明朝辽东在哪里:信息技术课程学习网站的应用与思考

[关键词] 信息技术课程学习网站  形成背景  现状分析  实施建议

当前，新一轮的课程改革要求培养学生的自主创新能力，提高学生解决实际问题的能力，鼓励教师大胆开展新的教学探索，这无疑为信息技术的教学注入了源头活水。现在的信息技术教学是一种主题式的教学，在教学过程应体现自主学习、探究学习和协作学习的过程，教学过程中应保存学习者的学习过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系。但长期以来在信息技术学科教学中缺少这样一个平台来实现这一目标，因此建设信息技术课程学习网站的构思应运而生。

信息技术课程学习网站是指具有鲜明的信息技术学科教学特色，以体现学生学习活动为核心的网站，它是教师与学生在信息技术课中开展教与学的平台。它提供了丰富的与信息技术课程相关的学习内容，学习素材以及一些操作指导、评价系统、辅助资源等，有强大的交互功能，为学生的自主探究和协作学习创设条件，同时网站还可以保存学生的作业和作品，方便教师批改和学生评估。它类似于“专题学习网站”，但它主要依据教材的章节来组织、呈现信息技术的课程内容，它主要运行在局域网（Intranet）环境中并在课堂教学中使用。

一、信息技术课程学习网站的形成背景

1、信息技术课程发展的内在要求

从上世纪八十年代开展计算机程序教学以来，信息技术教育也走过了二十多个年头了，特别是自2000以来，随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》的颁布，国家以及各级政府对信息技术课程教育投入了大量的人力、物力和财力。现在全国大部分省份的中学都建设了专用的信息技术网络教室，开设了信息技术课程。人手一台电脑、电脑与电脑实现联网并能接入Internet基本都能实现。这些为信息技术课程学习网站的构建提供了良好的硬件条件。此外，相比其它学科，信息技术课程的教学内容主要计算机技术和网络技术，而且更新速度较快，涉及的知识面比较广，经常会超越教材的范畴。此外学习知识技能的时候往往需要大量的素材、资源作为支持，信息技术课程学习网站能很好地解决这些问题。

2、多媒体辅助教学的不足

在信息技术教学中，还是有很大一部分教师采用PowerPoint+投影仪的多媒体辅助教学方式，这种方式也有着它的优势：它能够通过文字、图形、音频、动画、视频全方位地展示教学内容。教师比较容易控制课堂教学秩序，学生能比较容易理解教师的意图，把握教学的重难点。但是，一味运用多媒体辅助教学的方式往往显得单调乏味。首先，它往往忽略了学生的感受，单纯的幻灯片演示，让学生成了“看电影的人”，知识成了一个一个的画面在学生面前放映，学生形成的只是对知识的感性认识，缺乏理性的思索；其次，多媒体辅助教学的最大的弱点是缺乏交互性，无法发挥学生自主能动性。

3、建构主义理论的要求

建构主义认为，“知识不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据己有的知识和经验主动地加以意义建构而获得的”。它强调学生是认知的主体，是知识意义的主体建构者，它要求学生学会自主探索, 在接受外部刺激的过程中主动形成对外部世界的认知。信息技术课程学习网站就能够创设这样一个教学情境，它为学生创设了一个资源共享、资料丰富的虚拟学习环境，提供了个性化的个人空间，使每个学生能在学习集体中通过相互学习、相互探讨、团结协作来完成学习任务。

二、信息技术课程学习网站的应用现状

       笔者自己制作了一个信息技术课程学习网站并进行了教学实验，同时也参加过大大小小很多次评比课、展示课的活动，在2007年笔者还有幸参加了全国和江苏省的优质课评比活动，期间看到过很多各具特色的学习网站，在亲身实践和听课交流中对其应用现状有了一定的切身体会。

在两次评优课活动中，笔者作了一定的统计工作。江苏省的评优课活动是在江苏省无锡市第一中学举办的，来自省内13个市的27名选手参加了比赛，课题有四个分别是：揭开计算机解决问题的面纱——程序设计初步、从因特网上获取信息——获取信息的策略、信息资源管理——走近数据库和多媒体在网页中的应用——图片与音频信息加工。这四个课题都属于高中信息技术必修模块的内容。在这27课例中，有10位老师使用了信息技术学习网站，占到37%，其余老师使用了PowerPoint多媒体课件。其中8位老师在讲授“程序设计初步”中只有一位老师使用了网站，其余课题网站的使用比例较高。全国的优质课评比活动是在天津市实验中学举办的，共有来自全国10个省市的36名选手参加了比赛，这次课题是自定的，课题比较分散，必修、选修各个单元的内容都有涉及，其中还有关于“人工智能”的课题。通过调查发现，在这36位老师中也有13位老师使用了教学网站，占到36%，其余老师使用了PowerPoint多媒体课件，但是在关于程序设计的课题中，没有一位老师使用网站。在老师们制作的信息技术学习网站中一般会包含学习任务、操作指导、辅助资源、协作讨论、自我评价等栏目。在上课过程中，学生发挥的自由度普遍比较大，不再受到控制。但是也存在着一些问题：1、有些网站只是PowerPoint课件的翻版，供学生思考探索的余地较小，这种方式无异于把教师的课件“搬”到网络上，换了一种方式而已。2、没有发挥出网络技术的优势，ASP等语言能实现实时处理、共享、交流讨论、评价等功能，但是网站上没有出现，还是用了一些传统的方式；3、老师有时讲得太多了，利用网站教学要充分培养学生的自主探究能力，放手让学生去尝试，有的时候效果反而更好。

虽然两次参加比赛的老师都是来自进入新课程改革的省份，但是，35%左右的比例告诉我们基于信息技术学习网站的教学实验还处于起步阶段。除去公开课作秀的因素，常态下可能30%的比例还达不到。而且不可否认，在使用PowerPoint多媒体课件的课例中，不乏优秀之作，而且整体的质量比使用网站教学的高，老师们更善于驾驭多媒体课件，而不大胜任学习网站。当然，作为一个新兴事物，我们应该以一个乐观的态度去面对，把优点发扬，把缺点逐步改进。

三、信息技术课程学习网站的实施建议

基于信息技术课程学习网站的教学实践中，应该发挥网站的优势，它的自由的选择余地、丰富的素材资源和强大的网络技术都是多媒体课件不能比拟的。教师应该更新教育观念，改变教学习惯教学方法，重新审视教学中的每一个过程。教师在网站的设计、教学的实施、教学效果的评价中应该把握好一个宗旨：要真正培养学生的自主、探究和协作能力，培养学生问题意识和创新精神，提升学生的信息素养。

1、网站的设计——创设学生自由发挥的空间

网站具有超文本、超媒体的特性，通过超链接学生可以自由选择，不受控制。当前网站的结构形式比较类似于WebQuest，网站中一般分为导言、任务、资源、过程、评价和小结等栏目，有的教师根据课程内容，还进行了筛选，保留了重要的栏目，出现概率最多的要数学习任务（学习活动）和资源支持（技术支持）两个栏目了。为创设学生自由发挥的空间，设计好这两个栏目尤为重要。每个学生的知识储备、技术能力和兴趣爱好都会存在着差异，因此教师在设计的时候要充分考虑学生的层次差异，注意倾听学生的心声，摸清学生的实际情况。

在设计学习任务和活动的时候，要注意设置多个层级，多种选择。比如：基础类的、提高类的、拓展类的，并在每一类中设置几个活动供选择。学生能够根据自己的情况和兴趣自由地选择。网站中提供的资源是学生自主探索的知识宝库，在资源的设计中，也要遵循这一要求，教师可以事先找一部分资源供学生浏览，还可以提供一些资源链接，甚至只提供搜索引擎，让学生自己去找，鼓励学生自己提供资源。对于需要完成一些复杂技术操作的，教师可以提供操作步骤的文字说明，或者制作一些图片、屏幕录像等素材，供学生选择观看。

2、教学的实施——唤起学生发自内心要学的热情

在基于学习网站的教学中可以使用的教学方法有很多，最常见的是基于课堂讲授的情境探究式的方法和基于资源的个别化自主学习的方法，这两种方法都有各自的优势，笔者觉得应该根据教学内容的性质有机地进行选择，有的时候可以结合起来使用，比如：学习某一技能操作的时候，讲授的方法可能比较有用，对于一些综合性的知识可能自主学习更加有效。

在信息技术必修模块的《初识人工智能》这一课例中，笔者原来是这样设计的：首先网站中提供了关于人工智能的视频供学生浏览作为课题的引入，接着又为学生提供了这一课题需要掌握的一些知识要点，然后让学生进行三个实践活动：模式识别、人机对弈（与电脑上五子棋）、自然语言理解（和Alice聊天），在活动中还注意了对学生的指导，还提出了一些问题让学生在活动中解答，最后，还进行了小结。对于这一教学设计，笔者曾觉得很满意，感觉学生学到东西的，而且学得很全很多。但后来，在与同行的交流和课后反思中觉得，学生不还是被我牵着鼻子走吗？后来，我又进行了重新设计，保留了作为引入的视频录像和知识要点，但在开展学习活动中，我提供了当前人工智能的四个研究领域：模式识别、人机对弈、自然语言理解、符号运算，每个活动提供了一些研究任务、资源素材和链接，让学生根据兴趣组成研究小组选择一个领域进行活动，花半节课时间放手让他们自己去研究实践，通过学生间的协作交流去完成任务，在最后10分钟，笔者请每个研究领域派一个小组代表上台来介绍本组的研究情况，每个小组在完成任务的同时，还研究出一些新的东西，提出了新的见解，完全超出笔者的预想。看到其它同学的有意思的人工智能技术，其他组的同学兴致也很高，还要求下节课继续。所以说如果学生有兴趣，他们会利用课余时间去研究，研究方法掌握了，兴趣培养了，其实不愁学生不学的。教师如果一味地讲自己的东西，虽然自己觉得完成教学任务了，但你不清楚学生的感受，他们到底爱不爱学，发自内心的要学的热情其实没有调动起来。

       3、教学效果的评价——在展示自我、欣赏他人的活动中享受成功的喜悦

       基于网站的教学中，由于学生自由支配的空间会比较大，对学生的学习情况进行有效的评价显得特别重要和关键。对于教学效果的评价，网站中可以使用一些网络技术来完成，比如使用ASP、Java等动态编程语言来实现评价工作。当前，评价工作主要集中在对于学生电子作品的评价上，这是一种终结性评价，而且评价形式比较单一，主要是教师的评价。笔者觉得，利用ASP技术完全能实现对于学生学习的过程和结果的评价，还能实现学生之间的互评。评价可以实时显示和处理，这能充分调动了学生学习信息技术的积极性，在展示自我、欣赏他人的活动中享受成功的喜悦。对于学习过程的评价，教师可以利用表单收集学生在学习过程中的所思所想所答所做，电子作品完成后可以利用上传系统上交到服务器。这些提交的内容可以实时处理并能实现共享的。教师与学生、学生与学生之间可以互相评价、留言，学生上交的这些内容就可以作为评价的依据，天津市教研中心编制的“电子档案袋”就是一个比较出色的例子。当然要注意一点，学生、教师在评价的时候要有一定的评价标准，教师和学生可以事先商量制定。

信息技术课程学习网站的开发与应用不是一蹴而就的，其建设的规范性、应用的有效性都是值得长期关注和探讨的话题。参加实验的教师应该充分发挥网站自身的优势，改变教育观念，树立以学生为中心的思想，积极开展教学实验，在当前的基础教育课程改革中突起，有效地促进教师的“教”和学生的“学”，为培养新世纪的高素质人才发挥积极作用。

2008.8

[参考文献]

[1] 陈彦许 王秀萍 张诚，基于新课程改革的学习网站技术分析.中小学信息技术育,2006.11

[2] 姚艳秋 王晓光，信息技术学科专题学习网站的开发建设与教学应用.中小学电教，2005.3

[3] 周义范，信息技术在线教学网站的建设与应用 .中小学信息技术教育，2008.6

[4] 叶静飞，信息技术学科中基于专题学习网站的应用与思考，     http://eblog.cersp.com/UploadFiles/2007-10/1031483900.doc