螺丝锁紧扭力标准:作业改革：“轻负担高质量”必然的“战役”

2010年11月23日星期二

作业改革：“轻负担高质量”必然的“战役”

                    浙江省教研室研修部主任 张丰zf@tzedu.org

   8：30，浙江丽水市莲都外国语学校报告厅，2010教师发展论坛暨浙江省特级教师协会学术年会开幕式、合影。

   9：30，张丰做主题报告。

一、基本观点

（一）当前制约课程改革的三个制度“瓶颈”

1、课程修习：如何建立选择性的课程修习制度？（制度反思之一）

【案例】澳大利亚高考

语言类117门、113门课程，自主选择性大。

数理科目：7或9门。

制图等约21门。

社会等14门。

16岁后只有英语是必考，其余四门是选修。

以学定教！

2、以学定教：如何在教学活动中体现“以学定教”的原则？（制度反思之二）

当前教学以“听”为主要方式？适合女生学习。

而男生则适宜“动”。

真正有效的课堂不是精致，而是简明的课。

课堂教学的基本途径在改革。

课程多样化。

课堂应该是先学后教的课堂，应该是学生学会的“会”，而教师教会的“会”是不同层次的“会”。

3、评价道德：立足师生健康发展的有道德的教学质量机制（制度反思之三）

   详见张丰《地方教育质量机制的反思》。

   制度层面的反思是沉重的，但也是非常必要的。

（二）减负工作的系统策略

   站在改革教学质量管理，规范教育教学行为的高度，从改变学生学习方式，提高教师执教能力切入，通过改善学校管理关系，激发教师职业进取来实现。

1、提高教师执教能力切入

   改革评价系统，强调教学规范。

   把折叠的课堂展开来，不只看课堂教学，而要看备课、作业设计等。

2、改善学校管理关系

从控制性管理到指导性管理。

备课的目的是检查，还是指导备课。

从教育规模转身内涵发展，要实现“转身”，做更多的指导性管理，实现专业引领。

3、激发教师职业进取

（三）减负工作的基本方针

   1、规范课时进度，保证自学时间

   高考尖子，是自学能力特别强的学生。教师教会的学生是“啃老”一代。

   作业整理课，有指导的自修课。及时反馈。

   2、尊重课程性质，落实教学常规

   浙江教研室编制的《学科教学建议》，体现了许多教学规律。

   小学英语课程目标是什么？

   浙江省教研室网《教学管理指南》

   3、坚守评价道德，着力反馈指导

   评价是有道德的，校长是不可以将教学结果公布，否则违反“评价无伤害”原则。评价是一个善意的反馈与帮助，校长要与教师个别谈话，看看教学活动，去帮助教师，比将成绩“晒”在大屏幕上更有凝聚力。

（四）作业管理的六字原则

1、精选

2、先做

3、全批

   调查

   1、今天你做到了吗？

   2、你觉得应该做到吗？（必要）

   3、你想做到吗？

   4、明天你做得到吗？

精选

先做

全批

今天你做到了吗？

   结果：

1、认为精选很重要

2、当前做得不算好。精选，做得不好，都知道必要，但做不到。制机有问题，总认为多做比少做好。教研活动要检讨，对作业研甚少。

对作业方法指导不够。

3、大多数老师有愿望

4、想做到的基本做到

全批：

1、三分之一能先做

2、三分之二肯用力

3、能够坚持约一半

4、想到的基本已做到

全批比精选做得好，

但认同比例并不高，

不愿全批的有一些，

关键在批改为了谁。

批改是单元测验的主要来源。月考并不奇怪，单元试卷要任课老师编制。否则教师自信受打击，这是制度问题。小学对命题研究不多。学校管理是将各班试卷，复印给大家研究，是好教研活动。

批改另一功能，老师多写二行让孩子兴奋。

批改是师生互动的载体。

二、作业概述

（一）界定

1、作业是老师为完成教学活动而向学生布置的任务，是学生学习活动的总和，是课程的一部分。作业不仅仅是练习习题，而是“学习任务”。作业是“学习过程”

2、作业是联结各种学习活动的交汇点。备课必须备作业；作业是及时复习与集中复习；作业是最重要的过程性评价；作业是学习诊断与指导；综合实践活动是学生学习方式转变的焦点。综合实践活动，要从综合性学习开始，是一个大作业，是长期作业项目。

（二）分类

   1、预习作业

   2、随堂作业（促进理解的作业、梳理联系的作业、帮助记忆的作业、提高熟练性作业），拿到作业，是想到的是知识点，还是相似的作业题，提倡的是前者。

   3、复习作业（提高、巩固）    （测验化的作业）

   4、积累性作业，语文作业是习惯方式的作业，如拓展阅读、批注阅读、与人交流等，同步练习要适当，有的综合练习甚至4-6年级差不多。

（三）分析学习活动中的元素。正确的学习：理解（学习内容、知识梳理方法等）——思维（发展着的学习过程、彼此联系的学习内容）——运用（问题解决）——记忆

郑日昌：美国在日本投原子弹，中国出试卷“什么时候、在什么地方投原子弹”（填空），美国出试卷“假如你是杜鲁门会不会投原子弹，为什么”，后卷如何批改。国外评分方式，维度评分（对历史是否了解、思维的多向性、能否自圆其说、条理性逻辑性、是否有独到性创新性、语句通顺等，是任务式评价），中国评分是采点评分。

阅读如何不扣分？

复习作业（提高、巩固）    （测验化的作业）

教师请慎用“穿马甲”的测验

三、作业变革

（一）以作业带动学生学习方式的变革

1、预习作业

（1）联系生活、归因猜想、实验设想

（2）前置性学习任务中包含思维的台阶，绝对不是简单作业。

学生有可能是自己学会的，千万不要等老师教才“会”，如果等复习还学不会，肯定是后30%学生。

老师普通存在低估学生学习能力。

•         帮助学生先行学习的前置任务[作业机制]

•         将“学习点”拆成思考的问题

•         不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫

2、随堂作业：随堂检测，寓丰具体学习目标，及时反馈学习进度。

    反对用“直线式”的对话解决随堂作业，反对过早运用逆向思维的测验作业。

有效的课堂，不是精致的课堂,而是简明而充分的课堂。

从仙居小学作业改革的实践看作业研究的视野［张志伟］

•         针对学习点的作业设计研究

•         诠释新课程理念的作业功能研究

•         关注学习中的作业运用策略的研究                    

（二）开展旨在改进作业过程的教师研修

   1、作业布置

   教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元：

（1）    结合“课标”透视作业意图

（2）    研究作业的有效性和优劣性

（3）    梳理有效作业的特点

（4）    思考如何设计、整合作业

  2、作业设计

  根据现场提供的语篇（或教学内容）、独立设计课堂作业与课后作业、并写出作业设计意图（）

关注作业功能

（1）    引导预习的作业

（2）    促进理解的作业

（3）    提高熟练性的作业

（4）    帮助记忆的作业

（5）    促进知识体系形成的知识整理作业

活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。

成人学习以反思与体验为主要方式——实践研修。

3、作业批改与分析

面对学生错误的方法与智慧

环节一  两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事

环节二  其他老师即兴讲述自己的类似故事

环节三  再提供学生错误案例,让大家分组现场分析

环节四  交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上)

环节五  主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法　

【“作业讲评课”案例】

   萧山建立作业“新常规”
——基于教学管理指南开展旨在理解和落实教学常规的教师专题研修

•         布置: 成册作业的选择   作业创编

            自学作业   作业时机   作业协调

•         批改: 错误分析能力   基于作业改进教学

•         反馈: 作业讲评课    学生作业分析的指导

4、作业改进

（1）唤醒教师对现实作业的反思

（2）作业设计与布置

（3）作业批改(学生错误的分析)

（4）作业反馈, 试卷讲评课 

（5）作业设计与命题

（6）体现过程性评价思想的作业及反馈

（7）学生作业行为的指导