肇庆市豪顺五金制品厂:0289《教学艺术》复习题整理

（0289）《教学艺术》复习题整理

一、解释

1、  技术

2、  教学艺术

3、  语流

4、  语气

5、  词语式板书

6、  框架式板书

7、  教学

8、  幽默艺术

9、  启发

10、              讲述性口语

11、              解说性口语

12、              议辩性口语

13、              课堂教学逻辑技术

14、              点、线、面、体操作

15、              套叠计分法

16、              减数计分法

17、              加数计分法

18、              态度奖惩

19、              课堂教学听辩、问答技术

20、              风度

21、              散注式板书

22、              推进式板书

23、              分式举例

24、              融式举例

25、              变式举例

26、              体验举例

27、              课堂教学管理意识

28、              语气幅度

29、              塔式操作

二、简述

1、  技术和艺术的关系.

2、  课堂教学艺术与教育学的关系

3、  课堂教学艺术与教学实习的关系

4、  课堂教学艺术与微格教学的关系

5、  教学逻辑叠式操作的基本模式。

6、  教学逻辑圆心操作的基本模式。

7、  课堂教学手势活动的分区。

8、  解说性思路操作技术的规程和要领。

9、  课堂教学逻辑思路操作的基本规程和要领。

10、              课堂教学技术体系

11、              教学口语词句操作的规程和要领。

12、              教学口语句式操作的规程和要领。

13、              教学书面言语的特点。

14、              课堂教学体态言语的特点。

15、              课堂教学口头言语的特点。

16、              教学口语与日常口语的区别。

17、              教学口语与新闻报道的区别。

18、              教学口语与诗朗诵的区别。

19、              课堂教学议辩口语操作的基本要求。

20、              课堂教学书面言语的种类。

21、              课堂教学体态言语的技术构成。

22、              课堂教学逻辑操作的种类。

23、              课堂教学回答技术的规程和要领。

24、              用嗓技术的组成。

25、              概念分类操作的规程和要领

26、              解说性思路操作的规程和要领。

27、              讲述性思路操作的规程和要领。

28、              加数计分法的弊端。

29、              套叠计分法的特点。

30、              运用减数计分法应注意的几个环节。

31、              一般艺术的特点。

32、              教学导入艺术的基本规程和要领。

33、              教学幽默艺术必须遵循的规程和要领。

34、              教学应变艺术的规程和要领。

35、              概念释义。

36、              原理操作的规程和要领。

37、              变式举例的操作规程和要领。

38、              系统操作技术的规程和要领。

39、              重心操作的技术种类。

40、              思路操作的技术规程和要领。

41、              课堂教学管理技术的特点。

42、              课堂教学管理技术构成。

43、              课堂教学艺术的特点。

44、              课堂教学艺术的种类。

45、              课堂教学导入艺术的基本形式与方法。

46、              课堂教学结课艺术的原则。

47、              课堂教学幽默艺术的技巧与方法。

48、              课堂教学启发艺术的方法。

49、              属种定义的操作方法。

50、              奖惩管理技术的技术构成。

51、              圆心操作的教学模式。

52、              课堂教学艺术的审美价值。

53、              课堂教学艺术与教学风格

54、              有形奖惩的特点。

三、              实际操作

1、请确定下列几组概念间的相互所属关系，并用欧拉图表示出来。

成人文学、儿童文学、文学

蔬菜、树、草、花

儿歌、儿童文学、文学

2、  根据下面这段话所要表达的思想情感，用下划线“——”划出其冗余部分。

我们是有想法的，我们是这样认为的：学校厨房里的炊事工作，炊事人员，在有些方面是有麻烦的，他们有他们的难处。我们学校，一个师范学校，大致算起来有七百多人，七百多人有学生、有教师、有职工。当然，不能把家属和外面搭伙的人算在内，他们并不能算是我们学校的人。就是这七百多师生员工，各有各的情况，各有各的需要，各有各的脾性，各有各的爱好，各有各的口味，要做到每个人都说好，每个人没有意见，每个人都满意，是困难的，是很难办到的。

3、  下面这段话的中心意思是“眼睛不好不方便，要爱护眼睛”。但句式已被打乱。请对句式结构进行调整。

（1）眼睛好的同学就不会受我们这份罪。（2）只好借助两块玻璃镜片了。（3）我劝大家爱护眼睛。（4）别说跑啊跳的。（5）我也是其中之一。（6）茶杯刚端到嘴边。（7）戴上眼镜后活动很不方便。（8）“四只眼”毕竟比不上两只眼方便啊！（9）眼镜就弄得雾朦胧的了。（10）我们班视力不好的人很多。（11）就连喝水也很不方便。（12）我们看不清黑板上的字。

4、   “妇女运动史”课上，讲到人类社会直到今天还是男性的社会，女性在社会生活的许多方面依然受歧视的时候，教师说：“奉劝大家，下辈子投胎，做麻雀也要做公的！”

请评价这位老师的幽默质量和效果。

5、请评析下述论断过程是否合乎原理操作规程和要领？各句之间是否环环相扣，逻辑性强？结论是否具有必然性？如有问题，请修正。

当前改革开放，也引起了教育革命，因此农村教育也很落后，教材陈旧，不合农村实际，教师质量不高，教法生硬，所以，农村职业教育必须改革。

6、在一堂初中自然课上，老师讲完了“果实”的定义、特征后，向学生提问“谁能告诉我什么是果实吗？”，他本来期望学生回答“果实”的定义，即“植物的花受精后，孕育了种子并逐渐长大的子房。” 但是一个学生站起来回答：“苹果是果实。”请问，假如你是这位老师，你将如何回答？

7、  一位小学数学教师，为了不在点学生名上花费时间，他宣布了一种提问答问规则：全班同学按座位依次回答问题。如果这次提问一排一号，下一个提问则自然由一排2号同学会大，以此类推。

请根据课堂教学管理提问时给予目的的关系，来推知这位教师提问管理的结果如何。

8、  初中数学课上布置作业时，一个学生故意大声念黑板上的习题，影响了课堂秩序。教师停下手中的笔，回头招呼这位学生，这位学生却说：“我在帮大家念题呢！”假如你是这位老师，将如何批评他？

9、  三位教师都是初中某班的科任老师。在课堂上，一位教师总是爱笑，笑得很温和；一位教师完全不笑，总是板着脸；一位教师也常有笑容，但也有不笑的时候。结果，第三位教师的课堂纪律明显比另外两位教师好。原因何在？

10、              根据下面这段话的主要意思，指出其语句问题，并加以增删调整。

教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，古诗‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’高度赞扬了教师的高贵品质。当前，我国正处在对外开放，对内搞活，上下一心奔四化的紧要关头，教育问题尤为重要，百年大计，教育为本，四化的关键在人才、人才的关键在教育，教育的关键在教师。

11、              观摩一堂课堂教学，并对其口头言语技术和艺术进行评价。

12、              观摩一堂课堂教学，并对其书面言语技术和艺术进行评价。

13、              观摩一堂课堂教学，并对其体态言语技术和艺术进行评价。

14、              观摩一堂课堂教学，并对其逻辑操作技术和艺术进行评价。

15、              观摩一堂课堂教学，并对其管理技术和艺术进行评价。

16、              观摩一堂课堂教学，并对其教学艺术风格进行评价。

(0289)《课堂教学艺术》复习思考题答案

一． 解释

技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。

教学艺术：就是教师在课堂上运用语言、动作、表情、音响、图像（包括文学、符号、图表、模型、实物）等手段，遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的教学方法、技能和技巧。

语流：指言语操作活动形成的语言进程。语流操作的规程和要领实清晰、平稳、流畅，即口辞清楚，气息稳定匀称，不含糊梗塞。

语气：用日常习惯的表达来说就是“说话的口气”，它是人们进行口头言语时用言语的力度、幅度、速度和间断来表达（流露）自己的感情或暗示某种意图的手段。

词语式板书：指整个板书的构成主要是词语，这些词语都是一堂课教学的关键词或重点词，其用词语的排列顺序来体现板书的结构或体现教学内容信息的基本逻辑关系。

框架式板书：指整个板书是由词语短句加上直线或曲线相互联结构成的，也叫构架式板书，结构式板书。其由线段联结起来的框架结构非常明显，能突出地、也更为准确地表明这些词语或短语所传达的信息之间的逻辑关系。

教学幽默艺术：是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快，典雅含蓄的笑声的一种操作机智。是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机智、风趣和巧智。

启发：指教师通过提问、置疑、暗示、点拨等，使学生自己得出结论或接近正确答案，由无知转化为有知、由知之不易转化为知之较多的课堂教学艺术操作。

讲述性口语：指在课堂教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头语言。

解说性口语：指在课堂教学中向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术语、数据等等时使用的口头言语。

议辩性口语：指教师在课堂上批评他人是非（包括评议学生课堂表现和课堂发言等），阐明自己的见解和进行有关问题的论辩的口头言语，常在有论辩和争论性的教学内容中使用。

课堂教学逻辑技术：就是教师的课堂教学推进符合教学内容的内在组织性，即顺序、层次、系统和学生接受知识的思维规律。

点、线、面、体操作：点、线、面、体，是世间一切事物构成的最基本的逻辑关系，也可以说是最基本的结构方式或系统构成方法。“点“即知识点、概念；点的纵向延伸是线，常常是原理、规则、规律、类别等；线的纵向延伸是面，即原理的邻近伸张和迁移；面的多项延伸是体，是概念原理的多方向、多领域、多跨度的伸展和迁移。点、线、面、体操作就是按照点、线、面、体的逻辑进行操作。是课堂教学系统性操作的一项操作方式和技术，也是培养学生开阔的、立体的思维能力的一种有效方法。

套叠计分法：指将学初成绩与学终成绩相加均除再加上学初和学终成绩差的一定百分比值为学科总成绩的学校成绩计分操作。

减数计分法：指将学生平时（含课堂学习和期中考试等）成绩按一定标准或百分比折算出不合格分数，再将期末考试成绩（按100％计）减去这个不合格分数，即为该生的学科总成绩的学习成绩计分操作。

加数计分法：指平时（含课堂学习和中期成绩）的计分和期末考试计分各占一定比例并相加等于学科总成绩的学习成绩计分操作。

态度奖惩：指教师用体态语言，如手势、表情、微笑、眼神、赞许、关心、注意、等对学生肯定或否定从而达到组织学生课堂学习心理和行为的目的操作行为。

课堂教学听辩、问答技术：具体分为，课堂听辩技术、课堂提问技术、课堂回答技术三大类。聆听、辨析学生发言的技术即听辩技术，是课堂教学问答口语技术的一个重要组成部分；提问，是任何一种教学的重要的，中心的技能，指教师用不断向学生提问来了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到教学目标（大小目标），启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等；回答技术，针对学生的反应（回答或提问）教师有针对地进行回答，并借此把课堂教学推进一步，这是课堂教学问答技术地另一组成部分。

风度：亦即气质，指人的行为活动的外部特征，如言谈举止、表情态度等的综合格调或风貌。

推进式板书（推演式板书）：主要指在理工科教学中，把各种公式的推导，例题的解题过程等在黑板上写出来。

散注式板书：指临时在黑板上写某词某句，以提示某些次要重点，或用以解决学生听不清写不出的词句，而这些词句并不加入整个教学板书言语的系统之中，或并不影响板书系统，而且书写字迹和排列不要求很规整。

分式举例：指理论和实例是分并进行，一般先讲理论（概念定义、原理要以等），然后举一例子加以说明，也有先举例再推出理论的。

融式举例：即概念原理的阐释与实例推出是交融一体，共同呈现的。在进行概念原理释义操作同时，实例也贯穿于全过程。

变式举例：指用以说明同一个概念或原理的本质特征相同、而非本质特征不同（非本质特征发生变化）的一组实例。

体验举例：即用生动形象的语言或逼真的形象和情景模拟向学生呈现实际状态，让学生从伴随着形象和情感的身临其境的体验中理解概念和原理之意义。

课堂教学管理意识：指教师对自己作为课堂教学组织者的角色认知，以及对学生的课堂学习心理和行为行使组织职责的主动性和目的性。

语气幅度：又称语调，是指言语时声调高低升降起伏变化的现象，包括词调和句调。

塔式操作：指由低到高，由宽泛到一个顶端，从而突出教学重心的操作。

二．简述

1、技术和艺术的关系

技术，指的是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领，所谓“客观化”即从众多的行为经验和科学理论中概括抽象出来，能提供给人们复制和掌握应用的。艺术，则指“富有个性和创造性的方式方法”，从某种意义上说是不可“复制”的方式方法。只有当人对技术掌握所形成的技能达到了技巧的程度以后，才可能进入富有创造性的艺术境界。

2、课堂教学技术与艺术与教育学的关系

教育学是关于教育及教学的基本理论知识的课程，课堂教学技术与艺术则是运用知识进行教学操作训练的行为课程。教育学与课堂教学技术的关系犹如自然科学中原理与操作技术之间的关系，一个是理论、原理、法则，一个是变理论为现实的实际行为规程、要领。

3、 课堂教学技术与艺术与教学实习的关系

课堂教学技术与艺术与教学实习都是实践性课程，但方式和侧重点不一样。教学实习是师范类院校学生的必修课程。这一课程是让师范生到中学和小学亲自任教，是几年师范学习所得理论知识的直接与综合实践，目的在于使学生初步获得实际教学经验，培养适应教学工作和从事教学工作的初级能力。课堂教学技术与艺术是课堂教学操作行为的训练课。在一系列模拟的教学情景重进行，是几年师范学习所得理论尤其关于课堂教学的知识理论的间接实践，或者说是教学理论课和教学实习课之间的中介课程，是教学实习的前期准备课程。

4、课堂教学技术与艺术与微格教学

课堂教学技术与艺术是独立的课程，而微格教学只是一种教学形式或教学手段。微格教学又称微型教学，即缩小了的教学。通常是把微格教学课用录像机录制下来，再由教师或学生观看并进行分析，能向执教者及时提供全面反馈。课堂教学技术与艺术课，因为是行为课程，有很大的可视性和能通过可视形象进行模仿，所以在条件允许的情况下，将大量使用也应当充分使用现代化电教手段特别是录像机来进行教学。

5、 教学逻辑叠式操作的基本模式

叠式操作指对教学某些部分再推进过程中的复述和强调，对复述和强调的内容并非机械重复，而是逐渐加深和丰富的，这是整个教学重心形成的过程及其所在，叠式是教学内容或部分交叉重复的状态，某些教学部分重复多次，则交叠处也相应多，而交叠处的共同目的和作用，都是为了突出一个中心。

6、

7、课堂教学手势活动的分区

手势活动一般分为三区。上区是肩以上，多表示号召、赞扬、激动等奔放的思想感情；中区是腰部以上至肩，多表示感情色彩不浓的一般事实陈述、知识概念讲解或平静的谈话；下区是腰部以下，多表示否定、蔑视、憎恶或者决断等意思。但这种分区是相对的。

8、 解说性思路操作技术的基本规程和要领

解说性思路指对概念、原理、规则、规律等这类教学内容进行解释说明的思维活动的方向、成分、结构和程序。解说性思路操作技术的基本规程和要领是：思路方向正确，思路组成成分简约合理，关键词明确突出，思路各成分间关系清晰、结构完整。

9、 课堂教学逻辑思路操作的基本规程和要领

课堂教学逻辑思路操作的基本规程和要领是：速度较快地从大体轮廓上掌握教学进程方向、线路与环节；把住关键词，以关键词稳住基本观点，带出细节；把涉及地内容完整地、简略地、有条不紊地整理出层次、步骤、结构；与言语操作协调推进。

10、课堂教学技术体系

                            研究生课堂教学技术

                            大学本科课堂教学技术

                            高中课堂教学技术

课    1. 各阶段技术子系统   初中课堂教学技术

堂                          小学课堂教学技术

教                          幼儿园课堂教学技术

学                          文科课堂教学技术

技    2. 各学科技术子系统   艺术学科课堂教学技术学科

术                          理科课堂教学技术                                   

体                          技术性学科课堂教学技术                         

系                                  自学辅导课教学技术

                                    复习课教学技术

                                    新旧衔接课教学技术

     3. 各环节（各课型）技术子系统  作业课教学技术

                                    改错课教学技术

                               小结课教学技术

11、教学口语词句操作的基本规程和要领

教学口语词句操作的程和要领是：其一，词句在准确的前提下力求简练，假如准确与否是知识性问题（每位教师在上课前就应该排除知识有误这一可能），简练与否就是技术性问题了。简练又具体表现为词的简练和句的简练；其二，句子之间的联系逻辑性强，层次清楚，句句相扣，即用句严谨。

12、              教学口语句式操作的规程和要领

教学口语句式操作的规程和要领是：抓住一段话的中心思想，找到语句间最紧密的依存关系，确定各语句的前后位置关系。

13、              教学书面语言的特点

与一般书面语言相比，教学书面语言具有以下突出特点：

（1）.凝固性，与课堂体态语言相比，两者都具有直观性特点。但书面语言的直观性不祥体态语言那样会瞬间消失，而是凝固在黑板上，能跟据需要存留多久就存留多久。

（2）.简明扼要，与一般书面言语相比，教学板书语言最为简要。

（3）系统结构的突现性，与课堂口头语言相比，两者都有很强的系统性或系统性要求，但口头语言系统中各因素各层次之间的结构状态，远不如课堂教学板书言语那么清晰、突现。

14、              课堂教学体态言语特点

与课堂教学口头言语相比，课堂教学体态言语有如下特点：

（1）.直观性。课堂教学体态言语最明显的特征是直观，准确的说是视觉直观性。

（2）.模糊性。由于体态言语没有也不可能有十分确定的词语或者语句（人工手势语如聋哑手势语除外），所以，传达的信息也不可能像口头言语那样精确，通常只有一个大体意义范围。

（3）.敏感性。一般学生对教师的体态语言的感知理解比对教师的口头言语的感知理解更敏感些，因为前者是视觉信息，后者是听觉信息，前者是具体信息，后者是符号信息。

（4）.辅助性。课堂教学体态言语是课堂教学口头言语的辅助言语。

15、课堂教学口头言语具有如下特点：

（1）.语流清晰畅达；（2）.词句准确简练；（3）.逻辑性强；（4）.语气变化有致、情绪饱满丰富但不夸张等特点。

16.教学口语与日常口语的区别

教学口语与日常口语相比：前者明显语流畅达，语句简洁，逻辑性强；后者恰恰相反，语流滞涩，词句冗杂（重复、俚语、口头禅），逻辑结构松散。

17、              教学口语与新闻报道的区别

教学口语与新闻报道相比：前者有明显的情绪色彩，语气时轻时重，有高有低；后者则一般不带情绪，语气平平。

18、              教学口语与诗朗诵的区别

教学口语与诗朗诵的相比：两者都有情绪色彩和语气的轻重起伏变化，但前者的情绪表现温和些，语气变化幅度不是太强烈，后者情绪表现十分开放、充分、夸张，语气变化幅度大。

19、              课堂教学议辩口语操作的基本要求

课堂教学议辩口语操作的基本要求是：论点明确、集中；语气果断、语音饱满、坚实、有雄辩的语势；强烈而严密的逻辑推理。这种言语操作的语气特点很突出，具有很强的批判力、雄辩气势和倾向性，赞同什么，反对什么，态度明了，热情中肯。

20、              课堂教学书面语言的种类

课堂教学书面语言即板书言语，有以下几种：词语式板书，纲领式板书，框架式板书，图形式板书，散注式板书，推演式板书，表格式板书等。

21、

22、课堂教学逻辑操作种类

课堂教学逻辑操作，从思维基本形式逻辑的角度，可分为概念、判断、推理等教学操作种类；从提出问题论证问题的角度看，可有立题、立论、举例等教学操作种类；从教学内容由点到面，由部分到整体的角度看，可有分解、综合、抽象、概括、系统性等教学操作种类；从各科教学操作行为的内在组织性角度看，又可有口语逻辑、板书逻辑、体态逻辑及各种言语间相互配合呼应的逻辑。

23、课堂教学回答技术的规程和要领

课堂教学回答技术的规程和要领是：其一，对学生发言或行为有恳切的评价，以鼓励为本；其二，回答敏捷；其三，有很强的针对性，正误分明、确切、具体；其四，有利于开导扩展学生的思路。

24、              用嗓技术的组成

用嗓技术由三个方面组成：气息（呼吸）技术、发声技术和护嗓技术。

25、概念分类操作的规程和要领

概念分类操作的规程和要领是：其一，把准划分根据，每次分类的根据必须相同（可能是一个也可能同时是几个）；其二，划分的母概念与子项概念必须是属种关系，各项子概念之间必须互相排斥；其三，划分要尽可能穷尽外延，使子项概念之和等于母项概念。

26、              解说性思路操作的规程和要领

解说性思路操作的规程和要领是：思路方向正确，思路组成成分简约合理，关键词明确突出，思路各成分间关系清晰、结构完整。

27、讲述性思路操作的规程和要领

讲述性思路操作的规程和要领是：一般思路的规程要领体现在这种操作上，特别要求对于事件过程的清楚完整掌握，和对形象状态的特征特点的突出反映。

28、              加数记分的弊端

加数记分表面上强调了平时的努力，实际上却暗暗助长了学生的惰性。其一，两次（多次）分数之间的累加关系，给学生造成了安全感。其二，平时成绩（包括课堂得分和期中考试）往往又标准不严，无须用多大劲就可以拿到高分，混混及格分数易如反掌。其三，期末考试本是全校学习效果的总检查，应以100％计，但却折合为百分之几十（如80％）来计，实质上就是降低了考试要求，或通常是缩小了考试范围、减少考试内容。其四，在总成绩中，表面上是平时（课堂学习和期中考试）20％，期末80％，而实际上总成绩中有平时20％的叠加，即在期末成绩以卷面100分折合为80分中，就已经包含着对20％的承认，然后又加上平时所得20％的积累，相当于总成绩中叠算了两次平均成绩。

29、              套叠计分法的特点

套叠计分法的几个明显特点是：①认定学生原有的学习基础。学初成绩和学终成绩相加均除，就使得总成绩中包含了对原有学习基础的认定。②肯定和奖励学生在原有基础上的进步。学初成绩于学终成绩的差按一定百分比值计入总成绩，使得总成绩中包含了对学习进步部分的承认。③承认并补充承认了学终状态。学科总成绩是学生学科学习结束以后总状态的反映，其中有三种因素，一是学初成绩，一是学终成绩，一是学初学终差的比值，这就对学终状态作了丰富完整的承认和补充，不同于通常的记分，只是单纯反映学终时那一点的状态。

30、              运用减数记分法应注意的几个环节

在实际课堂教学中运用减数记分法的操作应当把握好如下几个环节：其一，宣布减数记分法的环节。其二，启用减数计分法的环节。其三，期中考试成绩记分的环节。其四，课堂记小分环节。记小分要尽可能准确，不能太紧也不能太松。

31、              一般艺术特点

其一是形象性。艺术是以形象反映生活，表现主观思想情感的社会活动。没有形象便没有了艺术的依托也就没有了艺术。其二是情感性。艺术美是以情动人的活动和成果，没有丰富的情感，不能用情感打动人，艺术也便失去了艺术的力量也便没有了艺术。其三是独创性。独具匠心、独具个性的创造是艺术的生命所在。

32、              教学导入艺术的基本规程和要领

    操作方向明确；切入主题有一定深度；能引起学生学习兴趣；时间长短适当。

33、教学幽默艺术必须遵循的规程和要领。

教学幽默艺术必须遵循的规程和要领是：有利于教学信息传授和理解；有利于教学管理；有分寸感（尊重学生、善意、雅化或不庸俗）

34、教学应变艺术的规程和要领

教学应变艺术的规程和要领是：及时发现“偶发现象”；面对偶发事件态度（教态操作）从容，不慌不乱；针对偶发事件机智灵活处理。

35、概念释义

概念释义就是为概念下定义，对概念的内涵和外延进行剖析解释。内涵指概念所反映事物的一切本质属性的总和，外延则是概念所指事物的全体。

36、原理操作的规程和要领

原理操作技术训练的规程和要领是：确知组成原理的各个概念及其意义。简略提示对学生来说已知的概念，特别讲解学生未知（新接触）的概念，把所有概念按一定关系联结起来，总述原理的意义，以达到句句有源，环环相扣，组织严密，无懈可击的水平。

37、变式举例的操作规程和要领

变式举例的操作规程和要领就是：（1）根据非本质特征存在的若干可能，选择和依次推出各例；（2）每推出一例必须点明此例中的本质和非本质属性各是什么；（3）把各例的非本质属性删去，突出强调共同的、根本的、本质属性，归向概念或原理的本质含义。

38、系统操作技术的规程和要领

（1）在整个背景中讲个别；（2）让个别从纵横两个方向带出整体开始，最后都要回到整体；（3）让个别回到整体中，无论从个别和整体开始，最后都要回到整体；（4）提示个别在整体中的上下左右相邻部分。各种关系的操作均要达到准确清晰的状态。

39、重心操作技术种类

重心操作技术分为圆心操作、塔式操作、叠式操作等，这些具体操作技术是根据教学重心及教学内容构成的特点不同而形成的更为具体的操作行为程序，有自己的规程和要领，但都有共同遵循重心操作的基本规程和要领。

40、

41、课堂教学管理技术的特点

课堂教学管理由于是在特殊情境规定下的、伴随和密切配合着课堂教学信息传达而进行的学生心理和行为的组织活动，故与一般状态下的管理，与教学信息组织等相比，有如下特点：

（1）即时性。课堂教学管理的即时性，使教师在课堂上要保持对学生心理和行为状态的高度注意力，及时发现问题，及时采取对策，及时将学生重新组织起来。

（2）隐蔽性。课堂教学管理的隐蔽性特点，使课堂管理更讲究策略性，要尽量使学生在未觉察被管束的前提下进行有效的管理，这也是一种难道较大的课堂操作活动。

（3）灵活性。课堂教学管理的灵活性，是教师在观察几十个学生，并随机选择相应对策，对他们的心理和行为进行组织控制方面的一种特殊的智慧和能力。

42、课堂教学管理技术构成

                                    常规考勤技术

                     考勤管理技术   目测考勤技术

                                    随机考勤技术 

                      奖惩管理技术   奖励技术

                                     惩罚技术

课堂教学管理技术

                      问题管理技术  问题聚焦技术

                                    问题目的技术

                                    加数计分法

                     分数管理技术   减数计分法

                                    套叠计分法

43、课堂教学艺术的特点

课堂教学艺术的特点如下：

其一，综合性和复杂性。课堂教学艺术的表现手段及其表现均集于教师一身，使课堂教学艺术具有了相当大的综合性和复杂性。

其二，规定性和灵活性。在合乎教学内容所需的内在规定性基础之上，严格保证了科学性之上的灵活性、创造性与美感，才是真正的课堂教学艺术。

其三，高精度、高难度。课堂教学艺术因受系统科学性的制约，所以要求每一项操作都准确，每一项操作都要求尽可能提高其精确度，直至完全精致透明。

44、课堂教学艺术的种类

课堂教学艺术的种类相当多，其中有代表性的教学艺术种类有：教学导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、形象艺术、情绪艺术、愉悦艺术、特殊课型艺术等。

45、课堂教学导入艺术的基本形式和方法

温故导课；审题导课；设疑导课；故事导课；创境导课；机变导课；妙语导课。

46、课堂教学结课艺术的原则

画龙点睛、突破时空；首位呼应、相对完整；干净利落、适可而止。  

47、课堂教学幽默艺术的技巧与方法

婉曲释义法；巧用笑典法；借题发挥法；寓庄于谐法；轻言拨重法；刻意精细法。  

48、课堂教学启发艺术的方法

置疑和引导；引导和点拨。

49、属种定义操作方法

属种定义即根据概念间的关系（属种）为概念下定义，其公式是：概念（定义）＝种差＋邻近的属。

50、奖惩管理技术的技术构成

口头表扬与批评；有形奖惩；态度奖惩；学习成绩计分奖惩。

51、圆心操作的教学模式

圆心操作指一堂课所有教学内容的其他组成部分都围绕重心，直接指向重心。其操作模式可用下图表示：

52、课堂教学艺术的审美价值

课堂教学艺术拥有一般艺术的形象性、感情性、独创性，又拥有她独具的综合性和复杂性、规定性、灵活性、高精度和高难度等特点，因此，也使她具有了丰富的独特的审美价值。当课堂教学达到艺术化水平时，学习知识获得能力的艰难过程变成了享受艺术、欣赏美、创造美的愉悦的过程。这是美的特殊功能，也是课堂教学应当追求的所谓“艺术”的根本价值所在。

53、课堂教学艺术与教学风格

风格就是自己的艺术特色。如果说课堂教学艺术种类是由课堂教学各个操作环节和技术得到特别突出的发展于发挥而形成的某种艺术特质的话，课堂教学风格则指执教者对某种或某几种艺术特质的特别发展或发挥，这种发展和发挥达到某种程度时，将扩散和弥漫在整个课堂教学中，使整个课堂教学和这一执教者的所有课堂教学都带上这一强烈的色彩。

54、

三、实际操作

1.       请确定下列几组概念间的相互所属关系，并用欧拉图表示出来。

成人文学、儿童文学、文学       蔬菜、树、草、花        丝绸制品、上衣

答案：文学与儿童文学、文学与成人文学的关系都是属种关系，其欧拉图如下：

文学

儿童文学与成人文学的关系是矛盾关系，其欧拉图如下：

儿童    成人

文学       文学

蔬菜、树、草、花的关系是反对关系，其欧拉图如下：

丝绸制品和上衣的关系是交叉关系，其欧拉图如下：

   上

   衣

丝绸制品

2、根据下面这段话所要表达的思想情感，用下划线“——”划出其冗余部分。

答案：我们是有想法的，我们是这样认为的：学校厨房里的炊事工作，炊事人员，在有些方面是有麻烦的，他们有他们的难处。我们学校，一个师范学校，大致算起来有七百多人，七百多人有学生、有教师、有职工。当然，不能把家属和外面搭伙的人算在内，他们并不能算是我们学校的人。就是这七百多师生员工，各有各的情况，各有各的需要，各有各的脾性，各有各的爱好，各有各的口味，要做到每个人都说好，每个人没有意见，每个人都满意，是困难的，是很难办到的。

3、下面这段话的中心意思是“眼睛不好不方便，要爱护眼睛”。但句式已被打乱。请对句式结构进行调整。

（1）眼睛好的同学就不会受我们这份罪。（2）只好借助两块玻璃镜片了。（3）我劝大家爱护眼睛。（4）别说跑啊跳的。（5）我也是其中之一。（6）茶杯刚端到嘴边。（7）戴上眼镜后活动很不方便。（8）“四只眼”毕竟比不上两只眼方便啊！（9）眼镜就弄得雾朦胧的了。（10）我们班视力不好的人很多。（11）就连喝水也很不方便。（12）我们看不清黑板上的字。

答案：（10）——（5）——（12）——（2）——（7）——（4）——（11）——（6）——（9）——（1）——（8）——（3）

4、“妇女运动史”课上，讲到人类社会直到今天还是男性的社会，女性在社会生活的许多方面依然受歧视的时候，教师说：“奉劝大家，下辈子投胎，做麻雀也要做公的！”

请评价这位老师的幽默质量和效果。

答案：参见赵伶俐、陈秋敏主编《课堂教学技术与艺术》西南师大出版社出版,P39

5、请评析下述论断过程是否合乎原理操作规程和要领？各句之间是否环环相扣，逻辑性强？结论是否具有必然性？如有问题，请修正。

当前改革开放，也引起了教育革命，因此农村教育也很落后，教材陈旧，不合农村实际，教师质量不高，教法生硬，所以，农村职业教育必须改革。

答案：不符合原理操作规程和要领。逻辑性不强，结论不具有必然性。应该为：

当前农村教育很落后，教材陈旧，不合农村实际，教师质量不高，教法生硬，所以，农村教育必须改革。

6、在一堂初中自然课上，老师讲完了“果实”的定义、特征后，向学生提问“谁能告诉我什么是果实吗？”，他本来期望学生回答“果实”的定义，即“植物的花受精后，孕育了种子并逐渐长大的子房。” 但是一个学生站起来回答：“苹果是果实。”请问，假如你是这位老师，你将如何回答？

答案：“为什么苹果是果实？苹果具有果实的特征吗？”

7、一位小学数学教师，为了不在点学生名上花费时间，他宣布了一种提问答问规则：全班同学按座位依次回答问题。如果这次提问一排一号，下一个提问则自然由一排2号同学会大，以此类推。

8、请根据课堂教学管理提问时给予目的的关系，来推知这位教师提问管理的结果如何。

答案：管理效果不好。因为，课堂教学管理提问技术要掌握好时机，才能引起学生关注，达到管理的目的。像这位老师要求按座位依次回答问题的方法就谈不上提问时机，因此，其管理效果不会很好。

9、数学课上布置作业时，一个学生故意大声念黑板上的习题，影响了课堂秩序。教师停下手中的笔，回头招呼这位学生，这位学生却说：“我在帮大家念题呢！”假如你是这位老师，将如何批评他？

答案：1、“噢，原来如此。但以后别这样了。知道的同学以为你在帮助大家，不知道的还以为你在扰乱课堂秩序呢！”2、“谢谢你帮助了老师和同学，下次我一定把字再写大一点。”

10、三位教师都是初中某班的科任老师。在课堂上，一位教师总是爱笑，笑得很温和；一位教师完全不笑，总是板着脸；一位教师也常有笑容，但也有不笑的时候。结果，第三位教师的课堂纪律明显比另外两位教师好。原因何在？

答案：前2个老师的教学态度过于单一，没有变化；过于温和和严厉对于初中学生来说都是不欢迎，不符合初中生的心理特点。

11、观摩一堂课堂教学，并对其口头言语技术进行评价。P40-42

12、观摩一堂课堂教学，并对其书面言语技术进行评价P155-157

13、观摩一堂课堂教学，并对其体态言语技术进行评价P123-125

14、观摩一堂课堂教学，并对其逻辑操作技术进行评价P200-202

15、观摩一堂课堂教学，并对其管理技术进行评价。P312-314

16、观摩一堂课堂教学，并对其教学艺术风格进行评价。P372-3

课堂教学艺术0289

判断题

1、课堂教学回答技术中要求对学生的发言或行为应以批评、指出错误为主。  答：错误

2、教学口语与新闻报道口语的区别在于：前者有明显的情绪色彩，语气时轻时重，有高有低；后者则一般不带情绪，语气平平。  答：错误

3、课堂教学口头言语具有如下特点：语流清晰畅达；词句准确简练；逻辑性强；语气变化有致、情绪饱满丰富。  答：错误
4、幽默就是将事物的外在特征加以倒错的喜剧现象。  答：错误

5、词语式板书常运用于小学数学课堂教学中。  答：错误
6、套叠计分法是指将学初成绩与学终成绩相加均除再加上学初和学终成绩差的一定百分比值为学科总成绩的学校成绩计分操作。  答：正确

7、课堂教学口语应该像新闻报道口语一样准确简练，不允许有冗余。  答：错误

8、在课堂教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头语言被称为解说性口语。  答：错误

9、 考勤管理是最有效的课堂教学管理技术。 答：错误

10、 加数记分法表面上强调了学生平时的努力，实际上却暗暗助长了学生的惰性。答：正确

11、在课堂教学的奖惩管理中，应该以赞美学生为主。  答：错误
12、课堂教学中，教师应该配合其口头言语在讲台和教室内来回走动。  答：错误
13、课堂教学中，教师对学生的回答作出反馈时，应以指出问题为主。  答：错误
14、纲领式板书主要用于小学语文课的教学中。  答：错误
15、课堂教学中，教师的面部言语应以严肃、不苟言笑为主。  答：错误
16、课堂教学质量的高低关键在教师的专业知识和表达能力，外表服饰无所谓。  答：错误
17、课堂教学中，教师的目光应始终盯住不守纪律的学生。  答：错误
18、在课堂教学中，教师在对学生的回答作出反馈时只需做出是非判断即可。  答：错误
19、议辩性口语的基本要求是语句简明、中心突出、语速较慢。  答：错误
20、教学口语语流的操作要求是有力度、幅度、速度和间断。  答：错误

21、用以说明同一个概念或原理的本质特征相同、而非本质特征不同（非本质特征发生变化）的一组实例称为分式举例。  答：错误
22、课堂教学体态言语特点是直观、准确、简洁  答：错误
23、教学口语要求词句简洁、不允许冗余。  答：错误
24、概念分类操作的规程要求每次分类的依据必须相同。  答：正确
25、艺术的特点是形象性和独创性  答：错误
26、概念的外延指概念所反映事物的一切本质属性的总和，内涵则是概念所指事物的全体。  答：错误
27、在课堂教学中应常用奖惩管理。  答：错误
28、成人文学与儿童文学属于属种关系。  答：错误
29、丝绸制品与上衣属于交叉关系。  答：正确
30、树、草、花属于反对关系。  答：正确

复习思考题及答案

第一章  课堂教学艺术概述
1．谈谈你所理解的教学艺术。（P6）
    教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。
    第一，教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解，掌握教学。教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。
    第二，教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。
    第三，教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。
    第四，教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。教学是艺术的掌握对象，教学也是教学艺术功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。

2．课堂教学艺术有哪些特征？其关系如何？（P6）
    教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。

第二章  课堂教学设计艺术
1．谈谈你对教学设计内涵、外延的理解。（P13）
    ①、教学设计是把教学原理转化成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。②、教学计划是实施教学目标的计划性和决策性活动。教学计划以计划和布局的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。③、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。④、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

2．简述教学目标设计前，对学习背景、学习需要和学习任务进行系统分析的必要性。（P14）
    教学目标是教学设计的关键，教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。
    教学设施不同，学生背景不同，教师水平不同，所采取的教学方式也必然不同。一方面背景是由多方面因素构成的，在一定程度上促进或制约学习的发生和进行。学习者不可能脱离具体的背景进行认知和思考。学习背景和我们所说的教学环境是一致的。教学环境是按照一定的目的和需要专门设计和组织起来的一种特殊环境，是由人、财、物、事、时、空等要素构成的一个完整系统。教学设计者要随时根据实际情况，不断提供适当背景，调整教学内容等对环境的适应，随时注意使教学与背景相符合。另一方面学习需要也是需要以分析教学中存在的问题为起点的。学习者是否能达到已定的学习目标，教学目标是否与学习者之间存在差异，教学是否真正提高了学生学习的动机和兴趣等，都要求对学生的学习需要进行不断的分析。此外，学习任务分析也是制定教学目标的依据，也是教学目标设计的核心内容。学习任务的分析应从知识技能、学习能力、态度情感三方面的发展变化来进行分析。任务分析将教学目标和教学内容进行了归类，确定学习者的起点行为和特征，任务落实到教学活动的环节上时，师生能及时补救。

3．如何分析处理教材？（P17）
    课堂教学过程就是由“教”和“学”两部分构成，以教材作为中介连接起来的。教师在分析处理教材时要注意以下几点：第一，备重点。就是要抓住教材的重点内容。所谓重点内容乃是教材中最主要、最基本的内容。第二，要注意区分教材重点和教学重点。教材重点是就教材的具体内容而言。而教学重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的“知识点。”教材重点和教学重点是两个内涵完全不相同的概念。教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些不属于教材重点但必须加以讲解的内容。教材重点是由其所在地学校的整体水平决定的，教学重点是由学生的实际情况决定的。第三，难点的确定。难点的确定与重点的确定不一样。重点的确定是因为这些教学内容必须是基本的教学内容，掌握了这些内容有利于今后的学习。而难点的确定则主要考虑实际学习中这些教学内容对大多数学生而言的难易程度，因此教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。第四，“紧扣课本”与“适当补充课外内容”的关系。

第三章  课堂教学导入与结束艺术
1．课堂教学导入与结束的主要内容（P23-44）
    课堂教学导入的作用：具有凝聚——指向作用；激发——深化作用；消疑——置信作用；铺垫——拓展作用。
    课堂导入的特点：具有针对性、启发性、新颖性、简捷性。
    课堂导入的类型有：温故知新的导入；创设情境的导入；设疑导入；平铺直叙的导入；激情昂扬的导入；故事导入；幽默导入；随机应变的导入八种。
    课堂教学结束艺术的功能有：综合概括功能；条理化系统化功能；巩固强化功能；提纲挈领功能；激趣开智功能。

2．设计课堂结束部分的作用是什么？
    教学结束是教师依据课堂教学计划将学生的注意力引导到一个特定的学习任务，即完成课堂学习的步骤。教学结束艺术是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，为了使学生对所学的知识形成系统，并转化升华而采用的各种教学行为方式方法。
    其作用有以下五个方面：①、综合概括的功能；②、条理化、系统化的功能；③、巩固强化功能；④、提纲挈领功能；⑤、激趣开智功能。

3．课堂教学结束的一般要求是：自然妥帖，水到渠成；语言精练，紧扣中心；要注意内外沟通，立疑开拓。

第四章  课堂教学讲授艺术
1．课堂讲授的基本要求是什么？（P50）
    第一，具有广博的知识，开阔的思想和独特的见解。
    第二，教师应对讲授的内容做全面的分析和把握；
    第三，教师语言表达要文明、准确、简单明了；
    第四，善于运用教学机智，创设教学情景。

2．讲授的特征是什么？
    ①教师是讲授的主体，是教学活动的主导者，在教学活动中居于主体地位；
    ②学生是知识的接受者，通过教师的讲授来学习教材内容；
    ③口头语言是教师传授知识的基本工具，教师传授知识以口头语言为主，不受条件设备的限制；
    ④教师在讲授过程中运用多种教学方式，既有利于学生对教材内容的理解，又有利于发展学生的智力，充分发挥教师的主导地位；
    ⑤针对学生的整体水平和一般心理特点进行教学，知识容量大，效率高。

第五章  课堂教学举例和提示艺术
1．举例的技巧。（P61）
    ①举例要有主有次；②举例要结合远近；③举例要正反互补；④举例要情理交融；
2．课堂教学提示应遵循的原则（P62）
    ①提示要有利于学生的思考；②提示要具有层次性；③提示要考虑到大多数学生的需要。
第六章 课堂提问艺术
1．提问的类型有：
    ①回忆提问；②理解提问；③运用提问；④分析提问；⑤综合提问；⑥评价提问。
2、课堂提问的技巧。
    ①把握住最佳时机提问；②问题的难易要适度；
    ③问题的分配要适当；④提问后，期待时间要充足；
    ⑤注意设计创造性的问题，发展学生求异思维的能力；
    ⑥提问要有层次性，做到有效。

第七章     课堂教学板书艺术
1．板书的功能。（P80—81）
    ① 明晰思路，揭示重点；②构建框架，增强记忆；③激发兴趣，培养能力。
2．课堂教学板书的类型。（P81—85）
    ① 提纲式板书：按照教学内容和教师讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点，以文字表达为主；
    ②结构式板书：又称脉络式板书，它是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式；
    ③表格式板书：根据教学内容可以明显分项的特点而设计的；
    ④线索式板书：根据教材提供的线索配以箭头等线段和简练的词组文字，以表明知识之间的联系、因果、递进、变化顺序和关系等的板书形式；
    ⑤组合式板书：两种或两种以上板书形式的结合使用；
    ⑥图示式板书：利用线条、箭头、符号、数字等组成图形的方式标出教学内容的一种板书形式。

3．课堂教学板书的基本要求。（P86—87）
    ①提纲挈领，条理清楚；②表意准确，简明扼要；③突出重点，出示适时；④因情而异，富于变化；
    ⑤设计独到，书写规范；⑥形式美观，善于创造。

第八章      课堂教学节奏和过渡艺术
1．课堂教学节奏的种类？（P 94—97）

①教学行程的节奏；②教学环节的节奏；③教学内容的节奏；④教学速度的节奏；⑤课堂情感的节奏；⑥学生思维的节奏。

2．掌握课堂教学过渡艺术。（P100—104）
    过渡的作用：一是课上讲授的教学内容各个部分之间的过渡。二是不同讲课方式之间的过渡。
    过渡的类型：一是课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入另一部分需要过渡；二是课堂教学由复习到新授，由新授到复习需要过渡；三是课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡。
过渡的基本要求：①过渡要自然；②过渡要能引起学生的思考；③过渡要因情而异。
过渡的方法：①分析的方法；②演绎性方法；③启发性类比法；④穿针引线法；⑤激趣过渡法；⑥悬念过渡法；⑦激励过渡法。

第九章 引导学生自主学习、合作学习、探究学习
1．自主学习的构成要素有哪些，特点有哪些？（P106—108）
    自主学习的构成要素应该从以下四个维度去考虑，即动机、方法、行为和条件。
    其特点是：①体现自觉的有目的的学习本质特点；②体现主动性学习特点；③体现独立性特点。

2．合作学习的基本要素有哪些？（P118—120）
    合作学习有五个基本要素：混合编组、小组目标、积极依赖、个体责任、小组自我评价。

3．探究性学习的实施过程。（P134—138）
    探究性学习的始创者们依据问题在探究性学习过程中的不同作用，把探究性学习分为五个阶段：即①问题阶段――提出问题――明确探究目的。第一项是提出问题。第二项是确定选题。一方面要注意问题的适度性，要与学生的发展水平相适合，也要与学科内容相联系；另一方面要提供探究的基本步骤和方法，便于学生进行探究。②计划阶段：讨论探究――设计方案。③研究阶段：实施研究和探索。第一，指导学生多渠道收集信息。第二，引导学生学习必要的科学研究方法。第三，学生在完成信息收集、整理后，对任务进行质疑、交流、研讨，教师参与到小组的活动中，给予必要和及时的指导。④解释阶段：实验、观察，验证假设。⑤反思阶段：师生辨析，整理吸纳。首先是探究小组内的反思。其次，要进行组间反思。

第十章 课堂教学演示艺术
1、课堂教学演示的类型
    课堂教学演示的类型有：①实物、标本、模型的演示；②挂图演示；③幻灯、投影演示；④影视演示。
第十一章 课堂教学管理艺术
1．课堂教学管理的基本类型和基本方法（P164）
    课堂教学管理的基本类型主要有：放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。
    课堂管理的基本方法主要有：直接指令、间接暗示、恰当评介、体语控制、培养助手和强化学生的自我管理等六种。

2．课堂教学偶发事件的处理原则及处理技巧（P167－168）
    课堂教学偶发事件的处理原则主要有：① 积极主动，严肃认真；②沉着，冷静，善于控制；③宽严适度，掌握分寸；④满怀爱心，教书育人。
    课堂教学偶发事件的处理技巧主要有：①趁热加工法；②暂时悬挂法；③巧用幽默法；④因势利导法；⑤爱心感化法；⑥自嘲解围法。

第十二章   课堂教学语言艺术与非语言艺术
1．课堂教学语言的主要特征。
    ①感染性和亲切性；②讲解性和口语化；③整体性和局部性；④趣味性和审美性。

2．教学语言的使用技巧。
    教学语言的使用技巧主要有：①语音技巧；②节奏技巧；③语调技巧；④词义表达技巧；⑤亲和力的语言表达技巧。

⒊教学非语言的类型及使用技巧。
    教学非语言的类型主要有：①面部表达语言；②手势表达语言（包括手指语言，手掌语言，手背语言）；③眼神表达语言；④空间距离语。
    教学非语言的使用技巧主要有：着衣技巧；面部语言运用技巧；手势语言运用技巧；眼神运用技巧；空间距离语运用技巧等。

第十四章  课堂教学评价艺术
1．教学评价的功能。（P214）
    教学评价的功能主要有：导向功能；激励功能；改进功能；教学功能。导向功能；激励功能；改进功能；教学功能。

2．课堂教学评价的方法和原则（P216—222）
    课堂教学评价的方法有:①自评与他评相结合；②定量评价与定性评价相结合；③教师评价与学生评价相结合；④总结性评价、诊断性评价与形成性评价相结合；⑤绝对评价、相对评价和个体内差评价相结合。
    课堂教学评价的原则有:①客观性原则；②发展性原则；③全面性原则；④科学性原则；⑤开放性原则。

3．教学评价的原则（P214—216）
客观性原则、发展性原则、全面性原则、科学性原则、开放性原则。