箭头指示:概念图在小学英语语篇教学中的运用（4）

学生们根据以上概念图，替Zoom进入各家餐馆问：Do you have any noodles today. ?相似的句式，降低了故事的难度；通过表演，学生进一步理解了故事语篇，有利于语篇整体信息的输出。如：

Today is Monday．Zoom and Zip are goingto a restaurant for dinner．Noodles are Zoom’S

favourite food．

Zoom ： Do you h—av—e any noodles today，

Miss Gira

Miss Girafe：Sorry．Today is Monday．We have fish．We have noodles on Tuesday.

Zoom：Do you have any noodles，Mr Dog?

Mr Dog：I’m sorry． We have pork and

green beans today．We have noodles Oil Wednesday．

Zoom： Do you have any noodles， MissMonkey?

Miss Monkey：We have cabbage and routton．We have noodles on Thursday．

Zoom：Do you have any noodles，Miss Rabbit?

Miss Rabbit：W e have eggplant． We have noodles Oil Friday．

Zoom：Do you have any noodles，Mr Cat?

Mr Cat：Yes。we do．

Zoom：Great!It’S my favourlte food .

Uh-oh．They are too salty．Where are you．My yummy noodles?

5．概念图用于Recycle的语篇教学

Recycle是每三个单元的复习部分，综合性较强，学生不易分类、归纳。因而笔者常利用概念图先分层，再进行整体性的语篇输出，以达到最佳复习效果。下面以PEP五(上)

Recycle 1为例加以说明(图9)。

首先从概念favorite出发，再从子概念teacher、day、fruit、food. 继续发散。这一过程把主动权留给学生，老师引领学生共同完成概念图，并设计相应的问题，为语篇顺利输出构建支架。如：Questions：

1．Who’S your favourite teacher?

2．Wh at’S your favourite teacher like?

3．Wh at day is your favourite day?

4．Wh at do you do on Sunday／ . ?

5．Wh at’S your favourite food?Why?

学生根据这些支架产生变式，形成有个性的自我介绍。如：

Hello!My naIne is— —． I’m— — yearsold．My favourite teacher is— — — — — —

teacher．He／She is— —and— —． My favourite day is— —． We Call— — ，— — and— —． My favorite food is because .It’s and — — — — 一.

6．概念图用于Grammar的语篇教学在浙派名师经典课堂教学展示中，夏恩力老师执教的“For a better tomorrow”是一节有关比较级的语法课，其教学目标是能听、说、认、读有关比较级的词汇longer、shorter、bigger、fatter、heavier、happier等，同时能使用句型“—— is.

-er than— —． ”夏老师首先在黑板上呈现了三把尺子，用线条连接并说：“Ruler 3 is Ion—ger than Ruler 1．but is shorter than Ruler 2．”然后在尺子上放了三个球，并说道：“Ball 3 is

smallel"than Ball 1．but bigger than Ball 2．”这时教学已层层递进，慢慢地“由点到面，由词到句”舒展开来，为下面的语篇“Story of Shooby and Dooby”作好了铺垫(图10)。

随着教学内容的进展，夏老师接着在Ball2外画BaJl 4，小于Ball 1和Ball 3，连好线，相当于天平秤在称东西，然后启发道，“Bal 1and Ball 3 are heavier than Bal 2 and Ball 4．”概念图又增加了相关的概念，如：heavy／fat、heavier／fatter，同时也适当增加了一些语篇的“景架”(图11)。

T：Look，what are they?They are two pigs．

One is named shooby．Th e other is named Dooby．Please talk about them ，using the drills“

— —is. 一er than — —．

由此慢慢出现“词景”和“语架”，自然地将比较级的用法衔接到故事语篇：

Shooby and Dooby

Ali Baba has a little farm ．On his farm ，he has two fat pigs． One is Shooby．One is Dooby．

Dooby：I am a fat pig．

Shooby：Haha!I am fatter than you!

Dooby：I am strong．

Shooby：Haha!I am stronger than you!

Dooby：I am big．

Shooby：Haha!I am bigger than you!

Dooby：I am pretty．

Shooby：Haha!I am prettier than you!

A1i Baba：Time for dinner!I am hungry

Let me see . Haha!Shooby is fatter．

OK!Shooby is my dinner!

Shooby：Oh!No.

Dooby：Haha!I am smarter than you!

夏老师将概念图用于比较级教学中，教学设计巧妙，教学环节流畅，教学效果明显。

四、语篇教学中运用概念图时应注意的几个问题

概念图是小学英语语篇教学常用手段之一，运用时应注意以下几个问题。

1．作为一种教学工具。教师在运用概念图时要体现有效性

运用概念图教学，首先要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”，概念间的层级关系要清晰，表达概念的重点词、词组、句型等要准确达意；其次要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。运用时要注意学生的学习水平，如果学生的水平较低，教师就应该用相应具体的信息描述概念，反之则用相应概括的信息来描述。

2．作为一种教学策略，教师在运用概念图时要体现生成性

   简洁、多样化的概念图能激发学生主动学习的兴趣。在运用概念图教学的过程中，教师应倾听学生的表达，关注学生的思维参与。不同的学生，对知识理解的程度、选择解决问题的切人点不同，概念图的呈现方式自然就不同。这时，教师要针对课堂教与学的实际动态生成概念图。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年

2．贾传安 “利用图表的英语语篇策略研究”，《中小学英语教学与研究)zoo6年第5期

3．陈静波李金梅“概念图在高中阅读教学中的应用”，《中小学外语教学}2006年第9期