王霞老师兰州财经大学:建构新课程学习过程的评价体系

厦门市莲花中学    詹永佐 范丽萍（361009）
内容提要：
我校是国家新课程福建省实验区的实验校之一，一年来，通过各级各类新课程的理论学习与实验的培训，使实验教师在新课标教育理念、教学方法上能与新课程的有关要求接轨，在教育学院新课程学科组的指导下，教师们边教、边学、边改、共同摸索，充分发挥集体智慧，不断总结经验，尤其在学习过程的评价方面作了大胆的调整与创新（教务处根据新课程理念更新了期末质量分析表），使教师们走出了旧课程单一的“三项指标”评价的“沼泽地”，充分体现了新课程的新思维、新教法、新学法、新评价。
一、对新课程学习理念的认识
从课程类型上看，新课程可分为四大类型，一是学科课程与经验课程，二是分科课程与综合课程，三是必修课程与选取修课程，四是国家课程与校本课程，因此，学生的学习必需掌握、传递发展人类积累下来的文化遗产，获得关于现实世界的直接经验和真切体验，获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，形成系统的、完整的知识，并形成把握和解决问题的全面视野与方法，培养学生的共性。满足学生的爱好、兴趣、培养学生的个性。多种课程的有机结合，将有助于学生全面发展，从根本上改变过份追求高学分、低素质、主动学习能力弱的不良状况。
二、对新课程学习评价的认识
评价理念伴随着新课程的教育思想的转变而应运而生，它的基本目标是：为了教育并促进学生的全面发展。它的主要目的是：全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。建立目标多元、评价方法多样的评价体系，将有助于新课程的教与学，它是促进学生全面发展的有效途径，它既能关注学生的学习过程，更能关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立学习信心。
三、评价体系的建构
改进评价手段和方法、将教学过程、教学目标和学生全面发展有机结合起来，建立评价学生全面发展的指标体系，它不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现学生多方面的潜能；重视采用灵活多样、具有开放性的评价的方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集发展证据的手段，即关注学习过程性评价，及时地发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信；从而激发其内在发展的动力，促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
首先，我们在纸笔考试制度上改变过份用考试分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法。如初一 “指导自主学习”课题组，在数学教学中，每次考试对考试的结果进行自我评价分析（其分析内容有笔误马虎、不理解或没掌握、其它失误等）。还有生物、历史、地理、政治采用开卷和闲卷考试（各占50%）。同时在考试内容上，加强了课本知识与生活经验的联系，重视考察学生分析问题与解决问题能力，重视学科渗透，关注学生动手实践能力与创新思维的发展。
第二是重视学习过程和应用能力的评价，如生物科开展建立学生个人学习档案袋，档案袋记录了①学生进行科学探究活动的计划及实验报告。②学生课外活动的成果总结，如社会调查及实践的报告，收集的资料及处理结果，手抄报，小论文等。③学生自主学习的心得体会，知识题纲，总结归纳等，④平时合作学习与探究性学习过程的任务分工及表现情况记录（以小组内同学互评为主）。⑤期末知识点考卷。⑥学期个人学习综合评价表，包括知识掌握情况，学习过程与能力发展，情感价值观与创造发展情况等记录。地理科开展制作“小地球仪”活动，写环境调查小论文活动等。
第三是关注学生动手实验操作能力的评价，厦门市教育主管部门把“实验考试”列入学生毕业升学必修成绩之一，使学生在实验操作能力的训练上比较重视，加之有关学科教师和实验教师的认真负责，每种实验做到人人会做，我校这方面的评价做得比较成功，每年理、化、生实验操作考试的合格率、优秀率均在全市之首。
第四是重视评价的多元性、客观性，初一数学“指导自主学习”课题实验教学，在对学生学习评价方面开展了自评、互评、小组评、教师评、家长评的多元评价，同时，在评价内容上除了笔试部份外，还从学习态度、品行，作业的公整、合作学习精神等多方面地进行综合评定。教务处在期末质量分析表一的项目栏中设置了闭卷、开卷、全卷、学习过程与应用能力评价、实验操作能力、总评等，给新课程的教学建构新的评价理念。
四、体会与反思
新课程的学习评价比较全面客观地反映学生的学习过程与学习能力，新的评价体系的建立与实施，学生全面发展的学习积极性得到激励，学习效率得到提高，进一步促进广大教师改进教学方法。但评价过程的工作量较大，如学习档案袋的建立，教师要花费了大量的时间和精力。在其它方面的数据收集、整理的工作量也是很大，其次是多元评价的内容丰富、涉及面较广，体现学生学习能力方面的不仅仅有数据的收集，如地理学科开展的制作小地球仪（有的班级开展写小论文），生物学科开展的水仙花凋刻展览等较大的组织工作和收集评定工作，给教师们增加了工作压力与精神压力。
从一学年来的评价资料数据上看，学生的个体差异性大，综合学习能力薄弱，许多学生的思维、探究能力离教师的要求还有很大的差距；加之由于班级学生人数较多，大班教学中无法使教师关注到每一位学生的成长，特别是弱势群体问题很多。因此，笔者认为，新课程教学中除了更新教育观念外，还要注重学生的差异性、层次性，注重开发不同类型学生的各种潜能，真正做到让不同的人都能学到有价值的学科知识。其次是学生的《学习手册》的内容要随之更新，要与新课程的学习评价内容接轨，要有利于教与学评价体系的不断更新。
参考文献：1、余文森《新课程的结构》明日教育论坛第5、6期合刊
2、朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社
附：厦门市莲花中学新课程01-02第二学期初一生物科期末质量分析
表复印件
建构新的课程学习过程的评价体系，是新课程的新思维、新教法的体现；它一方面改变旧课程单一的“三项指标”评价观念，另一方面使教师和学生从课堂教学中解放出来，从而培养学生的个性、特长，本文是总结一年来我校实施新课程教学过程的做法与体会，主要是从对新课的理念（新课程结构），新课程的评价意义，新课程体价体系的建构，评价过程的反思四个方面做总结，它对全面实施新课程教学和国家新课程评价体系的建构有着现实的意义。
建构、课程、评价
国际优秀作品（论文）评选登记表
中国福建省厦门市                          NO：18
论文名称
建构新课程学习过程的评价体系
论文英文名称
专业分科
数学
论文作者姓名
詹永佐