医妃惊世txt百度云:研究性学习与新课程标准英语教学的整合

江海中学 彭慧晶

摘要：本文主要从研究性学习的含义、特点和新课程标准的理念和实施目标出发，对比新课标的教学和研究性学习的共同处，探讨实现教学与研究性学习的整合。

关键词：新课标，研究性学习，整合

一 研究性学习的含义和特点

从广义上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适合于学生对所有学科的学习。从狭义上看，研究性学习是指在教学过程中以教学问题为载体，在教师的指导下，从自然现象和自我生活中确定研究的专题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的提出是因为重视创新精神和实践能力的素质教育重要的着眼点是改变学生的学习方式，帮助学生在获得知识和技能，形成对知识主动探求，并重视实际问题的解决的积极的学习方式，研究性学习同时要求改变教师的教学的观念，使教师从单纯的知识讲授者变为学生的促进者、组织者和指导者，在指导研究过程中吸纳新知识、更新自身的知识结构、提高教研水平、建立新型的师生关系。

研究性学习以其开放性、自主性、探究性和实践性的特点，使学生在研究过程中学会学习，了解社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，同时使学生在实践中获得亲身参与和研究探索的经验；在主动参与过程中提高发现问题和解决问题的能力；在不断的发现问题和解决问题的过程中养成科学态度和科学道德；在研究问题和解决问题的过程中养成对社会的责任心和使命感。

研究性学习是开放性的学习，它以各课的知识为基点，在研究过程中会涉及到各学科的知识，各学科的成纵横交错的状态，因此为学生提供更多获取知识的方式和途径，在研究过程中不会囿于一个狭小的学科范围内，了解社会，体验人生，使学生获得比较完整的学习经历。它的目的是在开放的、自由的学习过程中培养一种开放性的思维，充分发挥学生的想象力

研究性学习强调学习的自主性和探究性，因为从提出问题、收集信息到分析问题处理问题都是学生在教师的指导下进行的，学生始终处于学习主体的地位，学习方式不是被动的记忆和理解教师的教授的知识，他们主动发现问题，积极地从各个途径寻求解决问题的方法，他们的积极性被大大地调动起来，学习有了内在的动力。

研究性学习的另一个特点是实践性。因为研究性学习关注的问题是与现实生活息息相关的实际问题，关注身边的事，引导学生关注现实的生活，亲身参与实践活动，获得直接经验，而传统教学一般只能获得间接经验，学生动手能力不强。

二、高中英语新课程标准的主要理念

一直以来，传统的高中英语教学总体上过分注重对语言知识的系统讲解，教师的教学中忽视对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，单一的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成综合语言运用能力，因而学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力也难以得到发展。还有教学过程中过分强调对语法知识和词汇的记忆和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，同时教师在教学设计时很少考虑到学生的情感需求，不注重对学生自主学习能力的培养，离开教师，学生不会学习。课程内容与学生的生活联系松懈，不能学以致用，与学生所学的其他学科知识的联系也不紧密，学生难以综合运用各课的知识。

中华人民共和国教育部制定的高中英语新课程标准明确阐明，高中英语课程是义务教育的延伸，《高中英语新课程标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，它指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。学习外语可以促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。因此，新课程的核心理念，为了每一位学生的全面发展。首先课程标准首先着眼于学生的发展，为学生提供多种选择，适应各个学生的个性差异，发展学生的潜能，每位学生都有其自己的特点、优势及潜能，只要你开发他，他一定能实现自身的价值。新课标理念的另一方面是全面关注学生的情感，使学生通过英语的学习，提高独立思考和判断的能力树立正确的人生观和世界观，增强社会责任感。新课程标准还有一个重要的理念是优化学生学习方式，提高学生的学习能力，使他们在观察、体验和探究的学习过程中形成自己的学习方法和学习策略，提高学习能力，为终生学习搭建发展的平台。因此，新课程标准的重要的目标是培养学生的信息收集和整合的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题与解决问题的能力，以及终身学习和创新的能力。

三、新课程标准和研究性学习的共性

1．倡导的都是转变学生的学习方式，变被动学习为积极、主动的学习，强调的学习的过程，关键的学生的主动参与。

2．倡导开放性的教学和学习，使教学不局限于自己的学科内，强调各学科间的横向联系。

3．重视教师指导地位和学生主导地位的结合，建立新型的师生关系。教师首先是一个指导者，同时又是一个启发者，启发学生思考，其次还是一个情景的设计者和学习的指导者， 学生始终是教学活动的参与者。  

4．共同的目的都是在实践过程中提高学生分析问题，解决问题的能力。

5．另一目的是通过学习和研究问题，提高学生的人文素养，增强社会责任感，为未来的学习和生活打基础。

四、新课程标准和研究性学习的整合和实践

既然新课程表针标准和研究性学习所倡导的学习理念是一致的，要求学生从单纯地获取书本的知识和间接经验的同时，还要重视知识的横向和纵向的联系，重视通过实践活动获得直接经验并解决问题，重视学生综合素质的提高和社会的责任感。因此在具体的英语教学中就要始终贯穿新课程标准下倡导任务型的教学模式，实现新课标的教学和研究性学习的统一。在教学过程形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。并形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时我们必须认识到英语课是语言实践课，语言信息的输入和输出都需要让学生置身于特定的语言使用环境。因此，在研究性学习的教学中，教师作为学生学习的组织者和指导者，应该灵活运用教材所提供的语言材料，创造开放的教学环境，为学生提供研究性学习的机会。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

下面以高一新教材第一册为例，简单阐述在新课程标准下，如何实施英语教学与研究性学习的整合。

布置开放型的任务，加强学科的联系。UNIT 1 FRIENDSHIP，介绍自己的好朋友，或一件你和你的朋友间的小事，在UNIT 2 ENGLISH AROUND THE WORLD，布置学生查历史资料，简单了解英国的历史，因为历史与语言的发展关系密切。UNIT 3 TRAVEL JOURNEY 和UNIT 4 EARTHQUAKE 与地理学科紧密结合，UNIT 3查阅资料了解中国地形、地貌，尤其是西南部的地理特征，还有西北的风貌，领略祖国的大好河山，同时还可以进行爱国主义教育，而借UNIT 4 可以加深对灾难性气候的了解，学生介绍某一种灾难性气候的危害和预防或成因，使学生增进知识。

创设开放的话题，活跃学生思维，提高解决问题的能力。UNIT 3 是游记的短文，大家都喜欢旅游，于是我让学生自己设计旅游的路程，然后根据路途的长短和目的的气候、地貌和风土人情，请同桌的同学为自己说一说注意的事项和所带的必备物品。在UNIT 4 EARTHQUAKE 中，我问学生，“One night, you feel your house is shaking. And you only have time to take only one thing with you, what will you take? And give your reason. 学生有的说拿钱，有的说手机最重要，有的要带食物。

创设真实性的场景，加强语言的实践性。在第一单元，创设这样的情景：You have a good friend. He is one of the best students in your class. But one day, you found your friend cheat in a math exam. What will you do? Will you tell the teacher? Will you keep silent over the matter? Or will you…?  学生对这样的问题非常感兴趣，课堂气氛非常活跃。在UNIT 4 中，因为今年有很多灾难，在不久前的巴基斯坦地震中，很多人遇难，原因是缺乏自救的能力。而本地很少发生地震，但台风为本地最常见的灾难性气候，创设情景：The weather forecast says that a typhoon is on the way. It is likely that it will attack our city tomorrow. What will you do before the typhoon comes in order to reduce your loss? 马上，学生就七嘴八舌地议论开了，因为他们常遇到这样的情况，提出了很多有用的建议；但如果还是根据课本来说地震，学生肯定无话可说。UNIT 5中，伟人毕竟离我们很远，由介绍伟人该为介绍A PERSON WHO I LOVE MOST （我最爱的人），效果也很不错。

参考资料：《普通高中英语课程标准（实验）》，中小学外语教学，2003，第七期

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