对课外阅读教学的一点思考
卢海平
主题词：课外阅读、感悟能力、审题能力、阅读方法
随着新课标的实施，培养学生探究性阅读能力显得尤为重要，因此课外阅读教学在语文教学中的地位不断提高；并随着中考的趋势，现代文阅读全是课外的阅读材料，因此课外阅读教学引起老师们的高度重视并展开了多样的教学研究。以下是笔者对阅读教学的一点思考：
一、 激发学生阅读的兴趣。
现代社会是一个信息密集的社会，作为重要的信息来源的阅读已成为人们的一种需要，作为学生，可通过各种途径获取信息，其中课外阅读就是一个重要的信息来源。因此无论应考与否，中学生都必须加强课外阅读，培养良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力，这样才能丰富自己，增长阅历。阅读实质上就是一个“信息吸收——信息处理——信息输出”的过程，只不过在语文阅读中，这个过程的每一环节都要有一定的要求和指向，也就是说要进行有目的的阅读，做到“信息吸收有目的，信息处理按指向，信息输出达要求”。由此看来，阅读也并不是一件十分困难的事，而且，只要端正了学生对阅读的认识，让学生产生了阅读需要，中学生就会会对阅读产生兴趣，阅读教学就好开展了。
二、 培养学生整体感悟的能力。
整体感悟能力就是要求学生通过阅读对文章内容有基本的了解，对文章主旨有初步的理解，对文章特色有粗浅的认识，它立足于整篇文章。阅读，首要的就是培养学生较快的整体感悟能力，在这个基础上，学生再进行深入细致的阅读，突破一个个知识点、能力点，这种方法我们姑且称之为“现面破点”。
如何引导学生阅读呢？
1、 粗读，读第一遍。读文章的标题，读课文，读的过程中注意标出文章重要的词句，如中心句、总括句、主旨句、抒情句、议论句，在结构上起明显作用的句子等，尽量做到能初步理清作者的思路，初步把握文章的主旨或主要内容，明确阅读材料的文体，在此基础上运用联想和类比的方法，从自己学过的文章和看到过的文章中找出与之类似的文章加以比较，找出共同点和不同点，以帮助自己更好地把握文章。如阅读材料《北风乍起时》（叶倾城）与《散步》就极为相似，同一主题，不同角度。
2、 精读，读第二遍。结合文体的特点，抓住课文要点，总体上把握文章，如阅读材料《北风乍起时》是一篇记叙文，记叙了老王的母亲关心老王和老王关心儿子的事，这便是文章的重点，从中看出文章的主要内容是爱幼，那么，由此带给我们的是什么呢？那便是疑问——为什么没有尊老呢？由此，文章主旨便呼之欲出——爱幼更要尊老，与《散步》如出一辙，只不过一个从反思的角度，一个从赞颂的角度表达了尊老爱幼的主旨，这样一分析对文章便有了一定深度的理解。
3、 选读，读第三遍。结合阅读题目，带着问题，选定阅读区间，再回到课文语境中去读，去品，去分析，去理解，做到立足一点，放眼全篇。如阅读材料《落叶》（杜渐坤）中有一题：“这是一幅多么伟大的充满希望的图画！”中“伟大的充满希望的图画”在文中指那些内容？根据对题目的基本分析，我们回到原文语境中，选定“老叶沙沙哗哗而下”这一段阅读，就不难找到答案。
三、 提高学生审读题意的能力。
学生在整体感悟的基础上，接下来是审读题意，这一点非常重要，务必让学生明白审题的意义，审题不准，就会出现思考上的偏差甚至答非所问。
1、 审读题意的目的：明确指向，明白要求。
学生进行审题，就是要抓住题目蕴涵的信息，明白出题者的意图，也就是把握本题的考点以及所涉及的知识点、能力点。知道“你要我答什么”，做到“有的放矢”，“指到哪打到哪”。
2、 审读题意的方法：琢磨词语，分析句子，换个说法。
以阅读材料《北风乍起时》为例：
A、 明确指向，明白要求。题目：老王对儿子和对母亲的不同态度，主要是用什么手法来表现的？通过审题明确该题的指向是答“篇章中的手法即写作手法而非针对句子而言的修辞手法”，因此答写作手法是符合题目要求的，再根据题目前半部分的指向进而确定答案为写作手法中的“对比”。
B、 琢磨词语。题目：人间最温暖的亲情，为什么，有时竟是这样地残酷？审题关键在于“竟”“这样”这两个词语的琢磨上，“竟”出乎意料，没想到，“这样”是怎样？只关心儿子忘了关心老母，二者一结合，该题答案就出来了。
C、 分析句子。题目：为什么一夜没睡好?把握题目中隐含的逻辑关系，明确题目的指向，“为什么一夜没睡好?”中隐含一个因果关系，那么只要我们按照这个“果”在语境中索“因”就不是很难。
D、 换个说法。题目：老王为什么“不由自主地愣住了”？通过审题，把题目中的说法换一下，也许就能更好地理解了。表面上是神态描写，实质反映的是心理活动，因此把题目换个说法就是“老王不由自主地想到了什么”，这个题目就迎刃而解了。
四、 掌握一定的阅读方法。
1、树立一种意识：在文章中找到答案，找依据。
阅读题的答案几乎都在阅读文本里面，无论词语解释、文意把握，要点概括，还是内容探索，作品感受等，都是如此。答题时或者直接在原文摘取词句，概括归纳，或者就从文本中找出解题的依据，线索等等。所以，我们答题时切不可脱离文本，天马行空地乱讲，首先就要树立这么一个思想意识：答案或答题的依据就在文章里。
2、把握一个原则：紧扣文章的主旨。
阅读的目的就是要把文章读懂，而判断是否读懂文章的一个关键就是看对文章主旨的把握程度，考查阅读能力也就是从多方面、多角度考查学生对主旨的把握和迁移，因此，学生在进行阅读时紧扣主旨是关键，它能帮助学生找到解题的思路并防止出现答跑题的现象。
3、解题的几个步骤。
A、 锁定区域，也就是确定、找准题目指向的信息区间，找出相关的词句、段落，这是思考的依据，思维过程类似于由题目中的“点”到文本中的面，“点”存在于“面”。
B、 拎出要点，也就是确定题目中需要的信息要点，根据审题明确题目的指向和要求，以此为依据，逐步缩小信息区间到具体词、句上，在语境中找出答题的要点，这个思维过程类似于由语境的“面”到答题中的“点”。
C、 锤炼语言，通过分析、理解后得到答题的基本要点后，将要点进行信息组合，组织好语言，基本形成答案，答案的语言要做到明确、通顺、简练。
D、 分好层次，就是把握好答题的要点，对于要点多、答案篇幅较长的赏析，感想类的题型，组织语言还要考虑层次的问题和。
E、 反刍思考，答案出来后要顺读题目和答案，反思一下答案是否和题目一致，是否与文章主旨相关，若出现问题，及时矫正。
在解答题目的过程中，，不要奢求一下子就抓到答案，这样容易出错漏，因此需要按以上步骤进行。首先明确答案所在的范围，即确定阅读思考的区域，这或是一两句话，或是一段或几段，或是全篇，然后仔细阅读这一部分内容，提出答案的大致要点，要点明确了，才在语言上下功夫，组织完整的答案。
五、评讲阅读题时教师要注意的问题：
1、始终让学生抓住整体感悟，抓住文章主旨去思考。
2、加强方法上的指导，让学生去思考，形成阅读的能力。
3、分析学生答题情况，了解学生答案的不同程度的偏差，找出存在的问题，是知识上的，方法上的还是能力上的，有针对性地进行指导，让学生学会纠偏。
附阅读材料：
北风乍起时 叶倾城
看完电视以后，一整晚他都睡不好，第二天一上班匆匆往深圳打电话，直到９点，那端才响起儿子的声音：“爸，什么事？”
他连忙问：“昨晚的天气预报看了没有？冷空气南下了，厚衣服准备好了吗？要不然叫你妈给你寄……”
儿子漫不经心地答道：“不要紧的，还很暖和呢，到真冷了再说。”
他絮絮不休，儿子不耐烦了：“知道了知道了，马上就买。啰唆。”撂了电话。
他刚准备再拨过去，铃声突响，是他住在哈尔滨的老父亲，声音颤巍巍的：“天气预报说，你们那儿今天变天，你加衣服了没有？？”
风疾疾阵阵，从他忘了关好的窗缝里乘虚而入，他还不及答话，已经结结实实打了个大喷嚏。
老父亲急了：“已经感冒了不是？嗨！怎么这么不听话，从小就不爱加衣服……”絮絮叨叨，从他７岁时的劣迹一直说起，他赶紧截住：“爸，你那边天气怎么样？”
老人答：“还不是下雪。”
他不由自主地愣住了。
在寒潮乍起的清晨，他深深牵挂的，是北风尚未抵达的南国，却忘了匀一些，给北风起处的故乡，和已经年过七旬的父亲。
人间最温暖的亲情，为什么，有时竟是这样地残酷？
一代又一代，我们放飞未来，爱是我们手中的长线，时时刻刻，我们记挂着长线那端的冷暖。却还有多少人记得，在我们身后，也有一根爱的长线，也有一双持着长线的、越来越衰老的手？
传说北风是天空最小的孩子，最后一个被放出来，天空叮嘱他一定要回家。可是贪玩的北风，只顾一路向前，宁肯在大地上流浪，也不稍一回顾，渐渐，他找不到回家的路途。
所以每当北风起时，天空都有那样忧愁的脸容，风里有低低的呜咽，我们从来不曾听到。是否成年之后的我们，都是那不肯回头的北风？
他想，在下次寒潮来临时，他仍会赶在北风之前，向深圳投去问候和叮嘱，可是他的第一个电话，应该是往哈尔滨去的。
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