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农村小学生英语听力理解能力低下的原因分析及对策

英语是一门交际性很强的技能性语言学科，其语言技能包括听、说、读、写四大方面。听和读是输入性的理解技能，说和写则是输出性的表达技能。没有一定量的语言输入，就无法实现语言输出。听是语言作为交际工具最主要的接受信息的工具之一，在强调使学生说、读和写全面发展的同时，对于小学生而言，听可谓是奠定读、写和说三大技能的基础。农村小学生因为缺乏外部的语言环境在英语学习道路上更走得艰难。学生听的技能普遍较弱，其理解能力的低下成为了孩子们英语学习能力提高的一大障碍，给农村小学英语的可持续发展瞒下了隐患。

农村小学生英语听力能力现状如何？主要问题有：1．学生过分依赖老师的中国式语音语调，对于录音机里，特别是纯正地道的口语一筹莫展。2.学生普遍感到听力理解较难，尤其是对于试卷中出现的短文理解。解答该类题型时，学生们听力理解的偏差往往成为学生考试中的主要丢分点。3.由于听力理解遇到了阻碍，直接导致农村小学生原本不太愿意的开口说更是成为了一种奢望。

一、听力反应迟钝和理解困难的原因

经过在日常教学中的观察与调查，笔者认为造成农村小学生听力反应及理解困难的主要原因有：

1、依赖母语成为一种习惯

作为英语的初学者，小学生在听英语时都有一种强烈的不自觉的反应，即习惯将听到的材料翻译成汉语。似乎只有借助汉语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去意识其所指的概念。这样做的结果必然是延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。对于理解能力较弱的他们来说往往是下句开始时，大脑的翻译还没能从上句中解脱出来。以此类推就更不可能娴熟地理解较长篇章的内容。这也就不难理解课堂上每当听完一段语篇而要求学生快速回答问题时学生们脸上所露出的那份茫然。

2、语音教学存在缺失

语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生听力能力发展的重要因素之一.。笔者认为语音教学不能被孤立，应该把语音教学用在听力、朗读教学中，从学习的最初便让学生了解到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。而现阶段多数的语音教学只是停留在用或通俗或科学的方法让学生读会读48个音标，如常选用奉化方言中的个别发音帮助学生记忆类似的音标“压”对/∧/、“河”对/ l /、“屋”对/?/、“鱼”对/?/等等，殊不知纯粹地割裂音标和语音教学，带给学生的除了自身发音的生硬，更为严重的是学生竟然无法适应正常语速下的对话。

笔者通过调查发现80％的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及部分字母组合的发音，而是重音与节奏问题。我们的学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式其实非常影响英语真实情境中的交流。

3、听力训练方式陈旧、缺乏科学性

教师安排学生听音时习惯要求学生一边看课文内容一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又省力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，实际上学生听的能力并没有提高。另外，教师安排听力训练的形式也太单一，多数老师都会采取听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。

 4、词汇量的不足成为另一个障碍

词汇量的多寡是听力理解是否顺畅的的另一个重要因素。词汇是语言的建筑材料。美国的语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语汇，人们不能表达任何东西。”大部分农村小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，对于一些万金油似的词汇如get\make\take等他们只了解其中某一含义，因此当真正碰到一段相对道地的语篇表达就只能理解得支离破碎抑或是根本就难以理解。  

二、听力理解能力的培养及对策

 1、坚持用英语组织教学

用英语组织教学，可以烘托英语课堂的氛围，增强学生的模仿欲，提高学生尝试着用英语表达的欲望。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习的简易途径之一。看似复杂的课堂用语如：“Take out your English book then turn to page 5”“Close your book and listen to me” “Please discuss in groups.”等，经教师反复运用，时间一长，学生自然就耳熟能详，真正运用时就能信手拈来。对于起始年级的学生，在英文授课的初期应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，有意无意的训练学生的“听”，提高其听力水平。

2、听觉刺激手段多样化，多渠道培养其听力能力

小学生活泼好动的个性特征导致他们喜欢形式多样的听觉训练，教师应极力避免听课文录音等枯燥乏味的听力训练方式，可以尝试各种渠道。如组织学生观看声情并茂的迪斯尼英文版动画片，让平时鲜有机会观看的农村孩子从影片的配音中感受英语语言的魅力；带领学生演唱经典的英文歌曲，在最近的教学中，我利用课前几分钟的零碎时间教学生演唱北京奥运会的主题曲You and me, 学生们学得饶有兴致，尽管他们没法如刘欢一样演绎这首经典，但我能体会到学生们稚嫩的脸上所洋溢的那份投入。

3、提供练习，注重方法的指导

对于初次接触英语的小学生来说，教师一定要注重对学生英语听力方法的指导。首先培养其一定的预测能力，即对将听材料内容情节的预料和估计，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。如，学生学完PEP BOOK6 U2季节这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有What’s your favourite season? What can you do in spring等方面的问题，如果听的过程中没听清，可鼓励学生根据下文的有关句子Can you plant trees in summer?推理判断I can plant trees in spring. 预测和猜测能力的培养，对刚接触英语的小学生来说至关重要。其次帮助学生养成通过听关键词、说话者语调等来抓听力内容的大意。让学生了解事实上对于部分的听力理解我们只需要指导其大意，而不需要逐字逐句地理解。

4、 回归课堂，坚持由扶到放

《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。” 课堂是我们师生共同的学习大本营，笔者最近在课堂上偶然的“偷懒”之举却意外地换来了学生的成长。学生原来很会听，很能听，只是强势的我们一直不愿意放手。

教学片断：

这是PEP BOOK 6 U5 A部分 READ AND WRITE 的一节新授课。在课堂教学的前15分钟，教师进行了动词原形、动词ING 形式和基本句型What is he/she doing? He/She is … .的简单操练，学生在前两次单词新授课和对话新授课之后能熟练朗读、简单问答以上教学重点。但对于本次课的这段较长的对话，按照以往的教学惯例，我总是要求学生打开书本，听课文录音，接着请学生回答教师提出的几个问题，然后请学生跟着录音朗读，最后生生间互相分角色朗读对话。至此为止，对话的教学也算告一段落，笔者唯一能肯定的一点是学生一定能够熟练朗读本课的文本，但是否能自如地运用，却是连笔者本身都表示怀疑的。因此在今天的课堂教学中，我忽然萌生了一个大胆的设想：我什么都不说，也不做任何越俎代庖的事，就极其简单地一遍又一遍地播放课文中的对话，于是有了接下来的情景：

教师：Now please close your English book, listen to the tape carefully.这时，学生一脸疑惑地望着我，个别学生还小声地嘀咕着：Close the book? 教师：Now, listen for the first time.我摁下了录音机的播放键，没做任何的说明：既不透露本段对话的大致内容，亦不介绍对话中的人物，暂且做了回懒惰的教师。第一遍放音结束，只见学生个个一脸不解，几个活跃的男生在下面喊“Too fast! Again!”  于是我微笑地给予了OK的手势，“OK， The second time. Listen carefully！！”出乎我的意料，学生个个都挺直了背，竖起了耳朵，看着他们专注的眼神，我知道，我的“懒惰”产生了一定的效果，果然，第二遍学生听的都很认真。在听了两遍之后，根据他们现有的视听能力，我认为基本能听懂75%了，  并且能够获取本段对话的关键信息。于是，决定懒到底的我依旧只字未说，只是再一次摁下了播放键。录音播放三遍之后，我一改往日立即提问请学生回答的教学方式，继续“偷懒”，“Can you set questions? Who can ? I will give you two letters.”因为有了小组竞争中两个字母的重奖，台下踊跃地举起了一双双手，个别学生还激动地站了起来，希望我能叫到他。于是有了接下来那么多的提问：What is the father doing?  Who is calling? Where is father? What is John doing? What’s uncle’s name? 随着孩子们陆续地“吐出”我们学过的问句：这个单元的重要句型、过去的旧知，我心中的那份忐忑也渐渐地被一份信任所替代，甚至平添了更多的欣赏。我把学生们的提问一个个都写在了黑板上，学生们惊讶地发现他们居然设置了9个问题，就这么短短的一段对话。顺水推船，“Who can answer these questions?”我请学生逐个回答完他们自己设置的问题。不经意间发现每当有人回答问题，不少孩子的眼里闪着异样的光芒，因为那是他设置的问题。接下来的20分钟课堂，就这样在学生们的自问自答中结束了。

走出课堂，我的脚步走得异常轻松，一个无意之中的“偷懒“之举却让我发现了孩子们的成长。我们一直在抱怨学生缺乏较强的听力理解能力，却忘了在抱怨的同时也做自我反思：我们有给孩子这样自我发挥的机会吗？课堂上的我们是否太强了？以至于我们的学生在这场师生之间的较量中处于了完全的弱势？这个片断给出了一个明确的答案。

5、协同家长，使听力能力的培养延伸到校外

　　学生放学回家会有较多的课余时间，要求每个农村家庭都创造良好的英语环境，不可能也是不现实的。因此笔者建议家长督促孩子每天收听一定时间的英语磁带，使得校内对学生听力理解能力的培养能较好地延伸到校外。毕竟冰冻三尺非一日之寒。

英语是一种语言，更是一种技能。学生能自如运用英语在经济全球化的今天显得尤为重要。作为对话的第一步我们的学生首先要学会倾听。每一位教师都应该持之以恒，以行之有效的教学方法让学生在宽松、愉悦兼具趣味性的教学中时刻接受听力的熏陶，在潜移默化中提高听力水平。正所谓拨开云雾见太阳！