偶看新闻下水道被水泥砂石堵了:问题透析，引领教学－－读《教学110》有感
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 12:23:15
问题透析，引领教学－－读《教学110》有感
作者：福建省古田县平湖中心小学 李日伟再次融入于钟建林主编的《教学110—小学数学主流话题、疑难问题透析》，很自然想起培根的话，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。“想你所想，问你所问，答为所问，深入浅出”的《教学110》，让我变得更为明智、巧慧、精细、深沉、庄重和善辩。
早前就曾关注“教学110网络教研联盟”和“与名师零距离”动态，甚为激动，因其所呈现的问题覆盖了数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践四大领域，皆是以题说理，以理服人，对一线教师的教育教学而言，具有重要的指导性意义。《教学110》是以问题为出发点，基于实际问题，立足教学实践而展开，具有一定的深度，正因于此，我才会认真而细致地将自己融于书中。
本书一大亮点是“疑难问题：以题说理，深入浅出。”反映了一线教师在理解、认知及实践方面的困惑，突出强调以题说理，深入探讨问题背后深层东西，内含知识体系、学生心理、观念转变等内容，最为吸引我的莫过于每个问题后面的“解答综述”，这些综述既探讨典型观点背后的原因，又结合对教材的分析，给出指导实践的建议。比如“对掰手指学生的引导”中分析了学生习惯掰手指的原因是数感差，要让学生两个两个数、五个五个数、十个十个数，以强化学生对数的整体感知能力，并提出了具体的实践指导：第一步，结合实际了解情况。第二步，优化掰手指的方法。第三步，沟通掰手指与凑十法之间的联系。再如“别把直观当客观”一文让我们明白，利用直观图形组织教学时，教师要辩证地认识直观判断，在教学中应注意呈现丰富的直观材料，追问判断依据，并注重验证。
名师，是一线教师的偶像。我认为，名师并不在于“名”，而在于“明”，在于他们的明智之举，在于他们教学实践的典型性和代表性。本书另一亮点为“主流话题：名师引导，理性深刻。”包含“引领理念解读”、“引领教学研究”、“引领学情研究”三大热点，是名师们结合教学实践，用深入浅出的语言解读新课程改革理念，为我们提供专业性、启示性、解惑性和可操作性的方法，分享他们的理念，对我们的教学很有帮助。
1、关于一些规律教材不用文字表述：
涉及数学化的另一个方面，即形式化。形式化是指对语言的整理、修正和转化的过程。形式化的过程是要让学生用个性化的语言来描述发现的规律。开始时描述也许不准确、不完整、不简练，但通过合作交流与个体反思，可以达到澄清思维、纠正错误、形成正确的语言描述的目的。（王永）
传统教材中经常出现的形式化的计算法则，则不必要求学生一字不差地叙述甚至记忆。当然，随着学生年级的升高，在计算教学过程中，可以逐步让学生用数学语言归纳和概括计算方法，结合计算教学培养学生的初步逻辑思维能力。（徐斌）
2、关于一些教师怕课堂上讲的太多：
教师不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。（钱守旺）
3、关于学生学习习惯的培养：
我在课堂上倡导“三个允许”：允许学生“答非所问”，允许学生“插嘴，允许学生思想”开小差。坚持“三个鼓励”：鼓励学生质疑、鼓励学生有不同思路、鼓励学生用自己喜欢的方式思考。（夏青峰）
4、关于提升体验的有效性：
体验的关键在于实践，可以通过以下途径提升体验的有效性：提供“出错”的机会，让学生在认知矛盾中体验；提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验；提供“做”的机会，让学生在操作中体验；提供“说”的机会，让学生在交流中体验；⑤提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。（刘可钦）
5、关于解读学生：
了解学生要从以下四个方面着手：学生已有的知识基础（包括知识技能和方法），学生已有的生活经验，学习该内容可能遇到的困难和学生的学习兴趣、学习方式。（胡光娣）
……
此外，还有关于数学内涵，数学实践活动课研究，数学智慧等一问一答的交流都让我豁然开朗。
“理念是我们仰望的星空，实践是我们脚踩的大地；教育是我们仰望的星空，数学是我们脚踩的大地。”将《教学110》捧于手心，将问题透析记于心间，让我们共同仰望数学教育那片迷人的星空！