没有助工证能评中级吗:开题论证辅导

开题论证辅导

（一）  课题研究的程序

教育科研是一项十分严谨的工作，为了保证教育科研工作能够顺利进行，并且实现预期目标，需要按照教育科研工作的基本程序，逐项做好各个阶段的工作。

课题研究工作的全程包括这样几个阶段：

1、  选题阶段

2、  申报课题阶段，这里主要是课题申报论证

3、  开题论证阶段（制订研究方案）

4、  研究阶段（实施研究计划）这中间要有中期检查。

5、  总结阶段（撰写报告或论文阶段）

6、  鉴定（使研究成果得到认可）

7、  应用和推广阶段                       

也可大致划分为三个阶段：准备、实施、总结。我们前边所做的工作包括选题，申报论证和今天要讲的开题论证都可归结为准备阶段。

（二）  开题论证

1、 什么叫开题论证

开题论证是在课题被批准之后，开始实际研究工作之前的一个重要步骤。由课题组写出反映课题研究的全面设计和构思的开题论证报告，请专家评审组来进行评审、指导。专家评审组通过之后，课题组根据专家评审组的意见，将开题论证报告进一步完善，然后才能正式开始课题的实际研究。

2、 开题论证的意义

开题论证是课题研究中的一个重要的环节，能否顺利进行和完成课题研究工作，与能否在开题论证中制订切实可行的研究计划有着密切的关系。

其一，有利于课题组有目的、有步骤地安排和开展研究

其二，有助于研究者按期获得阶段性成果和按时完成科研任务

其三，有利于科研部门对课题进行管理和评价

3、 开题论证与立项论证有何区别

立项论证的重点是研究的意义、价值，目的在于立项。

开题论证的重点是如何完成此项研究，目的在于怎样完成。

具体到各项内容的侧重点的区别是：

内容

立项论证

开题论证

文献研究

研究背景、研究角度、突破口

在对以往研究进行分析中，特别要说明对本课题组已有研究基础和突破口

研究内容

概述准备研究的问题

具体说明研究问题

研究假设

基本的设想

具体假设、预期结论

研究方法

大致采取什么方法

说明如何采取这些方法

研究队伍

确定课题组成员

人员的分工及建立子课题组

研究成果

成果形式

具体的成果形式

研究时间

研究各阶段的大致安排

研究日程安排

研究经费

投入经费总额

每年度支出情况及自筹经费情况

4、如何写开题论证报告

（1）开题论证写什么

明确表述课题名称；在课题名称上把要研究什么问题说清楚，既明确、具体，又要准确地反映出研究的内容，涉及的变量、研究范围、与准备完成的内容相一致。

开题论证时如发现立项论证的课题名称有欠准确的地方，可以修改，但要在开题论证中加以说明，如研究的内容有较大的改动，需写出申请报告，提交给区规划办，等待审批。

 课题研究的目的和意义: 即解决什么问题以及在理论或实践上有何价值。一定要就课题本身而谈。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

课题研究的范围及内容:课题研究涉及到的内容，要解决什么问题，要具体。

课题的研究方法:明确解决问题的主要方式和途径。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。如果是实验研究应写明实验的样本情况，实验的自变量、因变量以及实验过程中还会采取的其它方法。

课题研究成果的形式。明确表述课题将有哪些研究成果，成果形式、成果名称都是什么？由谁负责？课题研究的成果形式包括报告（调查报告、研究报告）、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。  

课题组成员及分工: 把每阶段、每项工作都落实到每个人。在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。 

经费预算：就是要估算出课题研究在哪此方面需要花多少钱，怎么管理等为的是让行政领导心里有数，以给你经费上的支持。

（2）不同类型课题开题论证（方案设计）应注意的问题。

 调查类课题的开题论证中的课题设计

      调查过程的组织

      调查具体内容

      调查结果的假设

      调查的方法与工具

      试调查

      课题组人员的组织与分工

      调查过程的时间安排

      对调查结果的统计及分析

     写出调查报告 (总报告、分报告

   实验类课题的开题论证与课题设计

      实验研究的目的

实验研究的具体内容

实验对象（样本）的选择

实验研究假设

实验内容与变量

实验的前、后测

资料的收集

实验的实施

对实验结果的分析、研讨

写出实验研究报告（或其它研究成果）

（3）开题论证报告要注意的问题

 开题论证是在课题申报的基础上进行的。因此表面上看起来与申报时的内容差不多，但是它实际上需要在深化、清晰化、具体化方面做艰苦的准备。

 一般说，申报的时候，着重在该课题的重要意义、价值和自已能够完成的条件上进行论述；而开题论证时，则着重在如何在扎扎实实完成课题上进行构思和设计。

   在课题申报的基础上，进一步明确自己要研究的对象，范围内容，把研究任务定得更加具体、准确，有时课题名称也可能有修改。例如申报时课题笼统定为"学生创新能力的研究"，开题时确定只在小学低年级研究，而且着重研究创新能力中的想象能力，就可以把课题修改为"小学低年级学生想象能力的研究”。

 继续搜集最新资料，进一步提高对课题研究目的和意义的认识，力争该课题能站在研究的最前沿，根据原有的理论进一步提出理论创见，作为自己的理论假设。一个课题的理论假设的深度关系到课题成果达到的层次，在准备开题论证时应该特别重视。

   确定具体的课题研究方法。例如开题论证时就不应该再笼统地说采取实验法，而是要说清楚在哪些教学班采取什么实验措施。

规划出课题的研究程序。开题论证时应该根据学校的整体计划和课题进展需要，将两者结合起来规划出在本学校可行的研究程序，

提出更加具体的课题成果设计。

要求：

   开题论证报告一定要在可行性上下功夫，找准突破口中，尽可能全面地分析问题。

   开题论证上要认真听取专家的意见，做好记录，整理备案，并根据专家意见修改开题论证报告。

   开题论证会后，尽快召开课题组会议，认真讨论，修改完善开题报告。

   在规定时间向区教研中心科规办提交开题报告，并开题论证会的会议记录和专家意见附在报告后，一并上交存档。自己也应该把材料存档保留好。

5、召开开题论证会

     开题论证会的主持人及出席人员由市、区的教科研部门领导主持。也可由本单位领导主持。

  参加人员: 单位有关领导、有关专家:2-4位 、课题组成员、规划办人员。

     主要议程:

        由课题主持人宣读开题报告

        专家提出建议

        课题组成员可向专家请教并进行讨论

“中小学学习方式与学习策略研究”子课题指南

本课题是一项典型的应用性研究，它以实践效益为前提和首要的研究原则。通过科学研究的一般性规律，采用引进、借鉴、修正和创新等途径，运用行动研究方法进行研究。

一 学习方式与学习策略的教学设计研究

(一) 什么是教学设计？

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。包括教学方案（例如教案）的设计、试行、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它从学生和教师的主客观条件出发，以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育技术理论为理论基础。学习方式与学习策略设计是指在新学习方式与学习策略教学思想的指导下，进行的教学设计。

（二）学习方式与学习策略设计研究子课题说明

1 学习方式与学习策略设计的模式研究

学习方式与学习策略设计的模式是依据新学习方式与学习策略教学思想，面对现有的教师、学生、课程计划、教学设施和环境等条件的教学设计。设计的目的是解决教师与学生在这些条件下如何作好教与学的工作，完成预期的教和学的目标。设计往往是在学校的教师想改进教学，提高教学质量的时候，通常是由教师自己来完成教学设计任务。

课堂教学设计的基本要素，一般包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价等。

2学习方式与学习策略目标设计的研究

素质教育教学的目的或称为教学的总目标是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在的，它所把握的是各个学科教学的发展趋势和总方向。但是，教学活动只具有这种原则性的规定是不够的。要使素质教育总的要求落实到整个教学活动体系中的各个具体活动中，就必须对实际的教学活动任务作出具体的规定，以便分层贯彻和检验。所以教学目标是一个多层次的目标体系。例如，布卢姆等人把教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域，每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次；加涅又在此基础上丰富了研究，例如他把认知学习分为言语信息、智力技能认知策略三类。国内的教育学界借鉴这一研究成果，结合中国的特点，也提出了认知、情感和动作技能的目标体系，为我们进行学习方式与学习策略目标设计的研究提供了直接的参考。

3、学习者分析与教学设计的研究

教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的水平体现出来。而作为学习活动主体的学习者在学习过程中，又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。美国著名教育学家海涅克等在1989年就提出：对学习者的一般特征，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。

学习者的分析一般采用观察、面试（采访）、填写学生情况调查表和测量等手段，对学习者的知识经验水平、心理发展水平、学习风格、学习的初始能力以及其他社会因素等。

4、教学内容设计的研究

教学内容是指，为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验、方法等。教学内容的分析与设计在我们的教研活动中，是一项主要的工作。教学内容的设计工作，是以总的教学目标和学生水平与教师特点为基础，旨在规定学习内容的范围和深度，并揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学内容的最优的效果。

教学内容的分析方法很多，例如常用的归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法以及卡片分析法等。这些在我们的研究中都会成为研究的课题或对象。

另外，在学习方式与学习策略的设计研究领域，还包括课堂教学监控的设计研究、教与学方法设计的研究、教学策略的设计研究、教学媒体选择与开发设计研究、教学设计（例如教案或教学计划）评价的研究。

二 学习方式与学习策略方法的研究

（一）教授与学习方法的概念解释

教学方法是人们在教学实践中最常论到的概念。一般认为，它是教师和学生为了达到教学目的开展教学活动的一切办法的总和。它包括教的方法和学习的方法，但不是两者的简单相加。教学方法总是在一定的教学思想指导下，并且是实现教学目标的一系列教学活动方式方法及组织形式的总和。有时也和教学模式的概念相同。

教学方法会因为所教学科的特点不同，而有不同的要求。如科学知识、数学计算、语法知识等的教学方法与探索性、创新性或解决问题的教学方法会有本质的不同。另外，不同的教学目标也会决定教学方法的选择与应用。再者，不同的学生观、教学观将会决定一个人选择与应用什么教学方法。学习方式与学习策略方法，是依据主体性教学观点，而确定学与教的系列方法体系，并进而形成自身的方法与模式群。

（二）学与教方法研究的课题分类说明

1教授方法研究

在教学方法体系中，教授方法始终占有主流，国内外有关的研究成果不计其数。主体性教学领域的教授方法同样五彩纷程。例如，既是方法也是模式的“发现法教学”、“合作教学法”、“暗示教学法”、“掌握学习教学法”、“分层教学法”、“情境教学法”、“探究教学法”、“罗杰斯非指导性教学法”、“主体性系列教学法”、“奥苏贝尔的接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等千百种教学方法与模式都可作为我们主体性教学方法研究的基础，有的可以借鉴，有的可以引进，有的可以修正，在此基础上，我们又可以继续创新等。最终，形成具有我们自身特点的、科学而富有实效的主体性教学方法体系。

2学习方法的研究

学习方法应是主体性教学方法研究的核心，怎样形成本质上的主体性教学，学生学会学习才是根本。我们应更加重视这一领域的研究。学习方法包括一般学习方法和特殊学习方法。一般学习方法是指观察的方法、记忆的方法、思考的方法、想象的方法和维持注意的方法，在主体性学习活动中，尤其注重创造性的学习方法的研究。而特殊的学习方法是指，与学习活动和学习内容直接有关的学习方法，包括学习目标、学习计划的设计，学会预习、学会听课（包括理解、提问、答疑、讨论、评价等）、学会复习、学会评价（包括自我评价和评价他人）等。

三 媒体的开发与应用研究

教学媒体是直接介入教学活动，在教学活动中沟通教与学交流、影响教学效果与效率的手段。

（一） 媒体的选择

为了达到预期的教学目标，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择那一种或那几种的组合才最适合主体性教学、并最为有效呢？这是实践教学工作者每时每刻都要考虑的问题。其中，可供我们研究的问题有：主体性教学媒体选择的依据是什么？怎样依据学生特点和教学任务用好媒体？如何评价教学媒体的使用效果？等。

（二） 学习媒体的开发与推广

例如依据主体性教学思想，提出现代教学媒体的引进方法，如何推进计算机与教学过程整合的研究等。

（三）学习媒体的理论性研究等。

四 学习方式与学习策略评价的研究

（一） 学习方式与学习策略评价体系构思与评价理论的研究

例如，评价的理论基础、基本观点、设计原则、评价范围、评价形式、评价的意义等。

（二） 学习方式与学习策略评价的目标体系的研究

建立起学习方式与学习策略评价的各方面和各级层面的接近可操作的目标体系。例如，在总目标体系下的各学科教学评价目标体系，教学系统中的各子系统包括教师、学生、管理、教学环境与条件、教学效果等因素的评价目标体系。

（三） 学习方式与学习策略评价的方法与手段的研究

学习方式与学习策略评价可采用调查、座谈、文献查询、个案跟踪、试卷考试与教育与心理测量等方法或手段。而这些都有待于我们去开发。

（四） 学习方式与学习策略评价的结果分析方法的研究

学习方式与学习策略评价的结果可以是定性评价分析为主，也可以是定量评价分析为主，提倡定性定量结合的评价分析，反对主观性评价分析，不提倡经验性结果评价分析。

（五）学习方式与学习策略评价的实施保障体系的研究

评价的目标体系与评价方法、手段已经形成，在改革实践中如何得到实施，也是我们需要研究的问题。

五 学习管理的方式与策略研究

课堂教学管理和纪律是有效教学的重要因素。不仅教师而切即使是学生同样会对课堂教学管理问题关心。课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织课堂教学活动、教与学过程的进行，并且要求教师依据个别化、竞争性和合作性学习活动组织教学。已有的研究发现，课堂管理和课堂教学之间存在正相关。课堂纪律问题不全在学生，教师的行为也会影响课堂管理。例如，教师课堂管理的技术前后不一致、强化不当、教学太次、过分依赖惩罚、不愿意尝试新的教学策略解决新的问题等，造成因教师管理问题而影响教学效应。所以，课堂教学管理研究，是提高课堂教学效益，提高教师自身素质的重要途径。

（一） 学习目标管理的方式与策略的研究

我们通常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实秩序本身并不是课堂管理的目标，课堂管理的首要目标是为了争取更多的时间用于学习；第二，是为了争取更多的学生投入学习；第三，是帮助学生自我管理。

（二） 教与学管理设计的研究

美国的得克斯大学的教育心理学家们曾对此做过长期的跟踪研究与调查，提出发展一个有效的课堂管理系统，要经历三个时期——学年开始之前的教学管理设计、学年开始几周形成管理规则和程序系统、直到学期末的维持和完善。这一课堂教学管理的思想和作法，对于我们进行主体性教学管理的研究很有借鉴与参考价值。

（三） 学与教气氛对学生学习影响的研究   

学习策略研究计划

学习策略课题,在各校、各部门有志之士、有识之士、有权之士的共同协作下,目前已形成了一定的研究基础和较完善的研究队伍。构成了由各级领导、专家人员、专业研究人员、各学校教师等四位一体的科研队伍。如我们已初步掌握了有关学习策略研究的大量信息,逐步完善了对学习策略的认识,并在实践中得以体现, 在此基础上,课题研究进入了全面具体实施阶段。为保证研究的高效、规范推进,对本学年度的研究工作做如下计划:

一. 本学年度研究的指导思想

本学年度开展研究的指导思想是,从实际需要出发,开展规范研究;做到学习与探索同步、研究与提炼结合;在研究过程中,体现总体规划、分项设计、逐步实施、注重实效、早出成果的研究思路。

二.具体目标

1. 全面完成本底调查、测量、写出总体调查报告。

2.完成各子课题的设计与具体措施方案。

3.学期末, 各子课题分别完成一份以上研究成果(包括经验总结、调查报告、实验报告、课堂纪实、教材分析、学与教方法介绍等)

4.组成总课题组, 直接负责总方案的推进和子课题指导、保障“学习策略课”、“学与教方法介绍”、各项研讨会按计划推进等。

三.具体计划

1.全面完成调查。

2.请专家讲座。

（1）由北师大教授主讲----- 依据策略思想，科学教学设计。由总课题组组织，有关人员参加。

（2）“现代教育技术的应用策略”讲座。由总课题组成员主讲。由总课题组组织，全体实验人员参加。

（3）各分课题组举办的学科学习策略讲座，由分课题组组织召集，总课题组和实验校配合。

3.广泛开展理论、经验的学习、研讨

（1）由总课题组负责，向各实验校、分课题组分发、推荐有关学习策略专著、论文、经验、具体教与学方法等。

（2）总课题组负责每月的“课题专题研讨”例会制度，交流各项研究进程，介绍成功经验，共同诊断存在问题，提出科学对策等。

（3）依课题进展需要，为各分课题组作专题讲座。内容包括：课题总方案介绍；分课题方案、实施计划介绍；有关科研方法讲座；国内外学习策略研究新信息等。

4.第一学期始，不定期举办学习策略课，由教科室有关教师试讲，各实验校指定教师参与，学习策略课完善后，各校教师分别主讲。

5. 组织有关教师与专业研究人员、学校有关人员合作，尝试学习策略规范设计。教学设计自备课抓起，从某一校某学科始，从而具体体现教学策略思想。

6.关于各项子课题计划的说明

（1）各项子课题应以总课题为指导，不应脱离总课题关于学习策略的基本界定、实施原则、基本模式和设计、操作模式等。

（2）子课题设计应在总课题成员指导下，通过全体成员研讨、论证后形成。并提倡以微型实验、座谈和讨论等方式完善设计，若通过实验验证，应形成实验报告。

（3）各子课题设计应分阶段实施，并按阶段提出具体可操作的实施计划。并且每一阶段研究时间不宜过长，以一学期为宜，并注意及时总结，以利于井一步研究。

（4）注意课题组成员组织与管理，保证研究的正常进行。如，课题组成员应包括：专家顾问、总课题组成员、本课题组负责人、研究成员、研究基地及各自的任务和责任等。

（5）子课题设计包括：本课题研究主题、研究目的和目的实现的标志、研究对象和方法、研究的步骤和措施、研究的成果形式和研究队伍及研究的组织管理办法等。

（6）各子课题应按时完成本学年度具体研究计划，并送交总课题组。

7.总课题组在每学期的始末，召开阶段性研究成果交流和新设计研讨会。各课题组应结合研究需要，定期组织各种方式的学习、研讨、交流和参观等学术活动。

8.总课题组将不定期组织全体研究成员进行内部校间 经验交流、听课、评课 、专题活动观摩等学术活动。另将专门组织课题组成员,参与有关科研活动等。”

9.本课题研究组成员：