偶看新闻中国电地暖网:语言 作业，你能走多远
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 14:29:58
作业，你能走多远
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郭文秀[课程团队专家]于2009-5-12 10:40:12推荐
于幸秀老师对作业的反思值得我们全体语文教师重视。让作业的每一个字都能拧出汗水，这样的作业是一份活的作业，一份思想、智慧生长的作业。王淑英[课程团队专家]于2009-5-12 10:56:34推荐
语文作业，能够培养学生学习语文的自信心和自觉性，能够培养自觉的语文意识和语文习惯，能够帮助学生养成对自己的语文学习负责的意识，那么，其功用就不仅仅是有效了，可以说是功莫大焉。老师们盍试为之？
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为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。
——题记
很多时候我们习惯于说课堂能走多远，作业就能走多远，可今天我想说，作业能走多远，课堂就能走多远。讲之攻有限，习之功无已。在一定程度上说，作业是课堂教学的钥匙，只有作业这把钥匙才能打开课堂教学的锁。
有人曾做过这样的统计，“作文一般能力的形成大约需要30万字，朗读一般能力的形成需要200小时，而学校课内学习的‘量’有限：作文一般仅8万字左右（按每一学期10篇作文计算），课堂朗读量人均仅8小时。”在我们口口声声喊着语文的外延是生活的同时，还是不由自主的把所有的目光都关注到了课堂，作业问题便成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的瓶颈。
从教时间不长，但对教育我有太多的忽略，太多的遗憾。记得三年前刚毕业的时候，我精心准备课堂讲解，生怕讲得不全不透，为了检查学生对课堂知识的掌握情况，课后布置用于巩固所讲知识的作业就自然而然。作业常常是随意而为之，根本不进行什么设计，不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题。学生阅读必须有限定字数的摘录或读后感。至于学生到底读了多少书，读后有多大收获，能否培养学生的读书习惯，提高阅读鉴赏能力，都很难考究。我有时候把课堂上完不成的任务当成作业，毕业班的语文作业通常是一份试卷，学生课下做，老师上课讲，进入了一种恶性循环，抹煞了学生的兴趣和积极性。评价也非常单调，“优”“好”“差”是我评价学生作业优劣最常用的字眼。我只注意到学生是否完成作业，忽略了学生完成作业努力的过程，这种做法实在是值得商榷。作业的形式单调枯燥，方式简单机械，内容老套，练来练去，反反复复，学生觉得乏味，导致学生对作业无所谓、抄作业和不做作业等诸多问题。失败的作业催生出失败的语文课，死气沉沉的练习把一个五彩缤纷的语文世界抽吮成一个枯枝败叶的题堆，失去了原有的生机与活力。我还时不时的安慰自己，作业永远是作业，作业不管怎么布置说白了还是作业，这是一种极端不负责任的想法。苏格拉底说过，一切别的事物都系于灵魂，而灵魂本身的东西，如果他们要变为善，就都系于智慧。我也曾不止一次的追问自己，学生对什么样的作业感兴趣呢？我布置的作业有效吗？什么样的作业对学生来说才是有效的甚至高效的呢？
西方有一句谚语：“经验是头发落光以后上帝送给你的一把梳子。”这句话有点悲观。当代科学家、哲学家波谱尔也曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”有过虚伪，在浮躁之中反复追问，没有解决的问题往往会在某种宁静之中豁然开朗。变则通，通则达，达则久。我为什么不能顺其所愿，像大禹治水那样，变堵为疏，采用适当的方法，把学生学习语文的积极性充分调动起来呢？大量的事实告诉我，只有当学生对某项事情发生了兴趣，自觉自愿地去做的时候，才会做得认真，才会取得良好的效果，这样与社会生活紧密相连的语文学科就不愁英雄无用武之地了。三年后又一轮的语文教学实践中，我以倾听和商量的姿态走近学生，本着“听、说、读、写”的原则，对作业的有效性进行了以下尝试：
有效的语文作业应该在激发学生学习兴趣的基础上注重学生的思维训练，让学生在思辨中发展。语文素养的改变是点点滴滴潜移默化的，尤其是那些改变学生精神气质的部分不是作业本能反映出来的，生活中的某个场景，作品中的人物甚至是一句话不经意间打动了他们，改变了他们的认识观念、价值取向，使其顿悟，这个意义远远大于流于形式的书面作业。我试着给学生留这样的作业：晚上回家看《对话》、《艺术人生》等电视节目，再比如学完《齐桓晋文之事》让学生以“不能与不为”为话题通过辩论或者演讲的形式把自己的思维成果展示出来。事实证明，学生有兴趣，并且完成得很好。留一个空间给学生，让其自由领略感悟，让其涵咏体察是语文作业的正轨。就像歌词所说，“你要清醒别再轻易掉眼泪，是是非非你要勇敢去面对，该放就放别让自己那么累，无所谓自由自在的飞，让梦纯粹静候轮回”。并不是所有的语文作业都要形成书面材料，但思维的火花一定要落实在写作上。 “读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。每学完一个单元，我也尝试给学生留这样的作业：在每一篇课文标题的旁边写上自己的感悟。比如有同学在《古希腊的石头》课题旁边写道：石头是文化的使者，从历史深处走来，作者借石头把古希腊文明与现代文明结合起来，触摸到真实的历史。在《记念刘和珍君》课题旁边写着：一个漫长的拯救，一段思想的斗争。一双眼看透世态炎凉，一支笔写尽悲情苦难，一身青袍衬出他的颀长傲骨，嘴角的烟斗，悠悠冒出的丝丝缕缕，让沉默不再是沉默。把作业用到更能激发学生深度思考的问题上去，教师应该认真准备的是学生从这篇课文中体验到一种什么样的人生，在多大程度上能影响到学生未来的人生价值取向，如果说文本是一粒种子，怎样才能让这粒种子扎根到学生的心灵中去，让它成长为足以荫庇学生一生的浓荫。事实证明，这样的作业很受学生欢迎。
有效的语文作业应该在激发学生学习兴趣基础上注重学生的合作性，让学生在合作中分享。你有一个苹果，我有一个苹果，我们俩交换，每个人还是各有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们俩交换一下，每个人就会有两个思想。当分享美好的东西时，彼此都感觉到快乐。在学完《屈原列传》和《报任安书》后，我把全班学生分成两组就“择生与择死”这个话题进行写作辩论。再比如为了让学生正确认识文言文，感受古代汉语的文化意蕴，在班级成立《古代汉语学习手册》编委会，将全班划分为几个编写组，查阅并参考工具书设计编写体例。各组编撰自己分担的内容，形成初稿，交换审阅修订，汇编成册。各组选代表在班级交流汇报。最后汇集成册，在班级网页上发布。另外，以小组为单位的班级纸博客也是合作性作业的一个重要体现。但要注意的是任何合作都必须以自己的独立思考为前提，否则合作将流于形式，是无效的。人生的道路也就是从出生地出发，越走越远。一出生便是自己，由此开始的人生就是要让自己与种种异己的一切打交道。打交道的结果可能丧失自己，也可能在一个更高的层面上把自己找回。
有效的语文作业应该在激发学生学习兴趣基础上注重学生的自主性，让学生在选择中成长。教学最反对的是缺乏私人真实体验的异口同声。《学记》中则明确提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”现在都强调以人为本，学生之间存在个体差异，兴趣爱好不同，水平参差不齐，性格习惯各异。学校教育不是批量生产雷同产品的模具，所以学生的作业应允许并提倡个体差异。比如整理错题，让学生写出每个题错误的原因。有些冷作业就要热处理，在这里自主性是关键，强扭的瓜不甜，比如课本当中的基础知识，学生对此不重视，这让很多老师很头疼，我曾经试着让学生自己出题，从这一册找出你容易出错或者你认为是重点的字词、成语、标点，然后出一份题，同学之间互做，互评。这样既尊重了学生，又巩固掌握了知识。就像北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样猛烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。同样还可以由老师设计多项作业，学生自主选择。比如学完毛泽东《沁园春·长沙》我设计了这样的作业，如果你擅长书法，用你喜欢的字体默写或者誊抄一遍，然后在班上展示；如果你擅长朗诵，请熟练地背诵，然后在班上有感情的朗诵；如果你擅长写作，请把《沁园春·长沙》改写成一篇优美的散文。学生存在差异就应该有分层教学，有分层教学就应该有分层作业。认识自己，这是古希腊哲学家苏格拉底说的。做你自己，这是哲学家奥里欧斯说的。做真实的你，这是莎士比亚说的。所以请允许一千个读者就有一千个哈姆雷特。
有效的语文作业应该在激发学生学习兴趣的基础上注重学生的研究性，让学生在研究中收获。研究性并不是要求学生必须研究出一定的成果，而要培养他们研究的意识和精神，激发他们研究的兴趣。语文能力，是由多方面知识技能综合而成的。比如学了鲁迅的《祝福》，我给学生留了这样的作业：由文本引出的研究方向是丰富的，请选择文中的一点，写成研究型的论文或随笔。事实证明，学生完成得非常好，下面列举几位同学的标题：幕后黑手——浅议祥林嫂死因，颜中岁月——《祝福》外貌描写浅析，敬鬼神而远之——《祝福》鬼神信仰浅析，别样眼神——浅析祥林嫂眼睛描写，拯救——评《祝福》中的女性地位，醉翁之意不在酒——《祝福》标题浅析。正如鱼缸法则所告诉我们的养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。对学生的教育也是一样，学生的成长需要自由的空间。而老师所谓的标准答案就像鱼缸一样，学生在鱼缸中永远难以长成大鱼。所以请给学生留下足够的空间，在研究中培养他们的创新意识，提高他们的创新能力。
有效的语文作业应该在激发学生学习兴趣的基础上注重学生的实践性，让学生在实践中锻炼。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书，行万里路”。让学生在实践中活用知识增长能力，提高语文素养。实践性作业是连接课堂和社会生活的桥梁。有效的语文作业应该能引导学生关注生活，热爱生活。美国著名教育家华特提出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的著名论断。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文，在生活中用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界。在学完《在马克思墓前的讲话》以后我让学生给自己已故的亲人或者历史名人写一段墓志铭。再如让学生观看中国魅力城市解说词，给自己的家乡写一段解说词。良好的语文学习习惯就是在生活习惯中培养出来的。
有效语文作业的评价机制应该是对话与展示性的，让师生在作业中沟通。我们在一起，我在关注着你，成为师生之间的习惯行动。沟通是一种平等的交流与对话。作业是老师与学生之间沟通的桥梁。批改作业时，拒绝“优”“好”“差”，写上我们的赞赏，写上我们的感受，写上我们的鼓励，写上我们的教诲，同时，也可以让学生写上类似的话语，这时候作业就变得有“生命”起来，它就不仅是巩固知识的工具，更是一个情感交流的平台。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，当然也就对语文作业和语文学科产生了更深的兴趣。就像罗森塔尔效应告诉我们的一样，进步的秘诀很简单，因为老师更多地关注了他们！
总之，语文作业就是要培养学生学习语文的自信心和自觉性，努力创造一种有利于语文学习的氛围，培养自觉的语文意识和语文习惯。让学生在实践中感到学习语文的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，就像有学生曾经这样说过，以前学孔子是希望考试的高分，现在学孔子是希望生活有智慧。
在作业布置的过程中，不怕犯错误，不怕有困惑，摸着石头过河，让学生的作业成为真正的诚信作业，阳光作业。让作业的每一个字都能拧出汗水，这样的作业是一份活的作业，一份真实的作业，一份平等的作业，一份思想生长的作业，一份真正有效的作业。
借用一位名师曾说过“通过我的手指你可以看到月亮，但最终你看到的不是手指而是月亮”，而我想说：“通过我的手指你可以看到太阳，但最终你看到的不是手指而是太阳。” 没有比脚更长的路，没有比人更高的山，立足于学生的发展，作业，你想走多远就能走多远……