有什么醒了呢？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”这个问题，打开了孩子们想象的大门。孩子们眼睛里折射出来的画面，比诗句更蕴含深意。孩子们在我的引导下，写下了：
春雷跟小草说话了，
说着说着，
小草抽出了嫩绿的小芽。
春雨给桃树洗澡了，
洗着洗着，
桃树开出了粉红色的花朵。
春风给青蛙送信了，
信上写着：
春天到了，青蛙快醒过来吧！
……
3．把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
真诚地希望：给孩子一个别样的课堂，构建语文教学的精彩。让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
泉水2011-3-4
“凡事预则立”。无论是大事小事，只要事前有了规划，就能收到事半功倍的效果。学习新知识之前，能够对新知识有所了解、预测，为即将到来的学习做好铺垫，这是非常好的。但是对于低年级小学生来说，怎么才能正确引导他们学之前进行预习，这是个值得探讨的问题。我的同事都说：“低年级孩子怎么预习呀！简单的抄写词语都完成不了！”我也觉得难，但我觉得不是难在过程，而是难在开头。低段孩童跟高段学生相比，他们的独立自主能力尚缺，需要老师先给出一个固定模式，等他们熟悉了再进行提升。
从一年级下册开始，我就先在班上引导学生预习，直到现在，坚持得好的孩子越来越会学习，学得轻松；那些对此要求和强调毫不在乎的学生和家长是越学越被动，甚至嫌弃老师的苦口婆心、老调重弹，又怎能谈得上学习方法的积累和提升呢？
1、标出自然段。
2、标出文中生字的读音，给翘舌音做记号。
3、找出带有生字的词语读一读。
4、把课文读熟。读后问问自己：你读懂得了什么？不明白什么？（二年级下册后阶段学写“批注”三处）
5、预习生字，重点放在方法和实践上面。
昨天，我布置学生按照此步骤在家里完成。今天我利用一节课上完新课。
首先检查学生读课文，点学生开火车读。这一环节既检查了“标出自然段”这一题，还检查了学生是否把课文读熟了。然后让学生评价：
石郁璞说：“我觉得汤嘉欣读得好，因为她声音大。”
我说：“用声音洪亮会更好。”
罗品辰说：“我觉得今天的几位同学虽然声音都大，但都没有感情。”
我直接进行了示范朗读。接着，我问大家：“泉水经过了哪里？又流到了哪里？大家要学会从课文当中找到答案。”结果，大家都瞅着我，没一个人说话。我明白这个问题大了，得分散解决。于是，我们从第二自然段依次往下看，然后把从每个自然段找到的答案连起来就可以了。
我问：“你们知道泉水后来又流到哪里去了呢？”
毛奥斌说：“我知道全是流到大海里去了。”
我问：“你是从书中哪一句话知道的？”
毛奥斌说：“我是从这里知道的，他们互相约定：大海里见！大海里见！”
我继续追问：“你们觉得这是怎样的泉水？”
有两个孩子说是漂亮的泉水，这种回答只是一种表面理解，他们只是觉得全是走到哪里就给哪里带去了美丽，泉水身上团结协作的精神还没有感受出来。于是，我把课文中泉水的回答换了一下：
当小姑娘提着瓦罐来打水，泉水说：“走吧，走吧！我的水不是给你喝的，我要留着自己喝。”我故意用很凶恶的语气说着，孩子们哈哈大笑。这时，孩子们知道了：“泉水很大方。”“泉水很善良。”
我对积极举手发言的孩子进行了奖励，来不及说的同学下课说给我听，大家积极性可高了。
刘子阳：“老师，天然水塔是说水塔的水用完了还会有新的。”
易传皓说：“我懂得了我们应该帮助那些需要帮助的人。”
方芷涵说：“我懂得了赠人玫瑰，手有余香。”
胡梓欣说：“我懂得了自己帮助别人得到了快乐，自己也得到了快乐。”
说得多好呀！孩子们的灵感被激发了，思如泉涌。
写话训练内容：
二年级下册第一单元写话训练
——《春天来了》
主备教师：二年级202班语文老师徐利
徐利老师的话：
本次写话练习是这一册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习。重在培养学生写话的兴趣。创设情景、明确的指引可以激发学生写话的兴趣，让学生觉得写话是有趣的，并不可怕的。在教学中，我设计了以下环节。
1．创设情景。
（1）以歌曲“春天在哪里”为激励点，激发学生有“想走进春天”的冲动，并以单元导语为启发点，鼓励学生也走进春天，看看春天里万物的变化。
（2）进行“我是春天小天使”活动。先让学生把自己每天的新发现画下来；然后在口语交际课中与同学交流；接着，指导学生把说的话加以整理写下来。写好后鼓励学生读一读，和伙伴们分享自己的收获与快乐。最后，评选出“春天小天使”。
2．明确指引。
（1）启发学生可以从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面进行观察。
（2）观察的时间、地点：校园；每天在上学、放学的路上；家中种满植物的阳台；假日可让爸爸妈妈和自己去附近的公园——秀峰公园、会龙山公园……进行亲身的感受。
（3）向第一单元课文学习写话方法，积累好词佳句，学以致用。
3.欣赏激励。
（1）老师查阅孩子写话作业，全面了解全班学生本次习作——绘画日记状况。
（2）优秀作业请孩子上台交流，老师现评再指导。
（3）查漏补缺，再作提升。
附：
春天来了
桃花仑小学二年级202班　石郁璞
辅导老师　徐利
春天来了！春天来了！春天的风暖暖的，吹到脸上舒服极了！春天的雨是细细的，你看，她正轻轻地滋润着大地呢。田野里的小溪涨满了水。小溪里的小鱼和小蝌蚪们成群结队地在小溪里欢快地游来游去。成群的小鸟有的在树枝上叽叽喳喳地唱着歌儿，有的在田野上寻食，还有的在我们的头顶上来回盘旋，仿佛向我们报告春的消息！
春天，小草发芽了，芳香遍地、绿草成茵。树枝也长出了新绿。
这就是我寻找到的春天。春天真是一幅美丽的图画。让人感到她充满着活力和希望！我爱春天！
［点评：小作者走进了大自然，亲身去感受春天的变化。通过观察，她发现了身边最熟悉的事物在春天里的点点变化，并用她那充满童趣的语言把自己的发现写了下来。可见，小作者是生活的有心人。］
尊敬的家长：
展信悦！
很高兴，我们的孩子二年级下册了，我依然是你们教育孩子的伙伴。同时也感谢你们一年多来对我工作的理解和支持，希望，今年我们仍然可以合作愉快。
首先，发现一个困难需要大家的帮助。开学以来，我们的孩子一直很浮躁，静不下心来学习，表现为不能安静地读书看书，不能专心地做作业，不能静静地听讲，不能沉下心来思考。我也想了很多办法，但是效果并不明显。希望您能帮助我一起教育，一定要让我们的孩子能够静得下心来。学习是需要安静的。我发给孩子们的《班规》第一条就是“学会安静”，希望您每天鼓励孩子做得更好。同时，在家也注意培养孩子静心学习、读书、做作业的习惯。
其次，“书读百遍，其义自见”，书是需要读的，尤其是低年级孩子，可以多用用朗读的方法，让孩子大声地读书，这对孩子语文的学习是非常有利的。希望我们的孩子每天都能花时间读书。晨读，读读《日有所诵》，一周重点读熟一个单元，争取能够熟读成诵，也可以多读读语文书，背背课文；午读，读读自己喜欢的课外书，可以让孩子自己到书店挑选一本，最好让孩子读完一本再给买一本，避免只买不读的现象；晚读，亲子共读，要引导孩子学会找好词好句，读懂故事。也希望我们的家长在百忙之中多抽时间问问孩子：“今天你读书了吗？”相信，在您的关注下，孩子一定会是一个爱读书、会读书的孩子。
再次，响应省教育厅“减负增效”的文件精神，我也在思考怎样可以让我们的孩子能够在学习中既轻松快乐，又扎实有效。可是，由于经验和能力所限，一直没有太好的方法。如果家长们有好主意可以告知与我。本阶段，我想改善一下孩子们的回家作业方法，希望得到家长们的理解和支持，配合做好以下常规事务：其一，课前预习，包括1读课文，2圈生字，3读生字卡片，4标自然段序号，5尝试写写生字。以上五项每一项都很重要，将直接影响孩子们课堂学习的效率，所以请家长务必督促孩子一丝不苟地完成好。其二，课后复习，包括1抄主要词语（文中划出的），2给生字扩词（指田字格中要求写的生字），3听写词语（也指文中所划的词语）。一般情况下，前两条我会让孩子们在校完成，回家只需完成最后一条听写。希望家长在让孩子听写前先帮助孩子进行检查，然后让孩子认真地读上一遍，才进行听写。听写后发现错误应让孩子进行改正，并在之后抄写一行，以增加记忆。
另外，写话也是我们本学期的重点训练项目，一般情况下，我每周会让孩子们写1—2段，会有一定的内容上的要求，字数基本要达到不少于3句话，要求会使用逗号、句号、问好、感叹号。同时，我们也要求孩子在写话中能够多用用我们学到过的一些好词好句。希望家长们能不时地给予孩子适当的指导，比如思考方向上的引导和遣词造句上的建议等。
最后，我想说，教育孩子我责任重大，所以我会很努力地去做，请您放心。同时，如果我有做的不当的地方，也请您能够谅解，我们可以共同探讨。但是，说句实话，相比较而言，身为父母的您比我这个老师有着更加重大的责任，所以，请记住，再忙也别忘了关心孩子。事业再好，财富再多，也没有孩子的未来重要。您说是吗？
致敬！
202班班主任徐利
2011-2-28
长成一棵树2011-2-20
年年岁岁，岁岁年年。
去年，我给班级提出的口号是：“坚持就是胜利。”
因为那会，他们还奶香未脱，做啥事都无所谓，他们还不知道来学校是干什么来了。分班时，我班有十多名学生年龄不足6岁，他们的心智还停留在幼儿园的玩耍阶段，是因为父母要求他们来学校，他们才不得不来到学校。我艰难地带领他们前行，在前进的过程中，我不断告诉这群孩子坚持坚持再坚持，教育孩子一开始就要坚持合理的服从，然而这合理是要付出代价的。就如手骨折了要上夹板一样，孩子的成长出现了偏差也需要借助外界强势不由分说的力量帮助其矫正过来。更何况一个班级有近四分之一不足入学年龄的孩子呢！我只好等待，等他们慢慢长大。
今年，面对79位迥异的孩子，我给班级提出的口号是：“长成一棵树”。
因为这会，他们已经会思考会学习了，他们的心智水平已趋于成熟。我告诉孩子们，要通过自己的努力长成一棵树。虽然平均年龄比起同年级其他班还是要小些，但从自身来说，自我控制能力和分辨是非的能力已逐渐加强，不再是当年那个上课时也喜欢把手指放在嘴巴里的孩子了。正如叶圣陶老先生说：凡是人生的一切，从“外铄”得来的，虽言表名理，行合正谊，也不过是被动的；若是从“自觉”得来的，便灵心澈悟，即知即行。我很想在教室后面的墙上贴两排树，每一棵树上都写有孩子的名字，孩子们把平素从老师那里得来的奖励——小红花贴上去，当小树身上贴满了花朵，那这棵树就长丰满强壮了。
我愿每个孩子都长成一棵树。
在我们班快两年的教育教学管理中已发现一个不争的事实：只要是家长平日督促孩子学习的，普遍成绩优秀，反之则差。这个事实其实是亘古不破的真理：有家长参与的教育才是完整的教育。我希望我们班的家长谨记这一点。这里引录叶圣陶先生的一段话与家长共勉：
“小朋友在家庭里的时间，比在学校里来得多；我要养成他们的好习惯，必须与他们的家属取得一致才行。我要他们往东，家长却要他们往西，我教他们这样，家长却教他们不要这样，他们便将徘徊歧途，而我的心力也就白费。”