河南消防培训学校真假:新课程在语篇教学中

一、总揽教材，提前渗透。

　　《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，板块间紧密联系，融为一体。首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 2Ben’s birthday》语篇中“What dateis it today?”及日期的表达较难。如果一上来就教，难点就比较集中。学生会学得困难。教师可利用Free talk，在新学期开始时渗透，甚至可在教5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。

　　其次，教师在教学时，可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词，C、D部分是与本课话题相关的重点新句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新词新句了解后再进行语篇教学，学生对语篇的学习就不难了。如《Unit 6 Holidays》的语篇，初一看很难，课文的新句子、新单词很多，如delicious food，relatives。dress up in costumes，Mid-Autumn Festival，Christmas等，但是如果先教B、C部分。这些新词就可以先解决了，学生在学A部分语篇时难度就降低了。

　　第三，在教学B、c、D时，可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是"A：What’8 wrong with you?B：I've got a fever，A：I’msorry to hear that，”考虑到语篇中新句型“I hope you getbatter soon，”移入D部分教学比较合理，符合情境，我就把“I’m sorry c0 hear that.”“I hope you get betterSoon。”一起教学，减小了语篇教学的难度。

　　二、指导预习。有备而学。

　　语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

　　教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A《Unit 7 AlChristmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。

　　三、再置情境。难点突破。

　　虽然通过教师渗透，学生预习已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境：如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。教师可通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit 2A telephone eaU》在学了B、C、D部分后，本语篇的难点还有电话用话：“A：Hello，may I speak t0…B；This is…speaking，A：Hi…，This is…”新句型“Why are you absent today?”“Areyou taking any medicine?”其中absent，me(1ieine又是新词，于是我便把这些融合到一起，再置了一个情境展开教学：

　　四、问题引领，听说实践。

　　新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息。使学生能听、会听语篇。提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如6A《Unit 5 On the farm》在学生听整体语篇时。我设计了如下问题：

　　同时考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我让学生在纸上记下相关有用信息。

　　当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点。1，问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。2，问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。3，问题所用句型贴近学生的学力，便于学生理解。4，问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。

　　五、指导阅读，适当练习，读写结合。

　　在所有的语言技能中。阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。

　　教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。如6A《Unit 3 h WaS there!》在学生阅读时呈现如下判断题：

　　又如在阅读《Unit 1 Public signs》时，可如下呈现复述主要内容：

　　当学生在阅读中找到这些问题时。也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础。提高能力。

　　六、推荐阅读，课外拓展。

　　语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的。会限制了学生能力和兴趣的发展。

　　将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，如www.boytomancom，www.wwenglish.com/t/d/cyuedu／saenstory,www.vel.com/Html/story/，让学生网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。