偶看新闻农民别墅房型:关于地理课堂教学有效性的初探
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/03 05:01:24
曲凤 发布时间： 2010-11-20 20:57:48
摘要：基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂教学的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学生学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。因此提高地理课堂教学有效性更加重要。
关键词：课堂教学有效性 教学目标 教学设计 教学方法 教学语言 学生主体
基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？
一、课堂教学有效性的解读
余文森教授曾经解释过什么是课堂教学有效性，他认为：“课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么还讲了一个隐喻，他说，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰得多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这里速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不但不能把时间浪费在非学习上，还要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这一点是有效性的灵魂。根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结论：课堂教学效果应该是在规定的时间中，看三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。
二、地理课堂教学的现状
从近几年高考备考来看，有不少学校提出“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”，可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。究其原因，有几点：第一，学生来自不同的初中，每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大，加上受中考的影响，初中地理教学受到的冲击较大。这使得进入高中一年级的学生地理素养不仅参差不齐，而且普遍比较低。 第二，很多高中的地理教师缺乏初中地理教学经历，对初中地理教学及教材缺少研究，初、高中地理教学衔接不足。尤其是刚工作的年轻教师，对高中地理教学的把握和初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。 第三，很多学校陷于无效教学的泥坑，课堂容量少、效率低。
三、针对我们当前课堂教学低效状况，地理教师应该怎样提升课堂的有效性？
1、准确定位目标，解决教什么的问题
美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。众所周知，地理教学目标过于笼统一直是教学中长期存在的一个问题，所以教师应对目标和内容进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让目标和内容符合学生的实际，符合学生的口味。本人于2009年12月要在学校全省开放日上公开课，讲述内容为《全球气候变化》，从课题看，涉及内容十分广泛，但仔细研究内容，不难发现这节课主要讲述气候的分布、影响因素、气候的描述和判读。所以我将课题更改为《世界气候类型的分布与判读》，这样目标就变得明确了，上课更加顺畅，提升了课堂的有效性。
2、优化教学设计，活用教学方法，锤炼教学语言
首先，要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计，包括教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略、活动策略）的制定，都是为达到教学目标而服务的。地理课因为图表、资料分析较多，所以学生探究活动、交流合作都会比其他学科课堂多。有些教师为了迎合课改，整堂课上得热热闹闹，但学生课后一无所得，学生的“动”只停留在形式上，最终造成课堂教学低效。一位教师在上《河流的开发——以美国田纳西河流域为例》一课时，学生齐声朗读教材，声音洪亮；学生积极回应老师问题；做学案也都抢答，气氛活跃。但是授课老师问的问题，大多只需要学生回答“对”或者“不对”，而学案则全部是按课文内容填空，齐声朗读课文更是非常形式化的活动，这就是典型的“教教材”的例子。学生在课堂上没有真正的动起来，对于知识的掌握是死的，根本谈不上活学活用。所以教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。
其次，要活用教学方法，提高教学方法的有效性。特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中提到：“课堂上教师一定要擅于捕捉教育机会，要注意学生的思路，千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。”地理课由于案例分析、探究活动比较多，涉及知识面广，争论的焦点多，更需要老师活用教法。一位教师在上高中地理必修1《大规模海水运动》时，用了很多案例引入新课，案例十分新颖，例如“科学家在南极企鹅体内发现了DDT，这是为什么呢？”，“俄罗斯的港口城市摩尔曼斯克位于极圈以内，却终年通航，被称为“不冻港”，为什么呢？”，学生听后兴趣高涨，纷纷问为什么，但由于时间紧张，教师直接进入了正课教学，直至下课，也没有给学生们探讨的机会。如果教师能够抓住机会，引导学生探究，好好利用这些案例，这节课无疑会多一个亮点。另有一位老师在上《水资源》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰好可以是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能够就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，可以大大提高课堂教学的质量。教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，适时总结、设置悬念、创设情景、组织活动等，都应根据课堂的需要。
再次，教师应锤炼课堂教学的语言。特级教师孔礼战在上文中也提到教师课堂语言问题，他说:“课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。”可见教师的课堂语言对于学生的积极性有非常大的影响。生动、形象、亲和、富有感染力的课堂语言，往往能够激发学生的兴趣，是创设情景的保障；抑扬简短、针对性强的语言则是课堂小结、点睛之笔；幽默、风趣的语言是课堂活跃的前提；机智、优雅的诗词、古文、成语等文学语言，会让课堂韵味十足，流连忘返。
3、在课堂上凸显学生主体，关注生命成长
特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中，就有四点是说在课堂上凸显学生主体的问题，可见其重要性。也有其他专家指出：迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。此话并非夸张。一位地理老师在教授高二区域地理内容《美国》时，美国的地理位置、地形、河流、湖泊等自然环境，全部让学生在书上找，整节课学生就是看书回答老师展示在PPT课件上的问题。教师的设问不新颖，答案也都在书上，更没有深入的问题探究。整节课学生都是死气沉沉的，听课教师都已经晕晕欲睡。这种课是典型的“教教材”，课堂模式十分传统，没有凸显学生主体性，更不关乎学生生命成长。
反观一名学生讲《沙漠景观》时，主讲者提了这样一个问题：在没有指南针的情况下，在沙漠中行走的人为什么很难走出沙漠？结果几个学生的回答都没有被主讲者认可，于是同学们叽叽喳喳的，怀疑主讲者会不会。此时他装出一本正经小老师的样子说：“同学们，经查资料显示：一般情况下，人左腿肌肉与右腿肌肉相比稍欠发达，所以事实上在没有明显参照物的状态下，人实际上是在不自觉地向左转圈，不知不觉又回到了原处。”同学们都表现出很惊奇的样子。主讲者又介绍了关于沙漠中“海市蜃楼”,沙漠中“月牙湖”及神奇的沙漠胡杨等。了解沙漠的同学也纷纷举手或描述或发表看法。一改以往老师照本宣科的上课方式，上成了沙漠景观探讨课，下课铃声响了，同学们还意犹未尽。没想到学生也能把课上得如此精彩，内容如此丰富。正如教育家陶行知言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”
简单地说，我们在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长，关注学生的实际。只有这样，我们的课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。
教学是复杂的，课堂教学的有效性也表现在不同层次上，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。我们还要对自己课堂教学的无效、低效教学行为作一番梳理分析，采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为；从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养提高，才是有效教学根本的支撑。
最后借用余文森教授的话来表达我们共同的愿望，“我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。”
参考文献：
1张广君、王玉凤、任辉：《论课堂有效性的生成、条件与评价》，《天津师范大学学报》（基础教育版）2007年第1期
2 余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》，《江西教育》2007年第14期
3 孔礼战：《给青年教师课堂教学的十点建议》，孔礼战工作室的BLOG
4 徐争光：《课堂上激起学生思维的火花》
5 网络资料：《浅谈课堂有效性》，《让课堂活起来》
6钟启泉主编：《地理课程教学论》[M].江西教育出版社，2003 年
阅读全文： 11 评论
关于地理课堂教学有效性的初探
曲凤 发布时间： 2010-11-20 20:57:48
摘要：基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂教学的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学生学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。因此提高地理课堂教学有效性更加重要。
关键词：课堂教学有效性 教学目标 教学设计 教学方法 教学语言 学生主体
基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？
一、课堂教学有效性的解读
余文森教授曾经解释过什么是课堂教学有效性，他认为：“课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么还讲了一个隐喻，他说，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰得多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这里速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不但不能把时间浪费在非学习上，还要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这一点是有效性的灵魂。根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结论：课堂教学效果应该是在规定的时间中，看三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。
二、地理课堂教学的现状
从近几年高考备考来看，有不少学校提出“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”，可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。究其原因，有几点：第一，学生来自不同的初中，每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大，加上受中考的影响，初中地理教学受到的冲击较大。这使得进入高中一年级的学生地理素养不仅参差不齐，而且普遍比较低。 第二，很多高中的地理教师缺乏初中地理教学经历，对初中地理教学及教材缺少研究，初、高中地理教学衔接不足。尤其是刚工作的年轻教师，对高中地理教学的把握和初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。 第三，很多学校陷于无效教学的泥坑，课堂容量少、效率低。
三、针对我们当前课堂教学低效状况，地理教师应该怎样提升课堂的有效性？
1、准确定位目标，解决教什么的问题
美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。众所周知，地理教学目标过于笼统一直是教学中长期存在的一个问题，所以教师应对目标和内容进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让目标和内容符合学生的实际，符合学生的口味。本人于2009年12月要在学校全省开放日上公开课，讲述内容为《全球气候变化》，从课题看，涉及内容十分广泛，但仔细研究内容，不难发现这节课主要讲述气候的分布、影响因素、气候的描述和判读。所以我将课题更改为《世界气候类型的分布与判读》，这样目标就变得明确了，上课更加顺畅，提升了课堂的有效性。
2、优化教学设计，活用教学方法，锤炼教学语言
首先，要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计，包括教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略、活动策略）的制定，都是为达到教学目标而服务的。地理课因为图表、资料分析较多，所以学生探究活动、交流合作都会比其他学科课堂多。有些教师为了迎合课改，整堂课上得热热闹闹，但学生课后一无所得，学生的“动”只停留在形式上，最终造成课堂教学低效。一位教师在上《河流的开发——以美国田纳西河流域为例》一课时，学生齐声朗读教材，声音洪亮；学生积极回应老师问题；做学案也都抢答，气氛活跃。但是授课老师问的问题，大多只需要学生回答“对”或者“不对”，而学案则全部是按课文内容填空，齐声朗读课文更是非常形式化的活动，这就是典型的“教教材”的例子。学生在课堂上没有真正的动起来，对于知识的掌握是死的，根本谈不上活学活用。所以教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。
其次，要活用教学方法，提高教学方法的有效性。特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中提到：“课堂上教师一定要擅于捕捉教育机会，要注意学生的思路，千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。”地理课由于案例分析、探究活动比较多，涉及知识面广，争论的焦点多，更需要老师活用教法。一位教师在上高中地理必修1《大规模海水运动》时，用了很多案例引入新课，案例十分新颖，例如“科学家在南极企鹅体内发现了DDT，这是为什么呢？”，“俄罗斯的港口城市摩尔曼斯克位于极圈以内，却终年通航，被称为“不冻港”，为什么呢？”，学生听后兴趣高涨，纷纷问为什么，但由于时间紧张，教师直接进入了正课教学，直至下课，也没有给学生们探讨的机会。如果教师能够抓住机会，引导学生探究，好好利用这些案例，这节课无疑会多一个亮点。另有一位老师在上《水资源》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰好可以是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能够就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，可以大大提高课堂教学的质量。教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，适时总结、设置悬念、创设情景、组织活动等，都应根据课堂的需要。
再次，教师应锤炼课堂教学的语言。特级教师孔礼战在上文中也提到教师课堂语言问题，他说:“课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。”可见教师的课堂语言对于学生的积极性有非常大的影响。生动、形象、亲和、富有感染力的课堂语言，往往能够激发学生的兴趣，是创设情景的保障；抑扬简短、针对性强的语言则是课堂小结、点睛之笔；幽默、风趣的语言是课堂活跃的前提；机智、优雅的诗词、古文、成语等文学语言，会让课堂韵味十足，流连忘返。
3、在课堂上凸显学生主体，关注生命成长
特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中，就有四点是说在课堂上凸显学生主体的问题，可见其重要性。也有其他专家指出：迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。此话并非夸张。一位地理老师在教授高二区域地理内容《美国》时，美国的地理位置、地形、河流、湖泊等自然环境，全部让学生在书上找，整节课学生就是看书回答老师展示在PPT课件上的问题。教师的设问不新颖，答案也都在书上，更没有深入的问题探究。整节课学生都是死气沉沉的，听课教师都已经晕晕欲睡。这种课是典型的“教教材”，课堂模式十分传统，没有凸显学生主体性，更不关乎学生生命成长。
反观一名学生讲《沙漠景观》时，主讲者提了这样一个问题：在没有指南针的情况下，在沙漠中行走的人为什么很难走出沙漠？结果几个学生的回答都没有被主讲者认可，于是同学们叽叽喳喳的，怀疑主讲者会不会。此时他装出一本正经小老师的样子说：“同学们，经查资料显示：一般情况下，人左腿肌肉与右腿肌肉相比稍欠发达，所以事实上在没有明显参照物的状态下，人实际上是在不自觉地向左转圈，不知不觉又回到了原处。”同学们都表现出很惊奇的样子。主讲者又介绍了关于沙漠中“海市蜃楼”,沙漠中“月牙湖”及神奇的沙漠胡杨等。了解沙漠的同学也纷纷举手或描述或发表看法。一改以往老师照本宣科的上课方式，上成了沙漠景观探讨课，下课铃声响了，同学们还意犹未尽。没想到学生也能把课上得如此精彩，内容如此丰富。正如教育家陶行知言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”
简单地说，我们在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长，关注学生的实际。只有这样，我们的课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。
教学是复杂的，课堂教学的有效性也表现在不同层次上，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。我们还要对自己课堂教学的无效、低效教学行为作一番梳理分析，采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为；从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养提高，才是有效教学根本的支撑。
最后借用余文森教授的话来表达我们共同的愿望，“我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。”
参考文献：
1张广君、王玉凤、任辉：《论课堂有效性的生成、条件与评价》，《天津师范大学学报》（基础教育版）2007年第1期
2 余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》，《江西教育》2007年第14期
3 孔礼战：《给青年教师课堂教学的十点建议》，孔礼战工作室的BLOG
4 徐争光：《课堂上激起学生思维的火花》
5 网络资料：《浅谈课堂有效性》，《让课堂活起来》
6钟启泉主编：《地理课程教学论》[M].江西教育出版社，2003 年
阅读全文： 11 评论
关于地理课堂教学有效性的初探
摘要：基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂教学的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学生学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。因此提高地理课堂教学有效性更加重要。
关键词：课堂教学有效性 教学目标 教学设计 教学方法 教学语言 学生主体
基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？
一、课堂教学有效性的解读
余文森教授曾经解释过什么是课堂教学有效性，他认为：“课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么还讲了一个隐喻，他说，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰得多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这里速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不但不能把时间浪费在非学习上，还要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这一点是有效性的灵魂。根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结论：课堂教学效果应该是在规定的时间中，看三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。
二、地理课堂教学的现状
从近几年高考备考来看，有不少学校提出“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”，可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。究其原因，有几点：第一，学生来自不同的初中，每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大，加上受中考的影响，初中地理教学受到的冲击较大。这使得进入高中一年级的学生地理素养不仅参差不齐，而且普遍比较低。 第二，很多高中的地理教师缺乏初中地理教学经历，对初中地理教学及教材缺少研究，初、高中地理教学衔接不足。尤其是刚工作的年轻教师，对高中地理教学的把握和初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。 第三，很多学校陷于无效教学的泥坑，课堂容量少、效率低。
三、针对我们当前课堂教学低效状况，地理教师应该怎样提升课堂的有效性？
1、准确定位目标，解决教什么的问题
美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。众所周知，地理教学目标过于笼统一直是教学中长期存在的一个问题，所以教师应对目标和内容进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让目标和内容符合学生的实际，符合学生的口味。本人于2009年12月要在学校全省开放日上公开课，讲述内容为《全球气候变化》，从课题看，涉及内容十分广泛，但仔细研究内容，不难发现这节课主要讲述气候的分布、影响因素、气候的描述和判读。所以我将课题更改为《世界气候类型的分布与判读》，这样目标就变得明确了，上课更加顺畅，提升了课堂的有效性。
2、优化教学设计，活用教学方法，锤炼教学语言
首先，要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计，包括教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略、活动策略）的制定，都是为达到教学目标而服务的。地理课因为图表、资料分析较多，所以学生探究活动、交流合作都会比其他学科课堂多。有些教师为了迎合课改，整堂课上得热热闹闹，但学生课后一无所得，学生的“动”只停留在形式上，最终造成课堂教学低效。一位教师在上《河流的开发——以美国田纳西河流域为例》一课时，学生齐声朗读教材，声音洪亮；学生积极回应老师问题；做学案也都抢答，气氛活跃。但是授课老师问的问题，大多只需要学生回答“对”或者“不对”，而学案则全部是按课文内容填空，齐声朗读课文更是非常形式化的活动，这就是典型的“教教材”的例子。学生在课堂上没有真正的动起来，对于知识的掌握是死的，根本谈不上活学活用。所以教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。
其次，要活用教学方法，提高教学方法的有效性。特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中提到：“课堂上教师一定要擅于捕捉教育机会，要注意学生的思路，千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。”地理课由于案例分析、探究活动比较多，涉及知识面广，争论的焦点多，更需要老师活用教法。一位教师在上高中地理必修1《大规模海水运动》时，用了很多案例引入新课，案例十分新颖，例如“科学家在南极企鹅体内发现了DDT，这是为什么呢？”，“俄罗斯的港口城市摩尔曼斯克位于极圈以内，却终年通航，被称为“不冻港”，为什么呢？”，学生听后兴趣高涨，纷纷问为什么，但由于时间紧张，教师直接进入了正课教学，直至下课，也没有给学生们探讨的机会。如果教师能够抓住机会，引导学生探究，好好利用这些案例，这节课无疑会多一个亮点。另有一位老师在上《水资源》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰好可以是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能够就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，可以大大提高课堂教学的质量。教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，适时总结、设置悬念、创设情景、组织活动等，都应根据课堂的需要。
再次，教师应锤炼课堂教学的语言。特级教师孔礼战在上文中也提到教师课堂语言问题，他说:“课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。”可见教师的课堂语言对于学生的积极性有非常大的影响。生动、形象、亲和、富有感染力的课堂语言，往往能够激发学生的兴趣，是创设情景的保障；抑扬简短、针对性强的语言则是课堂小结、点睛之笔；幽默、风趣的语言是课堂活跃的前提；机智、优雅的诗词、古文、成语等文学语言，会让课堂韵味十足，流连忘返。
3、在课堂上凸显学生主体，关注生命成长
特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中，就有四点是说在课堂上凸显学生主体的问题，可见其重要性。也有其他专家指出：迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。此话并非夸张。一位地理老师在教授高二区域地理内容《美国》时，美国的地理位置、地形、河流、湖泊等自然环境，全部让学生在书上找，整节课学生就是看书回答老师展示在PPT课件上的问题。教师的设问不新颖，答案也都在书上，更没有深入的问题探究。整节课学生都是死气沉沉的，听课教师都已经晕晕欲睡。这种课是典型的“教教材”，课堂模式十分传统，没有凸显学生主体性，更不关乎学生生命成长。
反观一名学生讲《沙漠景观》时，主讲者提了这样一个问题：在没有指南针的情况下，在沙漠中行走的人为什么很难走出沙漠？结果几个学生的回答都没有被主讲者认可，于是同学们叽叽喳喳的，怀疑主讲者会不会。此时他装出一本正经小老师的样子说：“同学们，经查资料显示：一般情况下，人左腿肌肉与右腿肌肉相比稍欠发达，所以事实上在没有明显参照物的状态下，人实际上是在不自觉地向左转圈，不知不觉又回到了原处。”同学们都表现出很惊奇的样子。主讲者又介绍了关于沙漠中“海市蜃楼”,沙漠中“月牙湖”及神奇的沙漠胡杨等。了解沙漠的同学也纷纷举手或描述或发表看法。一改以往老师照本宣科的上课方式，上成了沙漠景观探讨课，下课铃声响了，同学们还意犹未尽。没想到学生也能把课上得如此精彩，内容如此丰富。正如教育家陶行知言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”
简单地说，我们在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长，关注学生的实际。只有这样，我们的课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。
教学是复杂的，课堂教学的有效性也表现在不同层次上，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。我们还要对自己课堂教学的无效、低效教学行为作一番梳理分析，采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为；从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养提高，才是有效教学根本的支撑。
最后借用余文森教授的话来表达我们共同的愿望，“我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。”
参考文献：
1张广君、王玉凤、任辉：《论课堂有效性的生成、条件与评价》，《天津师范大学学报》（基础教育版）2007年第1期
2 余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》，《江西教育》2007年第14期
3 孔礼战：《给青年教师课堂教学的十点建议》，孔礼战工作室的BLOG
4 徐争光：《课堂上激起学生思维的火花》
5 网络资料：《浅谈课堂有效性》，《让课堂活起来》
6钟启泉主编：《地理课程教学论》[M].江西教育出版社，2003 年
摘要：基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂教学的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学生学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。因此提高地理课堂教学有效性更加重要。
关键词：课堂教学有效性 教学目标 教学设计 教学方法 教学语言 学生主体
基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？
一、课堂教学有效性的解读
余文森教授曾经解释过什么是课堂教学有效性，他认为：“课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么还讲了一个隐喻，他说，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰得多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这里速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不但不能把时间浪费在非学习上，还要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这一点是有效性的灵魂。根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结论：课堂教学效果应该是在规定的时间中，看三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。
二、地理课堂教学的现状
从近几年高考备考来看，有不少学校提出“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”，可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。究其原因，有几点：第一，学生来自不同的初中，每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大，加上受中考的影响，初中地理教学受到的冲击较大。这使得进入高中一年级的学生地理素养不仅参差不齐，而且普遍比较低。 第二，很多高中的地理教师缺乏初中地理教学经历，对初中地理教学及教材缺少研究，初、高中地理教学衔接不足。尤其是刚工作的年轻教师，对高中地理教学的把握和初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。 第三，很多学校陷于无效教学的泥坑，课堂容量少、效率低。
三、针对我们当前课堂教学低效状况，地理教师应该怎样提升课堂的有效性？
1、准确定位目标，解决教什么的问题
美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。众所周知，地理教学目标过于笼统一直是教学中长期存在的一个问题，所以教师应对目标和内容进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让目标和内容符合学生的实际，符合学生的口味。本人于2009年12月要在学校全省开放日上公开课，讲述内容为《全球气候变化》，从课题看，涉及内容十分广泛，但仔细研究内容，不难发现这节课主要讲述气候的分布、影响因素、气候的描述和判读。所以我将课题更改为《世界气候类型的分布与判读》，这样目标就变得明确了，上课更加顺畅，提升了课堂的有效性。
2、优化教学设计，活用教学方法，锤炼教学语言
首先，要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计，包括教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略、活动策略）的制定，都是为达到教学目标而服务的。地理课因为图表、资料分析较多，所以学生探究活动、交流合作都会比其他学科课堂多。有些教师为了迎合课改，整堂课上得热热闹闹，但学生课后一无所得，学生的“动”只停留在形式上，最终造成课堂教学低效。一位教师在上《河流的开发——以美国田纳西河流域为例》一课时，学生齐声朗读教材，声音洪亮；学生积极回应老师问题；做学案也都抢答，气氛活跃。但是授课老师问的问题，大多只需要学生回答“对”或者“不对”，而学案则全部是按课文内容填空，齐声朗读课文更是非常形式化的活动，这就是典型的“教教材”的例子。学生在课堂上没有真正的动起来，对于知识的掌握是死的，根本谈不上活学活用。所以教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。
其次，要活用教学方法，提高教学方法的有效性。特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中提到：“课堂上教师一定要擅于捕捉教育机会，要注意学生的思路，千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。”地理课由于案例分析、探究活动比较多，涉及知识面广，争论的焦点多，更需要老师活用教法。一位教师在上高中地理必修1《大规模海水运动》时，用了很多案例引入新课，案例十分新颖，例如“科学家在南极企鹅体内发现了DDT，这是为什么呢？”，“俄罗斯的港口城市摩尔曼斯克位于极圈以内，却终年通航，被称为“不冻港”，为什么呢？”，学生听后兴趣高涨，纷纷问为什么，但由于时间紧张，教师直接进入了正课教学，直至下课，也没有给学生们探讨的机会。如果教师能够抓住机会，引导学生探究，好好利用这些案例，这节课无疑会多一个亮点。另有一位老师在上《水资源》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰好可以是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能够就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，可以大大提高课堂教学的质量。教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，适时总结、设置悬念、创设情景、组织活动等，都应根据课堂的需要。
再次，教师应锤炼课堂教学的语言。特级教师孔礼战在上文中也提到教师课堂语言问题，他说:“课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。”可见教师的课堂语言对于学生的积极性有非常大的影响。生动、形象、亲和、富有感染力的课堂语言，往往能够激发学生的兴趣，是创设情景的保障；抑扬简短、针对性强的语言则是课堂小结、点睛之笔；幽默、风趣的语言是课堂活跃的前提；机智、优雅的诗词、古文、成语等文学语言，会让课堂韵味十足，流连忘返。
3、在课堂上凸显学生主体，关注生命成长
特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中，就有四点是说在课堂上凸显学生主体的问题，可见其重要性。也有其他专家指出：迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。此话并非夸张。一位地理老师在教授高二区域地理内容《美国》时，美国的地理位置、地形、河流、湖泊等自然环境，全部让学生在书上找，整节课学生就是看书回答老师展示在PPT课件上的问题。教师的设问不新颖，答案也都在书上，更没有深入的问题探究。整节课学生都是死气沉沉的，听课教师都已经晕晕欲睡。这种课是典型的“教教材”，课堂模式十分传统，没有凸显学生主体性，更不关乎学生生命成长。
反观一名学生讲《沙漠景观》时，主讲者提了这样一个问题：在没有指南针的情况下，在沙漠中行走的人为什么很难走出沙漠？结果几个学生的回答都没有被主讲者认可，于是同学们叽叽喳喳的，怀疑主讲者会不会。此时他装出一本正经小老师的样子说：“同学们，经查资料显示：一般情况下，人左腿肌肉与右腿肌肉相比稍欠发达，所以事实上在没有明显参照物的状态下，人实际上是在不自觉地向左转圈，不知不觉又回到了原处。”同学们都表现出很惊奇的样子。主讲者又介绍了关于沙漠中“海市蜃楼”,沙漠中“月牙湖”及神奇的沙漠胡杨等。了解沙漠的同学也纷纷举手或描述或发表看法。一改以往老师照本宣科的上课方式，上成了沙漠景观探讨课，下课铃声响了，同学们还意犹未尽。没想到学生也能把课上得如此精彩，内容如此丰富。正如教育家陶行知言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”
简单地说，我们在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长，关注学生的实际。只有这样，我们的课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。
教学是复杂的，课堂教学的有效性也表现在不同层次上，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。我们还要对自己课堂教学的无效、低效教学行为作一番梳理分析，采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为；从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养提高，才是有效教学根本的支撑。
最后借用余文森教授的话来表达我们共同的愿望，“我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。”
参考文献：
1张广君、王玉凤、任辉：《论课堂有效性的生成、条件与评价》，《天津师范大学学报》（基础教育版）2007年第1期
2 余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》，《江西教育》2007年第14期
3 孔礼战：《给青年教师课堂教学的十点建议》，孔礼战工作室的BLOG
4 徐争光：《课堂上激起学生思维的火花》
5 网络资料：《浅谈课堂有效性》，《让课堂活起来》
6钟启泉主编：《地理课程教学论》[M].江西教育出版社，2003 年
阅读全文： 11 评论
关于地理课堂教学有效性的初探
曲凤 发布时间： 2010-11-20 20:57:48
摘要：基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂教学的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学生学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。因此提高地理课堂教学有效性更加重要。
关键词：课堂教学有效性 教学目标 教学设计 教学方法 教学语言 学生主体
基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？
一、课堂教学有效性的解读
余文森教授曾经解释过什么是课堂教学有效性，他认为：“课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么还讲了一个隐喻，他说，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰得多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这里速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不但不能把时间浪费在非学习上，还要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这一点是有效性的灵魂。根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结论：课堂教学效果应该是在规定的时间中，看三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。
二、地理课堂教学的现状
从近几年高考备考来看，有不少学校提出“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”，可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。究其原因，有几点：第一，学生来自不同的初中，每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大，加上受中考的影响，初中地理教学受到的冲击较大。这使得进入高中一年级的学生地理素养不仅参差不齐，而且普遍比较低。 第二，很多高中的地理教师缺乏初中地理教学经历，对初中地理教学及教材缺少研究，初、高中地理教学衔接不足。尤其是刚工作的年轻教师，对高中地理教学的把握和初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。 第三，很多学校陷于无效教学的泥坑，课堂容量少、效率低。
三、针对我们当前课堂教学低效状况，地理教师应该怎样提升课堂的有效性？
1、准确定位目标，解决教什么的问题
美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。众所周知，地理教学目标过于笼统一直是教学中长期存在的一个问题，所以教师应对目标和内容进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让目标和内容符合学生的实际，符合学生的口味。本人于2009年12月要在学校全省开放日上公开课，讲述内容为《全球气候变化》，从课题看，涉及内容十分广泛，但仔细研究内容，不难发现这节课主要讲述气候的分布、影响因素、气候的描述和判读。所以我将课题更改为《世界气候类型的分布与判读》，这样目标就变得明确了，上课更加顺畅，提升了课堂的有效性。
2、优化教学设计，活用教学方法，锤炼教学语言
首先，要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计，包括教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略、活动策略）的制定，都是为达到教学目标而服务的。地理课因为图表、资料分析较多，所以学生探究活动、交流合作都会比其他学科课堂多。有些教师为了迎合课改，整堂课上得热热闹闹，但学生课后一无所得，学生的“动”只停留在形式上，最终造成课堂教学低效。一位教师在上《河流的开发——以美国田纳西河流域为例》一课时，学生齐声朗读教材，声音洪亮；学生积极回应老师问题；做学案也都抢答，气氛活跃。但是授课老师问的问题，大多只需要学生回答“对”或者“不对”，而学案则全部是按课文内容填空，齐声朗读课文更是非常形式化的活动，这就是典型的“教教材”的例子。学生在课堂上没有真正的动起来，对于知识的掌握是死的，根本谈不上活学活用。所以教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。
其次，要活用教学方法，提高教学方法的有效性。特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中提到：“课堂上教师一定要擅于捕捉教育机会，要注意学生的思路，千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。”地理课由于案例分析、探究活动比较多，涉及知识面广，争论的焦点多，更需要老师活用教法。一位教师在上高中地理必修1《大规模海水运动》时，用了很多案例引入新课，案例十分新颖，例如“科学家在南极企鹅体内发现了DDT，这是为什么呢？”，“俄罗斯的港口城市摩尔曼斯克位于极圈以内，却终年通航，被称为“不冻港”，为什么呢？”，学生听后兴趣高涨，纷纷问为什么，但由于时间紧张，教师直接进入了正课教学，直至下课，也没有给学生们探讨的机会。如果教师能够抓住机会，引导学生探究，好好利用这些案例，这节课无疑会多一个亮点。另有一位老师在上《水资源》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰好可以是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能够就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，可以大大提高课堂教学的质量。教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，适时总结、设置悬念、创设情景、组织活动等，都应根据课堂的需要。
再次，教师应锤炼课堂教学的语言。特级教师孔礼战在上文中也提到教师课堂语言问题，他说:“课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。”可见教师的课堂语言对于学生的积极性有非常大的影响。生动、形象、亲和、富有感染力的课堂语言，往往能够激发学生的兴趣，是创设情景的保障；抑扬简短、针对性强的语言则是课堂小结、点睛之笔；幽默、风趣的语言是课堂活跃的前提；机智、优雅的诗词、古文、成语等文学语言，会让课堂韵味十足，流连忘返。
3、在课堂上凸显学生主体，关注生命成长
特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中，就有四点是说在课堂上凸显学生主体的问题，可见其重要性。也有其他专家指出：迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。此话并非夸张。一位地理老师在教授高二区域地理内容《美国》时，美国的地理位置、地形、河流、湖泊等自然环境，全部让学生在书上找，整节课学生就是看书回答老师展示在PPT课件上的问题。教师的设问不新颖，答案也都在书上，更没有深入的问题探究。整节课学生都是死气沉沉的，听课教师都已经晕晕欲睡。这种课是典型的“教教材”，课堂模式十分传统，没有凸显学生主体性，更不关乎学生生命成长。
反观一名学生讲《沙漠景观》时，主讲者提了这样一个问题：在没有指南针的情况下，在沙漠中行走的人为什么很难走出沙漠？结果几个学生的回答都没有被主讲者认可，于是同学们叽叽喳喳的，怀疑主讲者会不会。此时他装出一本正经小老师的样子说：“同学们，经查资料显示：一般情况下，人左腿肌肉与右腿肌肉相比稍欠发达，所以事实上在没有明显参照物的状态下，人实际上是在不自觉地向左转圈，不知不觉又回到了原处。”同学们都表现出很惊奇的样子。主讲者又介绍了关于沙漠中“海市蜃楼”,沙漠中“月牙湖”及神奇的沙漠胡杨等。了解沙漠的同学也纷纷举手或描述或发表看法。一改以往老师照本宣科的上课方式，上成了沙漠景观探讨课，下课铃声响了，同学们还意犹未尽。没想到学生也能把课上得如此精彩，内容如此丰富。正如教育家陶行知言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”
简单地说，我们在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长，关注学生的实际。只有这样，我们的课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。
教学是复杂的，课堂教学的有效性也表现在不同层次上，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。我们还要对自己课堂教学的无效、低效教学行为作一番梳理分析，采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为；从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养提高，才是有效教学根本的支撑。
最后借用余文森教授的话来表达我们共同的愿望，“我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。”
参考文献：
1张广君、王玉凤、任辉：《论课堂有效性的生成、条件与评价》，《天津师范大学学报》（基础教育版）2007年第1期
2 余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》，《江西教育》2007年第14期
3 孔礼战：《给青年教师课堂教学的十点建议》，孔礼战工作室的BLOG
4 徐争光：《课堂上激起学生思维的火花》
5 网络资料：《浅谈课堂有效性》，《让课堂活起来》
6钟启泉主编：《地理课程教学论》[M].江西教育出版社，2003 年
阅读全文： 11 评论
关于地理课堂教学有效性的初探
摘要：基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂教学的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学生学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。因此提高地理课堂教学有效性更加重要。
关键词：课堂教学有效性 教学目标 教学设计 教学方法 教学语言 学生主体
基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？
一、课堂教学有效性的解读
余文森教授曾经解释过什么是课堂教学有效性，他认为：“课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么还讲了一个隐喻，他说，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰得多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这里速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不但不能把时间浪费在非学习上，还要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这一点是有效性的灵魂。根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结论：课堂教学效果应该是在规定的时间中，看三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。
二、地理课堂教学的现状
从近几年高考备考来看，有不少学校提出“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”，可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学习地理现状来看，学生普遍感到地理是难学习的学科，学习地理的兴趣和效率也比较低。究其原因，有几点：第一，学生来自不同的初中，每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大，加上受中考的影响，初中地理教学受到的冲击较大。这使得进入高中一年级的学生地理素养不仅参差不齐，而且普遍比较低。 第二，很多高中的地理教师缺乏初中地理教学经历，对初中地理教学及教材缺少研究，初、高中地理教学衔接不足。尤其是刚工作的年轻教师，对高中地理教学的把握和初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。 第三，很多学校陷于无效教学的泥坑，课堂容量少、效率低。
三、针对我们当前课堂教学低效状况，地理教师应该怎样提升课堂的有效性？
1、准确定位目标，解决教什么的问题
美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。众所周知，地理教学目标过于笼统一直是教学中长期存在的一个问题，所以教师应对目标和内容进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让目标和内容符合学生的实际，符合学生的口味。本人于2009年12月要在学校全省开放日上公开课，讲述内容为《全球气候变化》，从课题看，涉及内容十分广泛，但仔细研究内容，不难发现这节课主要讲述气候的分布、影响因素、气候的描述和判读。所以我将课题更改为《世界气候类型的分布与判读》，这样目标就变得明确了，上课更加顺畅，提升了课堂的有效性。
2、优化教学设计，活用教学方法，锤炼教学语言
首先，要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计，包括教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略、活动策略）的制定，都是为达到教学目标而服务的。地理课因为图表、资料分析较多，所以学生探究活动、交流合作都会比其他学科课堂多。有些教师为了迎合课改，整堂课上得热热闹闹，但学生课后一无所得，学生的“动”只停留在形式上，最终造成课堂教学低效。一位教师在上《河流的开发——以美国田纳西河流域为例》一课时，学生齐声朗读教材，声音洪亮；学生积极回应老师问题；做学案也都抢答，气氛活跃。但是授课老师问的问题，大多只需要学生回答“对”或者“不对”，而学案则全部是按课文内容填空，齐声朗读课文更是非常形式化的活动，这就是典型的“教教材”的例子。学生在课堂上没有真正的动起来，对于知识的掌握是死的，根本谈不上活学活用。所以教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。
其次，要活用教学方法，提高教学方法的有效性。特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中提到：“课堂上教师一定要擅于捕捉教育机会，要注意学生的思路，千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。”地理课由于案例分析、探究活动比较多，涉及知识面广，争论的焦点多，更需要老师活用教法。一位教师在上高中地理必修1《大规模海水运动》时，用了很多案例引入新课，案例十分新颖，例如“科学家在南极企鹅体内发现了DDT，这是为什么呢？”，“俄罗斯的港口城市摩尔曼斯克位于极圈以内，却终年通航，被称为“不冻港”，为什么呢？”，学生听后兴趣高涨，纷纷问为什么，但由于时间紧张，教师直接进入了正课教学，直至下课，也没有给学生们探讨的机会。如果教师能够抓住机会，引导学生探究，好好利用这些案例，这节课无疑会多一个亮点。另有一位老师在上《水资源》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰好可以是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能够就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，可以大大提高课堂教学的质量。教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，适时总结、设置悬念、创设情景、组织活动等，都应根据课堂的需要。
再次，教师应锤炼课堂教学的语言。特级教师孔礼战在上文中也提到教师课堂语言问题，他说:“课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。”可见教师的课堂语言对于学生的积极性有非常大的影响。生动、形象、亲和、富有感染力的课堂语言，往往能够激发学生的兴趣，是创设情景的保障；抑扬简短、针对性强的语言则是课堂小结、点睛之笔；幽默、风趣的语言是课堂活跃的前提；机智、优雅的诗词、古文、成语等文学语言，会让课堂韵味十足，流连忘返。
3、在课堂上凸显学生主体，关注生命成长
特级教师孔礼战在《给青年教师课堂教学的十点建议》中，就有四点是说在课堂上凸显学生主体的问题，可见其重要性。也有其他专家指出：迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。此话并非夸张。一位地理老师在教授高二区域地理内容《美国》时，美国的地理位置、地形、河流、湖泊等自然环境，全部让学生在书上找，整节课学生就是看书回答老师展示在PPT课件上的问题。教师的设问不新颖，答案也都在书上，更没有深入的问题探究。整节课学生都是死气沉沉的，听课教师都已经晕晕欲睡。这种课是典型的“教教材”，课堂模式十分传统，没有凸显学生主体性，更不关乎学生生命成长。
反观一名学生讲《沙漠景观》时，主讲者提了这样一个问题：在没有指南针的情况下，在沙漠中行走的人为什么很难走出沙漠？结果几个学生的回答都没有被主讲者认可，于是同学们叽叽喳喳的，怀疑主讲者会不会。此时他装出一本正经小老师的样子说：“同学们，经查资料显示：一般情况下，人左腿肌肉与右腿肌肉相比稍欠发达，所以事实上在没有明显参照物的状态下，人实际上是在不自觉地向左转圈，不知不觉又回到了原处。”同学们都表现出很惊奇的样子。主讲者又介绍了关于沙漠中“海市蜃楼”,沙漠中“月牙湖”及神奇的沙漠胡杨等。了解沙漠的同学也纷纷举手或描述或发表看法。一改以往老师照本宣科的上课方式，上成了沙漠景观探讨课，下课铃声响了，同学们还意犹未尽。没想到学生也能把课上得如此精彩，内容如此丰富。正如教育家陶行知言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”
简单地说，我们在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长，关注学生的实际。只有这样，我们的课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。
教学是复杂的，课堂教学的有效性也表现在不同层次上，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。我们还要对自己课堂教学的无效、低效教学行为作一番梳理分析，采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为；从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养提高，才是有效教学根本的支撑。
最后借用余文森教授的话来表达我们共同的愿望，“我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。”
参考文献：
1张广君、王玉凤、任辉：《论课堂有效性的生成、条件与评价》，《天津师范大学学报》（基础教育版）2007年第1期
2 余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》，《江西教育》2007年第14期
3 孔礼战：《给青年教师课堂教学的十点建议》，孔礼战工作室的BLOG
4 徐争光：《课堂上激起学生思维的火花》
5 网络资料：《浅谈课堂有效性》，《让课堂活起来》
6钟启泉主编：《地理课程教学论》[M].江西教育出版社，2003 年